李 靜，董曉凈

（安徽大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 合肥 230039）

近年來，伴隨著持續(xù)走低的生育率與不斷深化的老齡化問題， 中國人口結(jié)構(gòu)發(fā)生著重大變化，人口紅利漸行漸遠(yuǎn)并在短期內(nèi)具有不可逆轉(zhuǎn)性［1-2］。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，培育新人口紅利以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展成為學(xué)者們探討的熱點(diǎn)，其中基于人口紅利理論基礎(chǔ)的性別紅利脫穎而出。用高質(zhì)量的性別平等帶來經(jīng)濟(jì)增長和人類社會福祉的改善［3］。 而實(shí)現(xiàn)性別紅利的核心要素是女性人力資本，只有具備較高的人力資本才能創(chuàng)造更好的勞動參與和社會參與。 女性人力資本的積累主要通過教育獲得，自工業(yè)化以來，中國基礎(chǔ)教育的大力普及和高等教育的逐步擴(kuò)張迅速縮小了教育獲得的性別差距，女性受教育程度穩(wěn)步提升。 國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2006年， 女性?？飘厴I(yè)生比例首次超過男性；2011 年，女性本科畢業(yè)生比例首次超過男性；2016 年，全國女性碩士和博士研究生占比首次超過男性， 達(dá)到50.36%。 與此同時，中國女性教育回報率長期呈增長態(tài)勢且在各教育層次上普遍高于男性，由此產(chǎn)生的持續(xù)正向反饋效應(yīng)有利于女性人力資本不斷積累，形成更多優(yōu)質(zhì)女性勞動力資源［4］。 事實(shí)上，高等教育階段女性的崛起以及女性教育回報率隨教育層次的增長，在當(dāng)前新發(fā)展階段具有非常重要的意義。社會和企業(yè)對勞動力與勞動潛能需求逐步發(fā)生替換，從對體力勞動需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷趧幽芰ΓX力和智力勞動）訴求，女性人力資本的提升恰逢這樣一個轉(zhuǎn)型時代。 因此，教育獲得均等性與性別差異消除是中國追求性別平等過程中不可忽視的重要體現(xiàn)，其增加了潛在女性勞動力的人力資本和勞動質(zhì)量，形成了新的、更大規(guī)模的人才資源庫。女性教育地位的提高有助于改善女性在就業(yè)市場的被歧視現(xiàn)象，提高其經(jīng)濟(jì)活動參與率并改變就業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提升社會經(jīng)濟(jì)地位的同時最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的性別平等。 基于此，中國應(yīng)充分開發(fā)利用女性人力資本稟賦，激發(fā)和釋放該群體更大經(jīng)濟(jì)潛力與活力，最終惠及整體社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

本研究主要與兩類文獻(xiàn)有關(guān)。第一類聚焦于教育性別差異趨勢及影響因素內(nèi)容的研究。 一方面，郭凱明等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)， 伴隨工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，技術(shù)進(jìn)步帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級直接刺激人力資本的需求擴(kuò)張，人力資本投資回報率上升，驅(qū)使家庭加大對子女的教育投入，最終促進(jìn)人們受教育水平提高［5］。 邢春冰和 Zhang 認(rèn)為，由于技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致男女工資差距縮小，意味著對女孩教育投入的邊際回報上升更快，促使家庭更主動地增加對女孩的教育投入，顯著提升女性受教育程度［6-7］。 進(jìn)一步地，家庭中女性受教育程度提升又會直接提高子女的教育水平，實(shí)證研究表明，在世界范圍內(nèi)，教育性別平等化已成為普遍趨勢［8］。 就中國而言，現(xiàn)如今性別教育程度差異逐漸縮小但仍未消除，體現(xiàn)為農(nóng)村地區(qū)和社會經(jīng)濟(jì)地位較低群體的教育性別差異程度高于城鎮(zhèn)地區(qū)以及社會經(jīng)濟(jì)地位較高群體［9］。 另一方面，圍繞教育性別差異的影響因素研究主要從宏觀和微觀層面展開，宏觀因素包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會政治變遷、教育體制、教育資源分配、戶籍制度、生育政策等［10-12］；微觀層面上，家庭文化資本、經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)、出生順序以及兄弟姐妹數(shù)量為多數(shù)學(xué)者研究關(guān)注的重點(diǎn)［13-14］。 此外，個人稟賦在教育獲得中也愈發(fā)表現(xiàn)出重要作用， 如個人努力等［15］。第二類文獻(xiàn)是圍繞性別紅利理論的討論。性別紅利是實(shí)現(xiàn)性別平等過程中釋放出來的福利，對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)與潛力不容忽視，性別紅利的社會積極效應(yīng)主要體現(xiàn)在生育行為的改變、婦女兒童福祉、女性自我實(shí)現(xiàn)、緩解社會貧困以及調(diào)節(jié)教育公平等方面［16-17］；而性別紅利的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)主要通過扭轉(zhuǎn)性別歧視、 打破職業(yè)隔離以釋放女性人力資源發(fā)揮出來［18］。 性別紅利不僅強(qiáng)調(diào)女性在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)， 更是基于對女性人力資本的開發(fā)利用，形成規(guī)模更大、活力更強(qiáng)、更有利于經(jīng)濟(jì)社會長期協(xié)調(diào)發(fā)展的人力資源，助力中國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展［19］。

