靳澤宇　周福盛　張沖

摘要 班委欺凌具體表現(xiàn)為“角色的設(shè)定模式引發(fā)的權(quán)力失衡、信息的溝通機(jī)制引發(fā)的交流阻塞、近鄰效應(yīng)引發(fā)的信任失衡”三種形式。班委欺凌行為的產(chǎn)生與班主任對(duì)學(xué)生的誤讀、班委權(quán)力過大和學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的不公平等因素有關(guān)。因此，要通過職前與職后培訓(xùn)的方式扭轉(zhuǎn)班主任的學(xué)生觀，采用選舉公平與分權(quán)的方式減弱班委的權(quán)力，采用競(jìng)爭(zhēng)透明化、標(biāo)準(zhǔn)具體化的方式實(shí)現(xiàn)矛盾轉(zhuǎn)化，防止班級(jí)欺凌行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 班委欺凌? 權(quán)力失衡? 權(quán)力濫用

格式引用 靳澤宇，周福盛，張? 沖.班委欺凌的形成與防治[J].教學(xué)與管理，2022（16）：40-44.

目前，有關(guān)校園欺凌的研究多數(shù)只是從宏觀上分析校園欺凌現(xiàn)象涉及的群體、產(chǎn)生的原因與應(yīng)對(duì)策略，沒有深入到班級(jí)視域分析班級(jí)欺凌的運(yùn)行機(jī)制。實(shí)際上，班級(jí)是學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是容易發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)沖突的場(chǎng)所。有學(xué)者專門對(duì)校園欺凌發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有三分之二的欺凌地點(diǎn)在學(xué)校內(nèi)部，其中發(fā)生在學(xué)校教室或其他校內(nèi)場(chǎng)所的占20.6%[1]。在班級(jí)內(nèi)部，人們?cè)从诳贪逵∠笳J(rèn)為班委都是品學(xué)兼優(yōu)、道德高尚的個(gè)體，成為欺凌者的往往都是班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)差、“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生。實(shí)際上，一般來說，班委相比于普通學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)，并且在班級(jí)內(nèi)部的權(quán)力也更大，某種意義上看也更容易發(fā)生欺凌行為。基于上述分析，本文主要從班級(jí)視域出發(fā)，分析班委與普通學(xué)生之間欺凌行為的運(yùn)行機(jī)制，并提出相應(yīng)的治理路徑。

一、班委欺凌行為的表現(xiàn)

班委欺凌是一個(gè)主體選擇與班級(jí)結(jié)構(gòu)制約的二重化過程，既受到宏觀班級(jí)制度因素的約束，也是主體自覺的“合理化”選擇與“反思性”調(diào)節(jié)的結(jié)果。通常情況下，班主任通過“劃定職位、分工協(xié)作”實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的“結(jié)構(gòu)化”管理。這種管理方式雖然能彌補(bǔ)班主任獨(dú)自管理班級(jí)的“劣勢(shì)”——精力、能力的限制，但也會(huì)單方面增加班委的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生之間的權(quán)力失衡。對(duì)此，有學(xué)者對(duì)宜昌市多個(gè)縣市區(qū)開展了“中小學(xué)班干部制度調(diào)查”，64.33%的人認(rèn)為班干部制度“滋長(zhǎng)班干部的權(quán)力意識(shí)導(dǎo)致班干部與普通學(xué)生間不平等”[2]。欺凌行為產(chǎn)生的前提是權(quán)力失衡，是主體自覺的“合理化”選擇與“反思性”調(diào)節(jié)的結(jié)果。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，反映到班級(jí)管理中，當(dāng)角色地位或利益受到?jīng)_擊時(shí)，班委往往通過整合從制度中獲得的“權(quán)威性資源”來奪取“配置性資源”，獲得競(jìng)爭(zhēng)的“勝利”。因此，班委欺凌是班委選擇與班級(jí)制度的二重化過程，具體表現(xiàn)為“角色的設(shè)定模式引發(fā)的權(quán)力失衡”“信息的溝通機(jī)制引發(fā)的交流阻塞”和“近鄰效應(yīng)引發(fā)的信任失衡”三種形式。

