肖梅蘭

◆摘 要：小學階段是學生表達能力的啟蒙階段，小學語文教師需要對其課程教學加強重視，引導學生深入分析語言文字，確保學生能夠對其進行有效的應用，使其語文課程教學能夠合理融入現實生活，確保學生可以在日常生活中合理應用語言文字。本文綜合探究語文課程教學強化學生文字應用能力的具體策略。

◆關鍵詞：小學;語文教學;語言文字;運用能力

一、引言

在小學階段實施語文教學時，語言文字是其課程教學的重要基礎，教師需要對其進行深入分析，合理優(yōu)化課堂教學過程，確保學生能夠更為高效的應用語言文字，提升學生表達能力，保證學生能夠正確表達個人情感，強化學生文學素養(yǎng)，推進現代素質教育發(fā)展。

二、重視學生表達

小學語文教師在實施課堂教學時，需要給予學生充分的主導權，對學生個人表達加強重視，引導學生積極發(fā)表個人看法，確保學生在自我表達的過程中能夠更為高效的應用語言文字。教師在進行課堂教學引導時，需要結合課程內容提出相關問題，組織學生進行討論交流，確保學生能夠積極表達個人想法，在學生表達的過程中，教師還需要對其進行科學評論，鼓勵學生之間積極學習，應對學生表達個人想法進行有效的鼓勵，向學生傳授課程中心內容和正確的價值觀。通過師生互動，不僅能夠大大提升學生的參與度，同時，還可以使學生更為高效的應用語言藝術，強化師生交流，確保學生能夠更為深刻的了解課程內容，使學生對學習環(huán)境具有較高的新鮮感和興趣感。教師在具體落實課程，教學，引導學生積極闡述個人情感，可以對學生情感進行有效的培養(yǎng)，確保學生能夠靈活應用各種語言文字。

三、選擇教學內容

小學教師在具體實施語言教學時，還需要使教學內容有效結合日常生活，對于小學生而言，語言教學具有一定的獨立性，如果不能有效聯系現實生活，則會使學生產生一定的陌生感，進而導致學生無法對語言文字進行有效利用。因此，教師在開展日常教學，需要有效聯系學生日常生活。例如，教師在培養(yǎng)學生文字應用能力時，可以引導學生描述自己上學途中的經歷。通過描述，可以對學生語言組織能力進行科學訓練。而在學生描述過程中，可能會出現用語用詞錯誤或組織錯誤等情況，在出現該種情況時，教師需要及時干預，及時糾正學生的錯誤。與此同時，小學生已經初步形成語言基礎，語文教師在具體實施教育工作，可以適當引進一些多義詞或較難的詞匯，確保能夠對學生視野進行有效拓展，強化學生思維能力，進而保證學生具有更高的語言應用能力。

四、強化問題引領

語文教師在具體實施教育工作時，問題引領能夠科學改變傳統教學方式，教師通過預設和生成問題，能夠對學生學習進行有效的引導，同時，在預設和生成中，還可以強化學生學習興趣，引導學生進行自主學習，確保學生在學習中能夠及時發(fā)現問題，并對其進行有效解決。教師在具體應用問題引領時，可以逐步提升學生口語表達能力。與此同時，教師還可以應用活動導學，圍繞某個話題開展課堂活動，確保學生在活動過程中可以積極提出問題，并對其進行有效解決。通過科學應用改種方式，可以使其教學實踐以生為本，進而提升學生文字表達能力。例如，教師在開展《太空生活趣事多》一課教學時，可以對學生進行提問：文章中一共提出了幾件太空中發(fā)生的趣事？大家可以想象出其他趣事嗎？科學應用問題驅使，可以對學生自主探究進行科學引導，確保學生在綜合分析之后，能夠自主組織語言，解答教師提出的具體問題，進而強化學生語言應用能力，提升學生學習效果。

五、夯實基礎積累

在學生進行語文學習過程中，文字具有一定的基礎性價值，對學生語言整體學習具有重要的價值，所以，教師在培養(yǎng)學生語言應用能力。首先，教師需要在整體教學中全面貫徹詞語教學，對于語文課程教學而言，詞語積累是其非常重要的內容，具有一定的基礎性價值，只有確保學生積累充分的詞語，才能有效鍛煉學生語言應用能力。所以，教師需要在整體教學中全面貫徹詞句教學，確保學生能夠充分了解應用哪些詞匯可以準確表達自己的意思。與此同時，教師還需要組織學生開展詞句練習，并逐漸融入成語。其次，教師還需要有效開展句子教學，引導學生科學連接詞語，確保學生可以利用句子完整表達個人思想，強化學生文字應用能力。通過強化學生句子轉換，能夠對學生思維進行有效訓練，進而提升學生表達能力和運用能力。最后，教師還需要對文章進行深入閱讀，確保能夠充分了解文章內，引導學生通過細讀和速讀兩種方式進行有效閱讀，其中，速讀是引導學生進行識字和斷句，使學生對文章的字面意思具有初步的了解。在學生了解速讀內容之后，需要引導學生進行細讀，細致分析文章內容，繼而保證學生能夠進一步了解文章的深刻內涵。

六、強化讀寫結合

小學教師在實施語文課程教學時，需要對學生情操加強培養(yǎng)，教師在引導學生進行閱讀和寫作時，需要確保學生能夠充分感受文字的深厚情感。在實施閱讀課程教學時，教師可以引導學生深刻解讀情感豐富的文章。教師在進行教育工作時，不僅需要引導學生進行課后閱讀，同時還需要進行課外閱讀的合理融入，在學生閱讀過程中，教師還需要對學生情感體驗加強重視，對學生進行科學引導，此時，教師可以通過列舉案例，分析內容等多種方式，挖掘文章情感，確保學生在閱讀和寫作中具有更高的積極性。例如，在開展《威尼斯的小艇》一課教學時，教師可以引導學生通過閱讀理解文章情境，并基于學生個人理解激發(fā)情感，使人、景、物之間保持聯系，進而保證學生文章寫作具有更大的生命力。與此同時，通過有效開展寫作教學，可以強化學生文字應用能力，例如，教師可以組織學生模仿一些句子，在寫作中合理應用一些好的句子，引導學生積極發(fā)揮個人想象力，確保能夠實現學生文字應用能力的進一步提升。

七、結束語

小學教師在實施語文課程教學時，通過重視學生表達，選擇教學內容，強化問題引導，夯實基礎積累，強化讀寫結合，可以對學生文字應用能力進行更為有效的培養(yǎng)，確保學生可以更為高效的應用語言文字，提升教學效果，強化學生文學素養(yǎng)，為現代素質教育發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

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