韓 芳

(喀什大學教育科學學院，新疆 喀什 844006)

外國教育

澳大利亞中小學生命教育課程的架構(gòu)與特征

韓 芳

(喀什大學教育科學學院，新疆 喀什 844006)

澳大利亞的生命教育主要由專門的非政府機構(gòu)——澳大利亞生命教育中心倡導(dǎo)和推動，其核心是培養(yǎng)中小學生為健康安全的生活做出最佳選擇的能力。為此，澳大利亞生命教育中心開發(fā)了針對學前、小學、中學和家庭的系列生命教育課程。這些生命教育課程呈現(xiàn)出目標與內(nèi)容的連續(xù)性、與學校課程的相關(guān)性、內(nèi)容與方法的趣味性以及社會支持的廣泛性等特征。

澳大利亞；生命教育；課程；課程特征

澳大利亞的生命教育主要由專門的非政府機構(gòu)——澳大利亞生命教育中心(Life Education Australia， LEA)倡導(dǎo)和推動。建立于1979年的澳大利亞生命教育中心現(xiàn)在是一個正式注冊并投保的公司，擁有獨立的董事會。[1]澳大利亞生命教育中心的宗旨是讓所有澳大利亞人都能享受生活，免受吸毒的影響。因此，生命教育中心的使命是通過引領(lǐng)性的戒毒和健康教育課程，培養(yǎng)中小學生能為安全的生活做出最佳選擇的能力。為此，澳大利亞生命教育中心持續(xù)地開發(fā)生命教育課程，并使之與中小學的課程和教學實踐保持一致。2010年，澳大利亞生命教育中心在3 200所學校中工作，為61萬名學生提供生命教育課程。[2]2011年，澳大利亞生命教育中心在3 550所學校中工作，為62萬名學生提供生命教育課程。[3]

一、澳大利亞中小學生命教育課程的架構(gòu)

澳大利亞生命教育中心主要開發(fā)了針對學前、小學、中學和家庭的生命教育課程，具體內(nèi)容如下：

1.學前生命教育課程

澳大利亞生命教育中心為3—5歲兒童開發(fā)了一門學前生命教育課程，課程主要由一個持續(xù)45～60 min的互動環(huán)節(jié)構(gòu)成，內(nèi)容包括7個方面：身體、個人衛(wèi)生、安全、鍛煉、營養(yǎng)、睡眠、關(guān)系。針對學前兒童的發(fā)展特征，中心為課程設(shè)計的教學方法有講故事、木偶戲、互動游戲/小組活動、音樂與歌曲、活動。

學前生命教育課程的目的是：(1)提供知識和技能，幫助兒童做出知情的選擇，使兒童過上一種健康和安全的生活方式；(2)提供一種積極、互動、有趣的學習經(jīng)歷，支持兒童對健康的生活方式的學習和養(yǎng)成；(3)為學前教育教師提供支持性的資料，擴展其在課堂和家庭中的生命教育環(huán)節(jié)的學習經(jīng)歷，使教師通過灌輸一種積極的生活態(tài)度和健康態(tài)度，奠定兒童的精神、身體和社會基礎(chǔ)，通過適合年齡的解剖學和身體系統(tǒng)的生理學來培養(yǎng)兒童對自己身體的認知；(4)證明平衡健康的飲食、休息和鍛煉的重要性，從而為各州和地區(qū)補充3—5歲兒童的課程框架。[4]

2.小學生命教育課程

研究表明，越早培養(yǎng)兒童積極的自我形象、自尊和獨一無二的感覺，學生越會在以后做出積極的健康選擇，因此，小學教育在為兒童生活做準備和發(fā)展其人生路徑方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用?；诖耍拇罄麃喩逃行南Ｍ谛W階段能幫助學生：獲得適合其年齡的知識，從而做出知情的健康選擇；形成和實踐對個人決定產(chǎn)生影響的技能和策略；識別可能影響生活方式選擇和行為的價值觀和態(tài)度。[5]

根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，澳大利亞生命教育中心充分利用其吉祥物——健康的長頸鹿哈羅德(Harold)，開發(fā)設(shè)計了針對初小(一、二年級)、中小(三、四年級)和高小(五、六年級)的生命教育學習模塊。[5]