1.角色設(shè)定模式引發(fā)的權(quán)力失衡

班委是協(xié)助班主任管理班級(jí)的成員，其設(shè)定可以使班級(jí)管理變得“結(jié)構(gòu)化”，用以彌補(bǔ)班主任個(gè)人管理的不足，其發(fā)揮作用的前提是正確認(rèn)定自身的工作性質(zhì)——“服務(wù)性質(zhì)”，而非“領(lǐng)導(dǎo)性質(zhì)”。但受校內(nèi)外非正常競(jìng)爭(zhēng)思潮的影響，班委往往會(huì)通過各種各樣的手段，追逐事項(xiàng)、工作本身的外部?jī)r(jià)值，將教育視為一種“追逐利益的工具”。在現(xiàn)實(shí)層面，“一個(gè)僅有四十多名學(xué)生的班級(jí)里，竟有35名班干部?！肮佟比绱酥?，班主任道出了其中的緣由：班上大多數(shù)同學(xué)熱心當(dāng)班干部，一些學(xué)生為了當(dāng)上班干部，或以許諾不安排同學(xué)衛(wèi)生值日相誘惑，或?qū)ν瑢W(xué)施以小恩小惠，或請(qǐng)同學(xué)進(jìn)飯店吃飯，甚至還送禮物和錢[3]。非正?；母?jìng)爭(zhēng)換來的可能是“當(dāng)權(quán)”后的“權(quán)力濫用”。比如：班委具有“支配權(quán)”，在班級(jí)內(nèi)部組織活動(dòng)時(shí)，往往側(cè)重于滿足自己以及其“追隨者”的利益，對(duì)于自身利益的“侵犯者”或者“反抗者”予以權(quán)力上的“制裁”。這些權(quán)力的濫用行為勢(shì)必會(huì)增加班委與“侵犯者”、“反抗者”之間的矛盾，對(duì)“侵犯者”、“反抗者”造成心理上的凌辱。

2.信息溝通機(jī)制引發(fā)的交流阻塞行為

信息溝通是指“信源”通過“信道”將信息傳遞給“信宿”的過程。當(dāng)信息通過“信道”有效地傳遞給“信宿”并被接收者接受并理解時(shí)，信息的溝通過程才能順利完成。在班級(jí)內(nèi)部，班主任與普通學(xué)生既有可能承擔(dān)“信源”的工作，也有可能承擔(dān)“信宿”的工作，而班委通常承擔(dān)“信道”的工作，即班主任通過班委通知緊急事件，普通學(xué)生通過班委向班主任反映情況。在這一過程中，班委無疑成為確保信息溝通有效性的主要角色。當(dāng)班干部與普通學(xué)生之間出現(xiàn)對(duì)抗性的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，班委可能會(huì)通過信息隱瞞的方式為自己搶占先機(jī)，比如班委不及時(shí)傳達(dá)班主任的意圖，或者通過“含糊”的“口吻”表達(dá)班主任的意圖;班委因?yàn)閭€(gè)人成見，向班主任轉(zhuǎn)達(dá)“個(gè)人閹割后”的普通學(xué)生意圖。這些人為的不真實(shí)的負(fù)面因素都有可能阻塞班主任與普通學(xué)生之間的信息傳遞渠道，造成教師對(duì)普通學(xué)生評(píng)價(jià)的“失真”，進(jìn)而從心理層面凌辱普通學(xué)生。

3.近鄰效應(yīng)引發(fā)的信任失衡行為

近鄰效應(yīng)本來是物理學(xué)領(lǐng)域的定理，后引入心理學(xué)領(lǐng)域更名為“鄰里效應(yīng)”，是指交往次數(shù)以及見面次數(shù)與關(guān)系密切度呈現(xiàn)正相關(guān)。也就是說，交往次數(shù)與見面次數(shù)越多關(guān)系越親密。在班級(jí)內(nèi)部，班委因?yàn)樽陨砉ぷ鞯木売?，與班主任之間的交流比較頻繁。當(dāng)班集體內(nèi)部出現(xiàn)對(duì)同一事件的不同“聲音”時(shí)，班主任往往更愿意相信班委對(duì)事件的“說辭”與看法，甚至直接相信班委的“說辭”。與此相比，普通同學(xué)可能在對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的矛盾中處于“失語”狀態(tài)，或是向班主任反映問題時(shí)遭到質(zhì)疑，或是直接放棄反映問題的權(quán)利。無論是哪一種狀態(tài)都會(huì)影響教師在普通同學(xué)心中的形象，引發(fā)普通學(xué)生的心理健康問題?；诖耍辔瘜?duì)普通學(xué)生的欺凌具體表現(xiàn)為“角色的設(shè)定模式引發(fā)的權(quán)力失衡”“信息的溝通機(jī)制引發(fā)的交流阻塞”和“近鄰效應(yīng)引發(fā)的信任失衡”三個(gè)方面。因此，剖析班委制度選拔機(jī)制、班主任與學(xué)生之間威權(quán)轉(zhuǎn)化過程以及班委濫用權(quán)力的過程，就成為分析班委欺凌行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、班委欺凌行為的形成