綜上所述，學(xué)者們對性別平等中的教育性別差異已進(jìn)行大量研究，但大多側(cè)重于社會變遷或政策文本所進(jìn)行的定性分析，關(guān)于教育性別差異的定量分析相對較少且缺乏實(shí)證分析驗(yàn)證影響因素對教育性別差異的影響程度。其次對于教育性別差異的影響更多關(guān)注于不同性別的稟賦特征差異，鮮少關(guān)注傳統(tǒng)觀念差異對于教育性別差異的影響。 此外，大多數(shù)研究都基于單年的數(shù)據(jù)，僅關(guān)注教育公平這一視角，分析面較窄，缺乏多角度全面的研究。文章基于性別紅利分析框架研究性別平等中的教育性別差異問題，打破傳統(tǒng)人口紅利視角，試圖說明隨著女性受教育水平的不斷提升以及教育回報率超越男性的現(xiàn)實(shí)背景下，女性在走向性別平等的過程中將對其自身以及經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？以及在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的今天如何持續(xù)激發(fā)女性人力資源釋放更大經(jīng)濟(jì)潛力與活力驅(qū)動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展？ 因此，文章首先對性別平等中的教育性別差異GPI 指數(shù)進(jìn)行測算，綜合考察我國各個教育層次的教育性別差異程度、發(fā)展趨勢及成因；其次，運(yùn)用中國綜合社會調(diào)查（CGSS）五年的合并大樣本數(shù)據(jù)構(gòu)建有序Probit 模型實(shí)證分析導(dǎo)致教育性別差異的因素，并采用Oaxaca-Blinder 分解模型評價新中國成立之后女性教育發(fā)展得到政策支持的效果，以及回歸到“人口紅利”漸行消失這一背景下，探討如何充分發(fā)揮女性的人力資源優(yōu)勢及其衍生效應(yīng)。

一、教育性別差異基本特征

文章用社會性別平衡指數(shù)（GPI）來刻畫中國教育性別差異。社會性別平衡指數(shù)的定義是女性指標(biāo)數(shù)值與男性指標(biāo)數(shù)值之比，以此反映差異大小。 指數(shù)接近于1，說明性別差異較??；比值大于1，說明該項(xiàng)指標(biāo)的女性數(shù)值大于男性；小于1 則說明女性的指標(biāo)數(shù)值低于男性。文章中社會性別平衡指數(shù)具體為：

公式（1）計(jì)算結(jié)果如表1 所示。 從各教育層次GPI 指數(shù)來看，中國初中、高中和大學(xué)及以上教育層次GPI 均值增長速度都為正且收斂于數(shù)值1。 其中大學(xué)及以上層次的收斂速度最快，從20 世紀(jì)90年代的0.59 到0.92， 即高等教育階段女性人力資本稟賦與男性基本持平。其次初中和高中教育層次中，雖然GPI 處于0.7~0.8 左右，但是教育性別差異處于不斷改善狀態(tài)。而未上學(xué)和小學(xué)層次中雖然GPI 指數(shù)都大于1，但含義不同。未上學(xué)層次中GPI指數(shù)表明當(dāng)前我國女性受教育機(jī)會仍然少于男性，而小學(xué)層次GPI 指數(shù)則表示女性占比超越男性，出現(xiàn)性別逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象，說明中國基礎(chǔ)教育普及工作成效顯著。

