摘 要：當前，高校的國畫課程教學中普遍存在課時少、學生在課后缺少監(jiān)督從而達不到良好教學效果的問題?；谶@種情況，以寫意花鳥課程為例，分析寫意花鳥課程線上線下混合式教學模式改革的背景、實施思路和具體環(huán)節(jié)、運用線上線下混合式教學模式的教學反思，從而進一步打破高校國畫課程教學的傳統(tǒng)限制，提高學生的學習效率，實現學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：線上線下混合式教學模式;寫意花鳥課程;國畫

基金項目：本文系廣東省韓山師范學院2021年度教育教學改革項目“將基于MOOC的翻轉課堂教學模式引入寫意花鳥課程的研究”（HSJG-FZ21212）、廣東省韓山師范學院2019年度校級科研基金項目“‘課程思政’視角下中國花鳥畫創(chuàng)作課程教學改革研究”（XS201915）階段性成果。

一、寫意花鳥課程線上線下混合式教學模式

改革的背景

（一）寫意花鳥課程概述

寫意花鳥是美術學專業(yè)（中國畫方向）的重要選修課程之一，是美術學科知識的重要組成部分，是學生系統(tǒng)掌握美術專業(yè)理論知識和繪畫方法的一門課程。寫意花鳥課程具有很強的實踐性，教學方法以示范法、實踐法為主，輔以引導學生自主探究的教學方法，能充分調動學生學習的積極性，提高教師課堂教學的效率和實效性?，F階段，在大力提倡以美育人、以文化人的大環(huán)境下遵循美育特點，做好美育工作，弘揚中華美育精神，對于提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)精神、促使青年一代身心健康成長有著無可替代的作用。

（二）寫意花鳥課程教學存在的問題

在傳統(tǒng)的寫意花鳥教學中，一般是教師展示經典作品，講解相關的理論知識，示范具體筆墨技法，然后由學生根據范畫和教師的講解進行隨堂練習，教師巡視并對個別學生進行輔導。然而，寫意花鳥是美術學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，單靠課堂教學的四十五分鐘是無法使學生掌握其需要掌握的技法的，因而也無法達到良好的教學效果。中國畫課程講究的是“外師造化，中得心源”，學生在課堂上寫生，學習刻畫自然事物，這是“師造化”的過程;在課后，學生通過不斷提升自身文化素養(yǎng)，在博大精深的傳統(tǒng)文化中汲取精華以升華自己，并把審美素養(yǎng)與個人品格在自己的畫作中展現出來，這是“得心源”的過程。只有把課堂學習與課后練習相結合，寫意花鳥課程教學才能達到更好的效果。

然而現實情況是，學生往往只是把繪畫練習時間集中在課堂中，在課后因缺少學習的自覺性及學習方法而無法實現自我提升。其中，課后因為缺少教師的監(jiān)督，有些學習自覺性較差的學生不想也不愿意在課后練習與研究課堂中所學的知識;而對于部分學習能力較差的學生，其對教師在課堂上所教授的理論知識與技法還沒有完全掌握，且課后沒有途徑去回放教師的上課內容，因而會與同學的差距越來越大。

（三）寫意花鳥課程線上線下混合式教學模式改革的意義

本文所說的改革包括教育思想、教學方法和教學模式的創(chuàng)新與變革。當前，國家提倡大力開展美育工作。美育工作有利于實現對“完整的人”的塑造，更有利于促進人的全面發(fā)展，它是一種感性的情感教育，能豐富人的精神世界。另外，美育是對美的追求和表達，有助于提升中國文化軟實力。

中國畫歷史悠久，源遠流長，花鳥畫更是在遠古先民開辟混沌的歷史中孕育產生，并隨著歷史的變遷而發(fā)展。魏晉南北朝時期，花鳥畫有了獨立成科的趨勢，到了宋代，工筆花鳥畫發(fā)展到了鼎盛時期。此后，從元代至明清時期，寫意花鳥畫的色彩日益豐富，其發(fā)展也可謂是達到了一個巔峰，對近現代寫意花鳥畫的發(fā)展有著極為深刻的影響。從這個意義上講，每個時代的經典作品都反映了特定的時代精神，而臨摹學習就是感知歷史文化的過程。從感知本土文化到堅定文化自信，中國畫作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，以其強大的感召力指引著大學教育以美育人，對使學生樹立正確的審美觀念和提升中國文化軟實力有著積極的作用。

二、寫意花鳥課程線上線下混合式教學思路

與具體環(huán)節(jié)