班委欺凌是指班級(jí)內(nèi)部學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中由于資源與權(quán)力的不對(duì)等性而引發(fā)的凌辱行為。作為一種過程“考察”，班委欺凌本身代表著一種行動(dòng)機(jī)制。在班委欺凌形成的過程中，制度、資源與行動(dòng)者（班委）起到了重要的作用。在班委欺凌的初期，作為班委制度“執(zhí)行者”的教師由于對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的誤解，引發(fā)了一系列“錯(cuò)誤”的監(jiān)控規(guī)則。爾后，在班委欺凌中期，教師在執(zhí)行班委選舉活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了“任人唯信”的做法。這一過程使班委獲得了“權(quán)威性資源”，并且隨著時(shí)間的推移，班委的“權(quán)威性資源”逐漸累積。前兩個(gè)過程只為班委欺凌行為提供了一種制度性基礎(chǔ)，初步造成了班級(jí)內(nèi)部成員權(quán)力與資源的失衡，而班委欺凌后期，由競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的對(duì)抗性矛盾激發(fā)了學(xué)生間的“斗爭(zhēng)”欲望，班委會(huì)利用“權(quán)威性資源”的優(yōu)勢(shì)，并通過濫用職權(quán)的方式實(shí)施欺凌行為?；诖?，本文以制度、資源與行動(dòng)者為標(biāo)準(zhǔn)將班委欺凌劃分為三個(gè)時(shí)期，并以此來呈現(xiàn)班委欺凌過程的全貌。

1.班委欺凌前期：班主任“誤讀”學(xué)生觀引發(fā)的“監(jiān)控規(guī)則”

班主任是班集體的組織者，“他對(duì)一個(gè)班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生的活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起到主導(dǎo)性的作用”[4]。只有班主任全面掌握班級(jí)內(nèi)部的情況，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)調(diào)問題、解決問題。而掌握班級(jí)情況有以下三種方式：班主任與學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻相處，通過觀察與對(duì)話掌握信息;學(xué)生對(duì)班主任絕對(duì)信任，每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問題都可以直接向老師反饋;在班級(jí)內(nèi)部，選擇“可信賴”的同學(xué)負(fù)責(zé)反映情況。但由于對(duì)學(xué)生定位不清，加之時(shí)間與精力的限制，班主任往往傾向于認(rèn)定第一種渠道與第二種渠道是無效的，退而求其次采用第三種渠道解決問題。理論上，我們往往從內(nèi)在的觀點(diǎn)看待兒童期，認(rèn)為學(xué)生的“未成熟性”是一種發(fā)展的可能性，其成長(zhǎng)是在與家長(zhǎng)、班主任等社會(huì)角色交往的過程中自主生成的。但在現(xiàn)實(shí)境域內(nèi)，“我們往往把未成熟狀態(tài)只是當(dāng)做缺乏，把生長(zhǎng)當(dāng)做填補(bǔ)未成熟的人和成熟的人之間的空缺的東西，這種觀點(diǎn)是用比較的觀點(diǎn)看待兒童期，而不是用內(nèi)在的觀點(diǎn)看待兒童期”[5]。