表1 各教育層次GPI 指數(shù)

如圖1 和圖2 所示，從總體上看，中國平均受教育年限表現(xiàn)為顯著提升，從1996 年的6.79 上升至2019 年的9.33；分性別來看，男性平均受教育年限從1996 年的7.45 提升到 2019 年的9.67，女性平均受教育年限從1996 年的6.12 提升到2019 年的8.99。 從識字率看，女性識字率的增長幅度也遠(yuǎn)超過男性。 隨著時間推移，男女平均受教育年限和識字率均處于不斷增長狀態(tài)，其中男性指標(biāo)略高于女性但增長速度慢于女性，教育性別差異雖未完全消除但一直處于收斂態(tài)勢且隨時間推移愈加顯著。

圖1 男性和女性平均受教育年限

圖2 男性和女性識字率

三、實(shí)證分析

（一）計(jì)量模型

文章借鑒現(xiàn)有的研究方法［20］，按受訪者在調(diào)查年度所獲得的教育分為4 類：小學(xué)、初中、高中和大學(xué)，分別賦值 1、2、3 和 4。 同時依照受訪者的受教育年限，劃分為沒有接受過任何教育、小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)高中、大學(xué)?？?、大學(xué)成人高等教育、 大學(xué)正規(guī)高等教育和研究生及以上9 種情況，分別賦值為 0、6、9、12、13、14、15、16 和 19。 因此，文章采用有序Probit 方法進(jìn)行估計(jì)，具體計(jì)量模型設(shè)定如下：

（二）數(shù)據(jù)來源與變量說明

1.因變量。 本研究按受訪者在調(diào)查年度所獲得的教育分為4 類：小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，分別賦值1、2、3 和 4。

2.自變量。 主要由以下構(gòu)成：（1）性別。 文章的核心自變量，為虛擬變量：女性=0，男性=1；（2）個人努力。 文章參考鄒微和馬占利的思路，對努力變量加以衡量：努力程度=（個體教育年限—個體同年齡人教育年限均值）—（父輩教育年限—父輩同年齡人教育年限均值）［21］；（3）家庭文化資本：父母雙方受教育程度。 作為家庭文化資本的操作化指標(biāo)，具體操作同受訪者受教育程度劃分方法；（4） 家庭經(jīng)濟(jì)資本：14 歲時家庭在社會所處階層，處于1、2、3 階層為偏下，4、5、6 階層為中等，7、8、9、10 階層為偏上，偏下=1、中等=2、偏上=3；（5）家庭社會資本：14 歲時父母所處職業(yè)階層。 文章參考李路路和朱斌的做法，將職業(yè)分為三大類［22］：一是高級非體力勞動階層；二是低級非體力勞動階層；三是體力勞動階層，分別設(shè)置為體力勞動階層=1、低級非體力勞動階層=2、高級非體力勞動階層=3；（6）戶籍。農(nóng)業(yè)戶口=1、非農(nóng)業(yè)戶口=2。

3.控制變量。（1）地區(qū)。設(shè)置為虛擬變量：西部=1、中部=2、東部=3；（2）民族：少數(shù)民族=0、漢族=1；（3）出生年份。文章將出生年份劃分為3 個階段，設(shè)置為虛擬變量：1930—1970 年=1、1971—1978 年=2、1979 年以后=3。

文章研究數(shù)據(jù)來源于中國綜合社會調(diào)查（CGSS）。 為確保統(tǒng)計(jì)變量的統(tǒng)一性，選擇 2010 年、2012 年、2013 年、2015 年和 2017 年共 5 年的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向合并處理作為研究樣本，將樣本中未完成學(xué)業(yè)群體、在校生群體、數(shù)據(jù)缺失值以及異常值樣本剔除，獲得有效樣本量21 504 人，其中女性為 10 759 人，男性為 10 745 人。