(1) 初級小學模塊

模塊一：哈羅德的驚奇(Harold’s Surprise)

課程的情景是，哈羅德和學生們收到去參加公園里袋鼠的聚會邀請，學生們需要幫助哈羅德挑選健康的野餐食物，挑選過程中學生會學習到以下知識或能力：從可信的成人那里尋求幫助；身體活動的益處；身體知識和自信的能力。

模塊二：知之甚多(Clued Up)

課程的情景是，公雞走失了，學生們需要幫助哈羅德偵探和尋找。在尋找的過程中，學生們思考和認識健康的生活方式所包含的因素，如健康用藥、個人安全、注射安全、身體知識和自信能力等。

模塊三：哈羅德的秘密旅行(Harold’s Mystery Tour)

課程的情景是，哈羅德邀請學生們在一輛特殊的公交車上進行一次秘密的旅行。在這種有趣的旅程中，學生們參觀很多地方如全身體驗館(The Full Body Experience)、海灘和水滑道，并討論和學習以下問題：身體內(nèi)部器官如心、肺等；公共場所中的安全；藥物的安全使用和存放；疾病的適當治療；尋找管理情感和情緒的方法。

模塊四：哈羅德的英雄們(Harold’s Heroes)

課程的情景是，哈羅德邀請學生們加入它的超級英雄團隊(Super-Hero Team)，團隊的工作是使環(huán)境對每個人來說更健康、更安全，學生們通過互動，提出問題的解決方案。在營救環(huán)境的過程中，學生們學習：地方環(huán)境和健康問題，包括污染和被動吸煙；個人對藥物的需求，藥物的安全使用和存放問題；急救(藥物)程序；安全和不安全的行為與環(huán)境。

(2) 初小和中小模塊

模塊五：哈羅德的日記(Harold’s Diary)

課程的情景是，哈羅德在學校與學生分享他一周的日記，促進學生探究與其相關(guān)的關(guān)系和友誼問題。教學用具有安放在校園中的觸摸式視頻、有趣的有關(guān)食物的動畫片。課程涉及健康/藥物時討論：欺侮、情感與支援系統(tǒng)(support networks)；定義一種藥物；管理生活中的變化，尋找解決辦法；安全用藥；健康的食品選擇；積極的生活方式的好處。

模塊六：所有的系統(tǒng)運轉(zhuǎn)(All Systems Go)

課程的情景是，在一個未來機器“冒險號”中，機長和工作人員帶領(lǐng)學生們進行一次人體旅行；學生在血液中旅行，探究身體不同部位的功能，感受人體實際上是多么壯觀。學生們探討和學習的內(nèi)容包括：同伴壓力(Peer Pressure)、二手煙、用藥安全、影響身體系統(tǒng)功能的因素。

(3) 中小和高小模塊

模塊七：網(wǎng)絡(luò)智慧(Cyberwise)

課程通過動畫、相關(guān)的情景、討論和問題解決等形式來探討網(wǎng)絡(luò)安全問題。學生的主要學習內(nèi)容包括：與在線和離線朋友建立積極的關(guān)系；安全和有禮貌的在線行為；使用交流技術(shù)時采取的負責任的行為；保持個人在線信息安全的方法；應(yīng)對當面和網(wǎng)絡(luò)欺侮的方法；探討旁觀者的角色。

(4) 高小模塊

模塊八：關(guān)注你的藥物(Mind Your Medicine)

課程用一個游戲表演促進學生探討和學習與藥物相關(guān)的問題：促進個人自我價值感的因素；健康的維度如身體、社會、情感和環(huán)境等；作為保持積極關(guān)系的要素——有效溝通；作為毒品的藥物及其濫用的結(jié)果。

模塊九：吸煙問題(The Burning Issue)

課程通過使學生參觀一個虛擬的世界，讓學生探討以下與吸煙相關(guān)的問題：吸煙的短期和長期結(jié)果；建議、教育和告知人們有關(guān)吸煙的事實的服務(wù)和產(chǎn)品；個人和社區(qū)減少與使用煙草的危害的方法；治理廣告、銷售和使用煙草產(chǎn)品的法律。