通過比較的觀點(diǎn)看待兒童期，班主任往往認(rèn)為兒童是不成熟、極易出現(xiàn)問題的個(gè)體，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面監(jiān)控”，才能避免發(fā)生問題。從教育實(shí)踐出發(fā)，班主任監(jiān)控班級(jí)的方式往往有參與式監(jiān)控、非參與式監(jiān)控兩種。參與式監(jiān)控是指班主任全天與學(xué)生進(jìn)行接觸，通過自己的親身體驗(yàn)掌握學(xué)生信息，獲取一手資料。但是除從事班級(jí)管理的任務(wù)之外，班主任還有教學(xué)、完成學(xué)校的日常事務(wù)、教育子女等多方面的任務(wù)，沒有精力對(duì)學(xué)生實(shí)施全面監(jiān)控。因此，完全依賴于參與式監(jiān)控對(duì)班級(jí)進(jìn)行監(jiān)控的方式顯然行不通，班主任必須通過非參與式監(jiān)控的方式加強(qiáng)班級(jí)的“可監(jiān)控性”。班主任的非參與式監(jiān)控是指班主任不直接參與監(jiān)控的全過程，通過設(shè)備以及班級(jí)內(nèi)部其他可信任同學(xué)獲得學(xué)生信息，從而達(dá)到監(jiān)控的目的。通過設(shè)備（比如攝像頭）獲取學(xué)生信息的方式短期內(nèi)可以發(fā)揮作用，但是一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)監(jiān)控設(shè)備，便會(huì)在監(jiān)控設(shè)備面前主動(dòng)規(guī)避違背道德的行為，造成監(jiān)控設(shè)備的失效?；诖耍ㄟ^信任的同學(xué)反映信息的方式無疑成為班主任全面掌握學(xué)生信息“最好的方式”。

2.班委欺凌中期：班委獲得“權(quán)威性資源”引發(fā)“權(quán)力失衡”

在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，選拔信任同學(xué)的過程通常被稱為班委制度。班委制度是指在學(xué)校的制度化管理過程中形成的旨在通過選拔的方式篩選出值得班主任信任的群體的一系列規(guī)則，其目的是減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)，幫助班主任全面了解班級(jí)內(nèi)成員的信息。班委在班集體內(nèi)部可以代行班主任的管理權(quán)力，其本質(zhì)上扮演著維護(hù)班集體內(nèi)部公平、協(xié)調(diào)班內(nèi)成員各方面的利益的角色?；诖?，班委群體理應(yīng)通過班級(jí)內(nèi)部成員公平選舉而產(chǎn)生，其結(jié)構(gòu)也應(yīng)反映班級(jí)內(nèi)學(xué)生群體的構(gòu)成層次。但是在現(xiàn)實(shí)層面，班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往很難成為班委，班級(jí)中的“搗蛋分子”也很難成為班委。在班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)，成為班委的要么就是班主任認(rèn)為成績(jī)好、踏實(shí)穩(wěn)重、辦事認(rèn)真、負(fù)責(zé)任的學(xué)生，要么就是擁有“群眾基礎(chǔ)”的同學(xué)[6]。結(jié)合具體班委選舉的實(shí)踐分析，在形成新的班集體以后，班主任會(huì)立即組織班級(jí)內(nèi)部成員進(jìn)行班委的選舉活動(dòng)，而此時(shí)同學(xué)與同學(xué)之間并不是很了解，學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)與班主任的選拔標(biāo)準(zhǔn)趨同，于是，班主任便獲得了選舉班委的主動(dòng)權(quán)。此時(shí)，班委的選舉活動(dòng)便從班級(jí)內(nèi)部成員的公平選舉異化為一種“迎合”班主任意志的選舉。