（三）估計(jì)結(jié)果與分析

如表2 的回歸結(jié)果顯示， 各主要變量系數(shù)顯著，模型整體回歸效果較好。 在僅引入性別變量的回歸1 中性別變量的回歸系數(shù)在1%的顯著性水平下正向顯著，說明在不控制其他任何因素的情況下，個體所獲得的教育具有顯著的性別差異，且表現(xiàn)為男性教育獲得高于女性。

表2 整體樣本排序Probit 估計(jì)回歸結(jié)果

文章在回歸2 和回歸3 中依次加入父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)階層、父母職業(yè)階層、戶籍、地區(qū)和出生年份等因素后，性別變量的回歸系數(shù)依舊在1%的顯著性水平上通過檢驗(yàn)。從回歸2 結(jié)果來看，父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)階層、父母職業(yè)階層對于個人教育獲得都是正向影響，且隨著父母教育層次的增高、職業(yè)階層的提高使得子代接受更高教育的概率變大；回歸3 中戶籍、出生年份、地區(qū)等變量對受教育程度也存在正向影響，且非農(nóng)業(yè)戶籍、出生年份較晚、 位于東部地區(qū)的群體進(jìn)一步接受教育的概率大于農(nóng)業(yè)戶籍、出生年份較早、中西部地區(qū)群體。 為突出對比結(jié)果，在回歸4、回歸5 添加個人努力因素， 可以看出性別因素對個人教育獲得的影響系數(shù)顯著降低， 這在一定程度上說明女性群體通過個人努力可以改變其教育獲得上的性別劣勢。

如表3 所示，回歸1 到回歸7 依次為性別與個人努力、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)階層、父母職業(yè)階層、出生年份、戶籍、地區(qū)等解釋變量的交互效應(yīng)回歸結(jié)果，通過對這些解釋變量的交互效應(yīng)進(jìn)行回歸， 以此分析各因素對不同樣本受教育程度的影響。

表3 影響因素的性別差異

回歸1 中引入個人努力與性別的交互項(xiàng)，可以看出其交互項(xiàng)變量系數(shù)為負(fù)，表明女性群體通過個人努力可以提高其受教育層次。從回歸2 結(jié)果可看出，代表家庭文化資本的父母受教育程度變量對個人受教育程度具有顯著的正向影響，即文化積累的馬太效應(yīng)。 一方面家庭文化氛圍越好，越容易培養(yǎng)出具有更高學(xué)術(shù)成就的子女。另一方面具有文化資本優(yōu)勢的群體會產(chǎn)生人力資本溢價， 更重視教育，更愿意增加對子女的教育投入。 此外，母親的受教育程度與性別的交叉項(xiàng)系數(shù)均為負(fù)，表明母親受教育程度對女性教育獲得的正影響較大，即母親的受教育層次越高會增大子代女性接受更高受教育層次的概率。 由回歸3 可知，代表家庭經(jīng)濟(jì)資本中的14 歲時家庭所處階層變量系數(shù)在1%的水平上正向顯著。 家庭所處階層越高其相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)資本越多，經(jīng)濟(jì)資本又影響著家庭對教育資源的購買及教育行為的決策，是決定子代受教育年限和受教育層次獲得的關(guān)鍵因素。 另外，可以看到家庭經(jīng)濟(jì)資本變量與性別的交叉項(xiàng)系數(shù)為負(fù)，表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況的好壞對于子代女性教育的影響更大，即家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，女性接受高等教育的概率越高。 回歸4中，代表家庭社會資本的父母職業(yè)階層變量系數(shù)顯著為正，即較好的家庭社會資本利于子代子女接受更高層次的教育。家庭社會資本即父母職業(yè)階層越高，其家庭社會網(wǎng)絡(luò)資源越多，一方面需要通過教育投資來鞏固其社會地位，另一方面又具備充足的資源對子代子女進(jìn)行教育投資，因此社會資本較高的家庭子代子女更易接受更高層次的教育。 此外，父親社會地位變量與其性別的交互項(xiàng)系數(shù)為正，表明父親社會地位越高，子代男性獲得高等教育的概率越大。而母親社會地位變量與其性別的交互項(xiàng)系數(shù)為負(fù)，表明母親社會地位的提高相較于子代男性更有利于子代女性教育獲得。 回歸5 到回歸7 中，出生年份、戶籍、地區(qū)與性別的交互項(xiàng)系數(shù)顯著為負(fù)，說明出生年代越晚、城市戶籍以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的中東部地區(qū)更利于女性受教育水平的提高。