模塊十：三思而后行(Think Twice)

課程使用一系列視聽資料，使學生學習下列問題：飲酒的短期和長期影響包括對身體、社會和法律的后果；治理廣告、銷售和使用酒精的法律；有關(guān)飲酒的神話；個人減少酒精危害的方法。

模塊十一：決定權(quán)在你自己(It’s Your Call)

課程使用一系列視頻、小測驗和問題解決板塊，讓學生學習下列問題：一系列合法藥物的短期和長期結(jié)果；影響健康和行為的因素，如朋友、媒體、數(shù)字通信；有關(guān)銷售、廣告和使用多種合法藥物的法律；應(yīng)對不安全情況和社會兩難問題的技能和方法；安全和適當?shù)厥褂猛ㄐ偶夹g(shù)。

3.中學生命教育課程

中學生命教育課程的重點是毒品教育，課程名稱是“面對事實”(Face the Facts)。課程旨在幫助學校實施其毒品教育政策與計劃，從而促進學生的健康。課程提供酒精、煙草和違法藥物模塊，每個模塊均有各自具體的教育目標?？傮w上，課程的主要目標是：使學生參加有關(guān)健康和藥品問題的學習；促進學生獲得知識，從而進行知情的健康選擇；提升學生對藥物使用的可能結(jié)果的理解；確保學生認識可能影響生活方式選擇及行為的價值觀和態(tài)度；教給學生在個人和社區(qū)層面將與藥物相關(guān)的危害最小化的技能和方法；促進家庭溝通；推進其他社區(qū)的健康與毒品教育。[6]

考慮到學生因地理位置、社會經(jīng)濟和文化背景及其地方社區(qū)和家人所持有的價值觀不同而存在的差異，課程資料以模塊形式呈現(xiàn)，為學校提供多種主題和教育結(jié)果水平的選擇，滿足每個學校的不同需求。

課堂研討的設(shè)計體現(xiàn)了“參與性課程(engaging curriculum)”的模式，這種模式滿足學生個體的需求，依靠互動的、以學生為中心的活動，從而促進學生對健康生活結(jié)果的理解。

課程所包含的家庭教育和社區(qū)聯(lián)系模塊，即家庭論壇“FACE”——家庭與社區(qū)教育(Family And Community Education)，集中于通過學生的參與來促進家庭溝通，是“面對事實”課程的重要組成部分。這種聯(lián)系社區(qū)的研討會使學校能夠容易地接觸其他支持健康信息的社區(qū)機構(gòu)，從而直接促進毒品教育的有效性。

4.家庭生命教育課程

家庭在形成對藥物使用的態(tài)度方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。家長通過自己的行為、態(tài)度以及家庭關(guān)系直接影響著兒童的行為。孩子和家長間敞開心扉的溝通對培養(yǎng)年輕人的意志是關(guān)鍵性的，這會使年輕人學會應(yīng)對困難的生活，從而降低吸毒的可能性。

生命教育的家庭論壇(Family Forums)使家長通過敞開心扉的溝通，參與自己孩子的學習，并有助于在家里創(chuàng)設(shè)支持性的框架。父母也能夠與其他父母和兒童交流觀點，并提高對藥物相關(guān)問題的認識。論壇提供：家庭參加鼓勵敞開心扉和坦誠的溝通的機會；父母獲得相關(guān)藥物信息的機會；家庭提高對藥物和酒精問題進行管理的實用策略；一種支持性和放松的氛圍，在其中，家庭可以隨意開啟關(guān)鍵性的話題來交流，討論重要的生活問題。[7]