在班委選舉結(jié)束后，班委由普通同學(xué)變?yōu)榘嗉?jí)管理人員，隨之也具有超越一般群體的優(yōu)先性?！耙皇亲杂沙鋈朕k公室。班干部自由出入辦公室，使他們成為與班主任友善關(guān)系的捷足先登者，同時(shí)形成與在辦公室受罰學(xué)生的鮮明對(duì)比。二是優(yōu)先聆聽權(quán)。班干部最先得到班級(jí)事務(wù)的信息，掌握信息使他們?cè)谕瑢W(xué)面前多了一份優(yōu)越，進(jìn)而又鞏固了他們?cè)诎嗉?jí)中的高位占有。三是無形的原諒與寬容。這種原諒和寬容無形中增加了班干部在班級(jí)中的影響力，也維持了自身身份的合法性?！盵7]四是優(yōu)先的話語權(quán)。在闡明班級(jí)情況時(shí)，班委無疑具有優(yōu)先話語權(quán)。這既和班委的職責(zé)有關(guān)，也和班委與班主任之間的關(guān)系有關(guān)。班委經(jīng)常出入辦公室，經(jīng)常幫助班主任處理工作，其與班主任之間的關(guān)系優(yōu)于普通同學(xué)，且相較于普通同學(xué)更具有優(yōu)先的話語權(quán)?；诖?，相較于普通同學(xué)，班委獲得了學(xué)生身份之外的“權(quán)威性資源”（吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論中，結(jié)構(gòu)是一個(gè)核心概念。在其視域內(nèi)，結(jié)構(gòu)包含資源與規(guī)則兩個(gè)組成部分。資源又可以進(jìn)一步劃分為配置性資源與權(quán)威性資源。權(quán)威性資源是指在權(quán)力實(shí)施中的非物質(zhì)資源。在教育學(xué)視域內(nèi)，權(quán)威性資源包括權(quán)威、話語權(quán)等）。“權(quán)威性資源”的獲得意味著班委與普通學(xué)生之間地位的失衡，也意味著兩者之間權(quán)力的失衡。

3.班委欺凌后期：班委調(diào)動(dòng)“權(quán)威性資源”引發(fā)“權(quán)力濫用”

權(quán)力失衡并不一定產(chǎn)生權(quán)力壓制，而只為班委欺凌提供一種可能性，這種可能性需要被競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的矛盾激發(fā)才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的欺凌行為。在尚未出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之前，班級(jí)內(nèi)部往往呈現(xiàn)“各司其職”的和諧狀態(tài)。班委正常地從事班級(jí)內(nèi)部的管理工作，正常地完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，正常地與班級(jí)內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行交流。班級(jí)內(nèi)的普通學(xué)生每天正常地聽課，正常地進(jìn)行課外活動(dòng)，正常地與班委、其他同學(xué)進(jìn)行交流。當(dāng)班委的某種權(quán)力受到威脅，或者出現(xiàn)明顯的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境以后，班級(jí)內(nèi)部的和諧就會(huì)被打破，班委與班級(jí)成員會(huì)出現(xiàn)較量的行為，甚至出現(xiàn)對(duì)抗的行為。競(jìng)爭(zhēng)行為本身代表了一種矛盾，即個(gè)體間、個(gè)體與群體間、群體與群體間都想獲得某一資源（諸如稱號(hào)、加分獎(jiǎng)勵(lì)等）與資源有限之間的矛盾。矛盾與抗?fàn)幙偸窍喟槎懊芘c斗爭(zhēng)是普遍的、絕對(duì)的，但是解決矛盾的方法，即斗爭(zhēng)的形式，則因矛盾的性質(zhì)不同而不同。有些矛盾具有公開的對(duì)抗性，有些矛盾則不是這樣”[8]。在班級(jí)視域內(nèi)，競(jìng)爭(zhēng)帶來的矛盾也存在公開對(duì)抗性與非公開對(duì)抗性兩種形態(tài)。競(jìng)爭(zhēng)帶來的非公開對(duì)抗性矛盾主要是指競(jìng)爭(zhēng)的雙方或幾方有明顯的力量差距，競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果明晰。這種競(jìng)爭(zhēng)往往不會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗，因?yàn)楫?dāng)結(jié)果顯而易見時(shí)，對(duì)抗也就失去了意義。競(jìng)爭(zhēng)帶來的公開對(duì)抗性矛盾主要是雙方或幾方之間差距不明顯，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也不明晰，并且可以通過改變某些事物便可以扭轉(zhuǎn)結(jié)果的矛盾。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)者之間產(chǎn)生公開對(duì)抗性矛盾時(shí)，對(duì)抗便成為解決矛盾的主要方式。