四、趨勢特征、政策效應(yīng)和新人口紅利

（一）趨勢特征和政策效應(yīng)

1.研究方法。 通過上文回歸分析可知，盡管教育獲得在不同性別群體中存在差異，但是這種差異程度的大小以及變化趨勢是無法探析的，此外這種差異到底是由不同性別的稟賦特征差異造成還是傳統(tǒng)性別觀念差異造成亦無法得知。 基于此，這一部分通過 Oaxaca-Blinder 分解法［23-24］先定量測算男性和女性在教育獲得上的差異程度，以分析隨著時代的發(fā)展女性教育獲得機(jī)會的變化趨勢是否趨于均等；其次測算稟賦差異和系數(shù)差異對教育獲得差異的貢獻(xiàn)程度，評價新中國成立之后女性教育發(fā)展得到政策支持的效果。

具體而言，Oaxaca-Blinder 分解法是將兩組樣本變量的差異分解為可解釋部分和不可解釋部分：可解釋部分由可觀察的稟賦特征差異造成即稟賦差異；不可解釋部分由不可觀察的因素造成即系數(shù)差異。 其分為兩個步驟：

第一步：分組回歸，分別建立男性與女性兩個組群回歸模型，代表男性組群，表示女性組群，對每個組群分別進(jìn)行回歸：

其中， Yi是個體 i 的教育獲得年限，β 是回歸系數(shù)，Zi是個體i 的稟賦特征，包括個人努力、家庭因素、出生年份、地區(qū)、戶籍等因素，是隨機(jī)誤差項(xiàng)。

第二步：差異分解

其中，βr（Zr-Zu）是可解釋部分即稟賦特征差異（Zr不等于 Zu），（βr-βu）Zu為不可解釋部分即系數(shù)差異，εr-εu為常數(shù)項(xiàng)，表示未觀察到的因素對教育獲得性別差異的影響。

2.測算結(jié)果與分析。 表4 為教育獲得性別差異的Oaxaca-Blinder 分解結(jié)果。由表4 的測算結(jié)果可知，總體上教育獲得性別差異值為-1.19；按年份劃分來看， 教育獲得性別差異值已由1930—1949 年的3.00 降低到1990—1999 年的 0.21，說明隨著時代的發(fā)展教育獲得性別差異趨于式微，女性和男性擁有了同樣的教育獲得機(jī)會，具有同樣的教育均等性。 上文分析表明，母親受教育程度越高越利于子代女性教育獲得，可見女性教育獲得在我國實(shí)現(xiàn)教育性別平等方面占據(jù)重要地位。 此外，上文也表明近年來中國男性和女性各層次的受教育程度均呈明顯收斂趨勢，女性人力資源和資本稟賦得以開發(fā)利用、社會參與率極大提升，教育方面的性別平等取得顯著成效。

隨著女性教育獲得機(jī)會的均等發(fā)展，女性在參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、獲得經(jīng)濟(jì)資源和有效服務(wù)等方面獲得的機(jī)會亦具有相同趨勢，推動著中國性別平等的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。事實(shí)上，新中國成立以前，兩性教育獲得差異是比較大的，從測算結(jié)果可以看出，在1949 年以前教育獲得性別差異值在3.00 左右， 女性和男性存在嚴(yán)重不平等的教育獲得機(jī)會，絕大部分女性都沒有受過教育，處于文盲狀態(tài)。在1949 年新中國成立以后，國家從法律政策和制度保障方面給予了女性平等的教育獲得機(jī)會。 1954 年頒布的憲法明確規(guī)定賦予女性享有與男性平等的權(quán)力，到改革開放進(jìn)程中不斷頒布的義務(wù)教育法、教育法規(guī)定男女依法享有平等的教育獲得機(jī)會，再到其后實(shí)施的婦女權(quán)益保障法、中國婦女發(fā)展綱要進(jìn)一步明確女性所享有的教育權(quán)力，又到21 世紀(jì)以來《中華人民共和國婦女權(quán)益保障修正案》將男女平等國策寫入總則以及黨的十八大、十九大報告將“堅(jiān)持男女平等基本國策”作為執(zhí)政黨治國理政的重要理念納入社會發(fā)展總規(guī)劃，同時不斷健全保障女性教育獲得的各項(xiàng)機(jī)制，教育平等成為國家推進(jìn)性別平等的優(yōu)先領(lǐng)域之一。70 多年來，中國通過多種舉措大力推進(jìn)女性教育獲得取得巨大成就，女性獲得均等的受教育機(jī)會，又通過九年義務(wù)教育的普及、中等教育的多結(jié)構(gòu)發(fā)展、高等教育人數(shù)的擴(kuò)招及高等院校數(shù)量的增加， 使得各教育層次的兩性受教育程度快速收斂。 在中國特色社會主義事業(yè)進(jìn)入新時代的今天，我國推進(jìn)性別平等的步伐仍然不能停止，應(yīng)繼續(xù)滿足女性在追求美好生活的進(jìn)程中對性別平等更高的期待、更多的需求。