（一）線上線下混合式教學思路

1.線下開展課堂教學，堅持課堂教學的主陣地、主環(huán)節(jié)地位

課堂教學是現代教育教學中最常用的一種教學手段，也稱班級授課制。班級授課制萌芽于16世紀西歐的一些國家，興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校，經過捷克教育家夸美紐斯的總結、改進和理論升華而初步形成，后經德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。在我國，清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館率先采用，1903年的癸卯學制以法令的形式將之確定下來，并在全國范圍內推廣而沿用至今。課堂教學有其無可替代的地位，如教學的便捷性、高效性、組織性、計劃性。其教學優(yōu)勢也很明顯，如教師的主導性在其中能得以充分發(fā)揮，學生之間能相互交流，教學任務的實施效果能得到保障，等等。然而，此類教學手段也存在一定的局限性，如不能充分照顧學生之間的差異性，忽視了學生的主體地位，教學方法單一，等等。

當前，對于類似師徒制的高校國畫教學，課堂教學仍是最主要的傳播知識的手段，哪怕是在多元化信息泛濫的今天，課堂教學的引領作用依然沒有弱化或衰減，在保證教學方向正確性、引導學生樹立正確的“三觀”以及保證國畫教學的正統(tǒng)性方面有著不可替代的作用。

2.線上以“MOOC+SPOC”豐富教學內容和教學手段

MOOC（Massive Open Online Courses）是指大型開放式網絡課程，它的產生源于網絡技術的進步，其多元化的課程資源整合了多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，突破了傳統(tǒng)教學課堂中對時間、空間、人數的限制，能夠滿足大規(guī)模及隨時學習的要求。但因其不像傳統(tǒng)課堂教學那樣，教師無法隨時監(jiān)督學生的學習情況，這就需要學習者有較強的自主學習能力。在這種情況下，有限制性、小眾化、針對性強的SPOC應運而生。SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，這里的“small”和private”是相對于MOOC中的“massive”和“open”而言。結合教學實踐來看，SPOC有幾方面MOOC無法比擬的優(yōu)勢：首先，SPOC完美適應了精英大學中的排他性和追求高成就的價值觀;其次，SPOC模式的較低成本為MOOC提供了一種可持續(xù)發(fā)展的模式;最后，SPOC創(chuàng)新了教學模式，更加強調深入、完整的體驗式學習，有利于提高課程的完成度。

在國畫課程中引進“MOOC+SPOC”的教學模式，一方面可以使學生充分利用互聯(lián)網獲取大量學習資料，讓國畫課程中較為晦澀難懂的藝術理論知識在優(yōu)質的MOOC資源中得到簡化，提升課程內容的綜合性和外延性;另一方面，教師可提前錄制相關繪畫示范視頻，將視頻資源上傳到具有SPOC特色的超星學習通，讓學生在課前進行預習，從而帶著問題去課堂學習，并能在課后反復觀看以進行鞏固復習，進而提升學生的學習效果。

（二）線上線下混合式教學的具體環(huán)節(jié)

1.課前

課前預習環(huán)節(jié)主要依靠教學視頻來開展。教學視頻的質量會影響學生課前預習的效果，進而能影響課堂教學活動的設計及最后的教學效果。

寫意花鳥是以實踐操作為主的一門專業(yè)課程，所需材料的種類和繪畫要求也比較多，所以課前的預習及準備尤為重要。對于大部分相關專業(yè)的學生來說，他們都是第一次系統(tǒng)學習寫意畫，所以專業(yè)教師可以針對寫意畫課程需要的毛筆、墨汁、紙張、硯臺的特性、種類以及本門課程所需要注意的事項提前錄制視頻，將其上傳到超星學習通軟件，使學生可以提前對課程有大概的了解并在課前準備好材料。這樣的方式有利于學生提前對課程進行宏觀把握，從而更好地制定學習計劃，為開課以后的學習做好充分的準備。

對于寫意花鳥課程的理論內容，教師也可以錄制相關的視頻，對傳統(tǒng)寫意花鳥畫的出現、獨立分科等發(fā)展歷程進行梳理，再對寫意花鳥出現的背景、流派進行講解，選取具有典型性的作品對其構圖、筆法、墨法進行解讀和分析，引導學生了解寫意花鳥中常見的構圖法則以及中鋒、側鋒、逆鋒等筆法和相關墨法，使學生養(yǎng)成在臨摹作品前先品讀臨本的習慣。

課前預習階段是十分重要的，教師需要結合課程的特點和學生的接受水平，加強對教學資源的選擇與運用。另外，教師可以將制作好的視頻上傳到線上平臺，并且規(guī)劃和梳理好學生要自學的重點、難點，明確繪畫各環(huán)節(jié)中知識點的訓練形式，給學生布置好課前學習任務，保障視頻教學過程中的可控性及完整性，實現由傳統(tǒng)的以教師教授為主到以學生自學為主的教學模式的轉化。課前環(huán)節(jié)的設置還能引導學生通過課前預習分析自身在繪畫中的優(yōu)勢和缺陷，帶著預設問題進入課堂，從而更有效率、有目標地開展學習。