當(dāng)出現(xiàn)公開對(duì)抗性矛盾時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)者之間往往會(huì)通過正當(dāng)或非正當(dāng)?shù)姆绞秸仙磉叺馁Y源，使利益的天平向自己的一方傾斜。相較于普通同學(xué)，班委的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)，在班級(jí)內(nèi)部又具有權(quán)力優(yōu)勢(shì)，會(huì)盡可能地整合、調(diào)節(jié)“權(quán)威性資源”，獲得最終的“勝利”。有研究表明，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)往往與欺凌的發(fā)生率成正比。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越強(qiáng)，就越容易感受到學(xué)習(xí)方面、教師方面、同學(xué)方面、家庭方面的壓力源，也越懼怕失敗。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)失敗的時(shí)候，他們就會(huì)感到不安焦躁，容易產(chǎn)生嫉妒心理，由此遷怒其他同學(xué)，發(fā)生欺凌行為的概率隨之增大[9]。對(duì)此，為提高競(jìng)爭(zhēng)的成功率，班委便會(huì)利用“權(quán)威性資源”，采用權(quán)力壓制的方式來增加自己的“籌碼”。結(jié)合實(shí)踐分析，班委調(diào)動(dòng)“權(quán)威性資源”的方式包括信息隱瞞、語言壓制與信任利用等。信息隱瞞是指班委故意隱瞞具體評(píng)獎(jiǎng)的日期，在距離評(píng)獎(jiǎng)還有相對(duì)較短的時(shí)間時(shí)通知班內(nèi)同學(xué)，這樣既可以為自己獲得充足的準(zhǔn)備時(shí)間，又不至遭到老師的懲罰，因?yàn)閷W(xué)生們接到了信息，只是時(shí)間不對(duì)而已。語言壓制是指班委具有與班主任交流的優(yōu)先權(quán)，其利用前期隱瞞日期所帶來的充裕時(shí)間優(yōu)先與班主任交流。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)者發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師可能已經(jīng)從班委的口中獲得信息，競(jìng)爭(zhēng)者也就喪失了表達(dá)的必要性。信任利用主要是指當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)者之間對(duì)事實(shí)的陳述出現(xiàn)沖突時(shí)，班主任往往更容易相信其所了解的班委，而不是普通同學(xué)。學(xué)生利用班主任對(duì)自己的信任徹底地將“勝利的天平”拉向自己的一邊。面對(duì)這一狀況，競(jìng)爭(zhēng)失敗者往往會(huì)將此事沉寂在心中，長(zhǎng)期的壓抑會(huì)促使失敗者形成扭曲的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。班委欺凌也便由此而生。

三、班委欺凌行為的防治

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)賦予班主任權(quán)力的目的是維護(hù)班級(jí)的公平，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的自主生成，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中班主任往往忽視學(xué)生的生成性，企圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面監(jiān)控，并以自身經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)地糾正學(xué)生的“不當(dāng)行為”。班主任因?yàn)槁殑?wù)與身份所限，不能和學(xué)生“形影不離”。對(duì)此，班主任不得不選擇聽話的“好孩子”作為潛在的培養(yǎng)對(duì)象，并通過班委制度賦予“好孩子”監(jiān)督權(quán)與話語權(quán)。當(dāng)與普通學(xué)生之間出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)并引發(fā)對(duì)抗性矛盾時(shí)，班委往往通過權(quán)力壓制的方式迫使普通學(xué)生默認(rèn)放棄?？梢?，班委欺凌問題可能與班主任對(duì)學(xué)生的誤讀、班委權(quán)力過大和競(jìng)爭(zhēng)的不公平等因素有關(guān)。因此，本文認(rèn)為可以通過職前與職后培訓(xùn)的方式扭轉(zhuǎn)班主任的教育觀，采用公平選舉與分權(quán)管理的方式減弱班委的權(quán)力，促使班級(jí)內(nèi)對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)透明化、標(biāo)準(zhǔn)具體化，從而有效防止班委欺凌行為的產(chǎn)生。

1.通過職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)方式扭轉(zhuǎn)班主任狹隘的學(xué)生觀

班主任的學(xué)生觀需要結(jié)合理論與實(shí)踐雙重檢驗(yàn)才能形成。職前培養(yǎng)主要為班主任建構(gòu)教育學(xué)的理論思維，獲得課堂教學(xué)的必備技能;職后培訓(xùn)主要是培養(yǎng)師范生持續(xù)更新知識(shí)的能力，保持對(duì)教育的愛，逐步形成教育信仰。具體而言，針對(duì)在校準(zhǔn)備從事教師工作的師范生，職前培養(yǎng)階段需要加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)師范生正確看待兒童的不成熟性，將兒童的不成熟性更多地理解為教育與發(fā)展的可能性。對(duì)于在職班主任，職后培訓(xùn)階段需要結(jié)合當(dāng)今教育活動(dòng)的實(shí)踐來分析班委欺凌中各種顯性和隱性的問題，剖析正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的重要性，引導(dǎo)在職班主任正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生。通過職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩個(gè)階段的結(jié)合，真正地扭轉(zhuǎn)班主任的學(xué)生觀。

