賈倩

◆摘 要：縱觀我國(guó)音樂教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)十幾年來的新課程改革給音樂教育帶來了巨大的變化。音樂課堂逐漸由“簡(jiǎn)單”轉(zhuǎn)向“趣味高效”。所有的音樂練習(xí)活動(dòng)，都要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，從“教材講解”到“關(guān)注音樂本身”，從“聽力教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣咭魳匪仞B(yǎng)”。最終，我們的教育目標(biāo)是“高效”。

◆關(guān)鍵詞：音樂課堂聆聽;有效性;小學(xué)低段

一、引言

小學(xué)低段音樂教學(xué)內(nèi)容包括聽覺，如韻律、音高、旋律、和聲等，是音樂審美能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力是音樂教育的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生音樂能力的有效辦法。誠(chéng)然，在教學(xué)中，每一位教師都可以把重點(diǎn)放在“有效聽力”上，但真正的“聽力”和“有效聽力”是什么？小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中又該如何重視小學(xué)實(shí)際聽音樂效果？針對(duì)此問題進(jìn)行如下探究：

二、聆聽音樂的意義

“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”指出音樂是聽覺的藝術(shù)，而聽覺經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。在音樂教育的各個(gè)活動(dòng)中，都應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，教師應(yīng)該把學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，將傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在這種意義上，音樂的聽覺體驗(yàn)和是學(xué)生的“聽”的能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)聽覺能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，培養(yǎng)他們的個(gè)性，豐富他們的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)聽音樂產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)音樂課程的學(xué)習(xí)。所以“傾聽”就是進(jìn)入耳朵、進(jìn)入心靈的生命活動(dòng)，是一種充滿藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。

三、音樂課聽力有效性問題研究

Souhominsky說：我們的音樂教育主要是用來培訓(xùn)有經(jīng)驗(yàn)的聽眾，而不是訓(xùn)練作曲家和演奏家。鈴木鎮(zhèn)一是日本有名的小提琴家和音樂教育家，他始終堅(jiān)信，音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)聽的習(xí)慣和技巧，是聆聽習(xí)慣與聆聽方法的養(yǎng)成，只有首先學(xué)會(huì)聆聽，喜歡聆聽，才有可能對(duì)音樂進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究。阿蘭·科普蘭是美國(guó)現(xiàn)代音樂家，在他的作品《音樂鑒賞方法》中這樣說的。因此，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)或在日常生活中學(xué)會(huì)“傾聽”成為首要的教育教學(xué)任務(wù)。

教師在教授孩子欣賞音樂作品的時(shí)候，為了能讓孩子們積極地傾聽和參與，想出了許多方法和策略。首先要使這堂音樂課充滿歡聲笑語，充滿了活力。然而，仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在如今越來越多地追求有效率的音樂課堂中，聽覺是沒有效率的，甚至整堂課下來是無效率的音樂課堂，例如現(xiàn)在很多教師僅僅追求將每一堂課需要教授的音樂歌曲教授給學(xué)生，而大多數(shù)的課堂任務(wù)是學(xué)會(huì)某一首歌的歌唱，再進(jìn)一步的內(nèi)容就是學(xué)會(huì)音符的辨認(rèn)以及音樂的類型，很少有教師在音樂課堂教育教學(xué)中注重音樂聆聽的培養(yǎng)。在音樂教育中，有效地聆聽是一切音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，“聽”的效果直接決定著學(xué)生審美能力的發(fā)展和音樂課堂的效果。追求有效的聽力訓(xùn)練在音樂課堂上是恰當(dāng)?shù)?，也是十分重要的。它有利于明確教師的教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽覺能力，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同程度的聆聽練習(xí)，結(jié)合各種類型音樂的特點(diǎn)從而培養(yǎng)他們的審美能力，在課堂聆聽中推動(dòng)師生教育共同成長(zhǎng)。小學(xué)低段的學(xué)生在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)中注意力無法始終保持集中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)音樂聽覺效果有一定影響。如何提高低年級(jí)學(xué)生聽音樂的效果，引導(dǎo)他們更深入地體驗(yàn)和理解音樂，是低年級(jí)音樂課必須解決的問題，教師應(yīng)該在音樂課堂上進(jìn)行積極地有效聆聽策略探究，提高學(xué)生的課堂聆聽有效性以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，通過培養(yǎng)聆聽音樂的習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

四、高效傾聽策略

“有效聆聽”是指聽音樂時(shí)，學(xué)生在聽音樂時(shí)所產(chǎn)生的情感共鳴，對(duì)包含在音效中的藝術(shù)美感的體驗(yàn)，以及為獲得感覺而有意識(shí)地、謹(jǐn)慎的審美體驗(yàn)，以及通過聆聽音樂來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂課堂的熱情。即將音樂的聲音轉(zhuǎn)化為人的審美過程，進(jìn)一步提高審美能力。

有效率的聽覺來自有效教學(xué)引導(dǎo)。20世紀(jì)前半期，西方科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)提出了有效教育，其核心是教育的有效性，即什么樣的教育才能有效挺高學(xué)生的聆聽能力。教師在教學(xué)過程中要積極思考這是有效的，還是沒有效率的？教育固然要追求高效，但是在追求高效的同時(shí)也要首先保證教育的有效性。

“有效”，主要是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過教師的指導(dǎo)而取得一定的進(jìn)步或發(fā)展，將教育過程轉(zhuǎn)化為積極地教育結(jié)果。

教書是否有效，不在于教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容，或者教學(xué)是否認(rèn)真，而是取決于學(xué)生是否學(xué)到了東西，并且學(xué)得好不好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生積極地影響。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和意愿在很大程度上決定了學(xué)習(xí)是否有效。假如學(xué)生不愿意學(xué)，或?qū)W不到任何東西，那么無論老師再怎么努力教，教育教學(xué)可能都不會(huì)有效果。那么同樣的道理，如果學(xué)生努力學(xué)習(xí)，卻在學(xué)習(xí)效果上得不到相應(yīng)的發(fā)展，那這也是無效的或效率低下的教育。所以，在教育教學(xué)過程中學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是教育成效的唯一指標(biāo)，也是教育教學(xué)的最終目的，有效教育就是通過教育教學(xué)提高學(xué)生的能力，通過教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響。

五、結(jié)語

課改特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合音樂課程的有效教學(xué)特點(diǎn)，提出“有效聆聽”。音樂只是客觀形態(tài)的存在，如果沒有可被人們接受的美學(xué)主題，也就失去了它的意義。聆聽的“有效性”意味著教師要教學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)傾聽，教師要在教育教學(xué)通過不同的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，在聆聽音樂的過程中有所收獲。從而使學(xué)生形成更豐富的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)音樂，最終達(dá)到能夠創(chuàng)作音樂，通過音樂課堂的有效聆聽使課堂更加輕松、有效、高效。

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