2.課中

在寫意花鳥課程的教學過程中，教師可以結合課前收集的學生在超星學習通里反饋的問題，在課堂上進行統(tǒng)一回答，以此來增強課堂的互動性，讓學生更有學習興趣。課堂教學環(huán)節(jié)最重要的便是實踐操作的示范部分，對于沒有系統(tǒng)學習過寫意畫的學生來說，寫意畫的構圖、筆法、墨法等都是全新的內容。即使這些知識點已經提前發(fā)布在超星學習通平臺上供學生課前學習，但他們在實際操作過程中還是會存在不少問題。比如對墨色的把控，雖然學生已經提前在網絡平臺上觀看過視頻，但是根據大多數學生的實際操作情況來看他們還是掌握得不夠到位。視頻中介紹了墨的焦、濃、重、淡、清五種形態(tài)，但是這是墨汁與水按不同比例融合而呈現的狀態(tài)，視頻無法清晰展示墨色的變化與調配的比例關系，更無法展現運筆的力度和速度。有些學生想畫出清潤淡雅的感覺，所以筆上的水多于墨，但因為行筆速度過快且力度不對，線條會出現飛白（書法中的一種特殊筆法，指在書法創(chuàng)作中，筆畫中間夾雜著絲絲點點的白痕，能給人以飛動的感覺）及筆觸飄在紙上的感覺;有些學生想畫出雄渾蒼勁之感，但因為行筆速度過慢，筆頭與紙張接觸的時間過長，導致紙張洇墨而出現一大塊墨漬。在課堂教學示范中，學生可以很直觀地觀察到教師運筆的力度和速度，且教師一邊示范一邊講解會加深學生對知識點的理解。另外，在學生實際動手操作的過程中，教師可以在教室巡視、走動，對學生出現的問題能及時糾正。

在寫意花鳥課程教學中，教師不僅僅只是對具體的筆墨技法進行講解，更重要的是對相關繪畫理論和傳統(tǒng)文化知識的輸出。因為中國畫的特殊性，寫意花鳥課程對于教師的綜合素養(yǎng)有較高的要求。在課堂教學中，教師在課堂中的示范可以讓學生直接觀摩教師的作畫狀態(tài)，而對于臨本背后故事的講解可以使他們體味中國畫繪畫理論知識和傳統(tǒng)文化的博大精深。另外，教師在課堂中的示范可以展示出除寫意花鳥技法以外的東西，如教師獨特的人格魅力、良好的專業(yè)修養(yǎng)以及作畫時候的狀態(tài)。在這種指導和教育下，學生對教師的敬畏一般都會高于普通授課模式的教師。這才是真正意義上的言傳身教，更有利于學生對課程的接受，從而提高對寫意花鳥課程的學習效率。

3.課后

師范院校的美術專業(yè)課程不會像美術專業(yè)院校那樣設置很多，一般一星期安排12個課時，教師的答疑解惑、示范教學也就在這12個課時里。但是，國畫課程特別是寫意這種需要不斷用練習去積累的課程僅僅依靠課堂時間去學習和練習是遠遠不夠的。要想更加深入地了解和學習國畫，學生需要靜下心來，認真研究和體會筆墨的關系。在這個過程中若學生遇到問題，網絡教學平臺中的視頻就能起到良好的輔助作用。

筆者在多年的教學中發(fā)現，總有一些學生不喜歡與教師當面交流，在課堂學習中也很少會主動提問，他們若在繪畫的過程中遇到問題，往往只是被動地等待教師去發(fā)現。線上教學平臺有助于解決這些問題，學生不但可以通過視頻或是圖片資料找到自己需要的答案，同時也可以利用網絡和教師進行溝通，從而使問題得到有效的處理與解決，減輕學生與教師交流時的緊張感。

三、寫意花鳥課程線上線下混合式

教學模式的教學反思

中國畫的發(fā)展歷經了數千年，具有一套獨特的學習和練習模式，并非單純靠看就可以學成的。自古以來中國畫的學習都離不開教師的親身示范，所以對于中國畫而言，面對面式言傳身教的課堂教學有著特殊且不可替代的作用。然而隨著現代技術的進步，信息與教育更加緊密地結合在一起，使當前的“教”與“學”都與之前有著很大的不同，教師逐漸由傳統(tǒng)的知識傳授者變成了學習指引者，而學生由傳統(tǒng)的受教者變成了學習的追求者?；诖朔N情況，在寫意花鳥課程中運用課堂教學和“MOOC+SPOC”的線上線下混合式教學模式，有助于將傳統(tǒng)課堂轉化成師生積極互動、交流的場合，從而在新時代、新背景下，使高校的國畫教學不斷提升教學質量，促進中國畫教學更好地發(fā)展下去。

參考文獻：

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作者簡介：

左晨，碩士，韓山師范學院美術學院助教。研究方向：美術學（中國畫）。