2.采用公平選舉和分權(quán)方式減弱班委的權(quán)力

班委權(quán)力過大，在普通群體之間又沒有反饋機(jī)制，從而產(chǎn)生了班委濫用權(quán)力的現(xiàn)象。對(duì)此，在選舉過程中，要充分尊重學(xué)生的意見，嚴(yán)格避免班主任一票否決的現(xiàn)象出現(xiàn)，盡量將班委的結(jié)構(gòu)與班級(jí)內(nèi)部群體的結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，使班委能反映班內(nèi)每一個(gè)群體的訴求。其次，可以將班級(jí)內(nèi)部的成員進(jìn)行分組，每組輪換幫助班主任進(jìn)行班級(jí)的管理工作，這樣既能保證班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)成員都能體驗(yàn)到班委工作，也能消除普通學(xué)生與班主任之間的“隔膜”。最后，班主任可以建立反饋機(jī)制，讓現(xiàn)階段開展工作的班委進(jìn)行自我總結(jié)，讓其他班委對(duì)現(xiàn)階段從事班級(jí)管理的班委進(jìn)行公平評(píng)價(jià)。如果班內(nèi)現(xiàn)階段未從事班級(jí)管理的班委超過半數(shù)認(rèn)為當(dāng)前從事班級(jí)管理的班委優(yōu)秀，班主任應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)，如果班內(nèi)現(xiàn)階段未從事班級(jí)管理的班委超過半數(shù)認(rèn)為當(dāng)前從事班級(jí)管理的班委工作作風(fēng)散漫，班主任應(yīng)及時(shí)予以批評(píng)，情節(jié)嚴(yán)重可以暫時(shí)停止這一隊(duì)伍對(duì)班級(jí)的管理權(quán)。通過優(yōu)化選舉機(jī)制、促使全體學(xué)生參與班級(jí)管理、建立反饋機(jī)制等方式，可以削弱班委的權(quán)力，降低普通學(xué)生與班委之間的權(quán)力差距。

3.促使班級(jí)管理的信息透明化、標(biāo)準(zhǔn)具體化，實(shí)現(xiàn)矛盾轉(zhuǎn)化

信息隱瞞得以實(shí)現(xiàn)的根本原因在于班級(jí)內(nèi)的信息傳播渠道過于狹窄，即班主任僅僅是通過班委向班級(jí)內(nèi)同學(xué)傳遞重要信息。對(duì)此，應(yīng)拓寬班級(jí)內(nèi)部信息傳播的渠道，班主任既可以親自到班級(jí)向?qū)W生傳遞信息，或是通知學(xué)校的廣播員對(duì)信息進(jìn)行廣播，也可以將信息打印為紙質(zhì)材料，并貼到班級(jí)內(nèi)某一個(gè)固定的位置供學(xué)生們觀看。通過拓寬學(xué)生信息獲取的渠道，既可以使班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)透明化，又解決了學(xué)生之間信息不對(duì)等的問題。另外，一些規(guī)章制度可操作性不強(qiáng)，也為班委欺凌提供了基礎(chǔ)。對(duì)此，班主任在制定評(píng)獎(jiǎng)細(xì)則時(shí)應(yīng)盡量將標(biāo)準(zhǔn)量化，提高細(xì)則的具體化、可操作程度，保證規(guī)章制度的合理性與公平性。當(dāng)細(xì)則具體化后，一經(jīng)公布，競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果也便一目了然，學(xué)生之間的對(duì)抗性矛盾就演變成為非對(duì)抗性矛盾。矛盾的對(duì)抗性消除后，班委與普通同學(xué)之間的欺凌現(xiàn)象便“不復(fù)存在”。

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該文為寧夏回族自治區(qū)教育廳重大課題“寧夏高等教育內(nèi)涵發(fā)展研究”（NJZ2019001）的研究成果