二、澳大利亞生命教育課程的特征

1.目標與內(nèi)容的連續(xù)性

澳大利亞生命教育中心設(shè)計的學習單元是根據(jù)學生年齡設(shè)置的連續(xù)課程，其最顯著的特征是——目標與內(nèi)容保持連續(xù)性。具體來說，小學低年級課程的重點是關(guān)于身體知識、個人安全和健康行為、均衡飲食和定期鍛煉；小學中年級和高年級課程的焦點是，更高級的身體知識、藥物的安全使用、吸煙的影響以及酒精與相關(guān)社會問題；中學課程則提供酒精、煙草和毒品模塊。同時，考慮到個體的社會和情感因素的重要性及其對危險的健康行為的重大影響，生命教育所有年齡段的課程都集中在學生對社會和情感學習——培養(yǎng)學生認識和管理情緒的能力、促進學生關(guān)愛他人、做出負責任的決定、確立積極的人際關(guān)系和應(yīng)對挑戰(zhàn)性的局面。[8]

2.與學校課程的相關(guān)性

澳大利亞生命教育中心一直通過開發(fā)和實施生命教育課程來支持中小學的戒毒和健康教育。生命教育課程依據(jù)中小學健康與身體教育的結(jié)果要求制定，也將有些學校把具有相關(guān)性的課程領(lǐng)域整合進去，從而幫助中小學達到各自所在州和地區(qū)課程的結(jié)果要求。這種與各州和地區(qū)的課程框架相匹配的生命教育課程，有助于中小學選擇和實施生命教育的積極性，從而促進生命教育的開展。

3.內(nèi)容和方法的趣味性

澳大利亞生命教育課程的內(nèi)容涉及藥物、身體、健康、情感、人際交往、適應(yīng)生活等知識和能力，均以有趣的情景呈現(xiàn)；課程采用的方法有講故事、木偶戲、互動游戲/小組活動、音樂與歌曲、活動、視頻、動畫、討論等。學生在有趣的內(nèi)容和方法中，主動地互動和學習，提高對生命的認知和選擇健康生活的能力。

4.社會支持的廣泛性

澳大利亞生命教育中心依據(jù)中小學課程要求和圍繞中小學生的發(fā)展特征開發(fā)生命教育課程，得到了中小學的支持；中心為教師提供教師手冊和學生手冊以及其他資源，有助于提高教師對生命教育的理解和支持。同時，鑒于家長在兒童健康行為發(fā)展中的關(guān)鍵作用，中心鼓勵家長參與生命教育，邀請家長參觀生命教育學習中心和參加家庭論壇，提高家長對生命教育的認識。另外，澳大利亞生命教育中心還邀請社區(qū)的健康組織參與其中。因此，澳大利亞生命教育課程的實施得到了學校、教師、家庭和社區(qū)的廣泛支持，這種“全社區(qū)(whole community)”的支持為生命教育的落實營造了良好的生態(tài)環(huán)境。

三、結(jié)語

生命的存在與發(fā)展是人的發(fā)展的首要內(nèi)容和根本內(nèi)容，可以說，生命教育是教育存在的前提和旨歸。培養(yǎng)為安全、健康、幸福的生活做出最佳選擇的能力是澳大利亞生命教育的核心，為此，開發(fā)和研制科學、合理、有效的生命教育課程是切實落實生命教育的保障。生命教育課程首先要依據(jù)不同年齡階段的心理發(fā)展特征和需求；其次要與中小學現(xiàn)有的課程相銜接；再次，要考慮到內(nèi)容與方法呈現(xiàn)的趣味性；最后，貫穿課程開發(fā)到實施的全過程的是來自學校、教師、家庭和社區(qū)的支持，這種廣泛的支持為生命教育的切實落實營造了良好的生態(tài)環(huán)境。

[1] How we are governed [EB/OL].[2014-07-01]. http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/how-we-are-governed，2013-05-11.

[2] Who we are [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/who-we-are，2013-05-10.

[3] How well we do it [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/how-well-we-do-it，2013-05-11.

[4] Pre-school program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/pre-school-program，2013-05-13.

[5] Primary school program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/primary-school-program，2013-05-13.

[6] Secondary school program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/secondary-school-program，2013-05-14.

[7] Family program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/family-program，2013-05-14.

[8] What we do[EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/what-we-do-at-lifeed，2013-05-10.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.030

2014-07-04

教育部人文社會科學研究青年基金項目(11XJC880002)；陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(SGH13216)。

韓芳(1973-)，女，陜西寶雞人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。

G511

A

1002-1477(2015)10-0108-04