此外，就造成兩性教育獲得差異的貢獻(xiàn)程度來看， 在1930—1970 年稟賦差異的貢獻(xiàn)程度大約為系數(shù)差異的2 倍左右，這說明教育性別差異中由個體特征、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和地區(qū)環(huán)境等特征因素構(gòu)成的差異占據(jù)主導(dǎo)地位，社會傳統(tǒng)觀念及看法影響下的性別歧視對兩性教育獲得也存在一定影響。而從20 世紀(jì)80 年代開始，性別歧視在兩性教育獲得中的影響已微不可見， 對于出生年份在1990—1999年間的群體教育獲得影響僅占0.001， 由此也表明在國家推進(jìn)性別平等進(jìn)程中，不僅是通過具體的政策措施來保障女性的教育獲得機(jī)會，更通過潛移默化的影響改變著傳統(tǒng)性別觀念和看法，從外在政策的實(shí)施到內(nèi)在觀念的影響這兩個維度，助力實(shí)現(xiàn)女性教育獲得均等化，推進(jìn)真正意義上的性別平等。

（二）新人口紅利：性別紅利

恰逢知識經(jīng)濟(jì)興起和“人口紅利”漸行消失這一轉(zhuǎn)型時代，充足且穩(wěn)定的女性人力資源及其不斷提升的資本稟賦構(gòu)成性別紅利的發(fā)生基礎(chǔ)。根據(jù)經(jīng)合組織提供的數(shù)據(jù)表明，如果女性對國民經(jīng)濟(jì)的參與度提升至與男性相同的水平， 那么國家的GDP可實(shí)現(xiàn)高達(dá)20%的跳躍式增長， 女性的解放及其力量的發(fā)揮對于社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的重要作用越來越凸顯。教育獲得均等的實(shí)現(xiàn)及其教育回報率的提升不僅直接使得女性人力資源和資本稟賦得以開發(fā)利用， 有效提高其勞動參與率和生產(chǎn)效能，使其可以尋求更好的工作、獲得更高的社會經(jīng)濟(jì)地位， 還衍生出更多利于經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的效應(yīng)。 第一，女性勞動參與率的提升能夠帶動男性人力資源的更充分利用，激勵男性群體自我完善和提升，將部分男性從一些服務(wù)性行業(yè)中置換出來從事與其資本稟賦更匹配的行業(yè)和職業(yè)，激發(fā)男性勞動潛能的進(jìn)一步發(fā)揮，共同形成性別平等紅利帶來更大且正向的經(jīng)濟(jì)社會效應(yīng)。 第二，受教育程度較高的女性在家庭資源的支配和家庭行為的抉擇中擁有更多的話語權(quán)，更利于家庭生計(jì)。 家庭地位的提高一方面使其在生育決策、家庭消費(fèi)等方面的決策變得更加理性，滿足家庭可持續(xù)發(fā)展的需要，另一方面也會顯著增加對家庭子女教育、家庭健康方面的投資。 此外，女性地位的提升也改變了“養(yǎng)兒防老”的傳統(tǒng)家庭養(yǎng)老模式，提高老年人的生活質(zhì)量，在家庭養(yǎng)老方面發(fā)揮著愈加重要的作用。 第三，緩解貧困的代際傳遞。 女性地位的提高、性別意識的覺醒促進(jìn)農(nóng)村女性更多流入城市尋求就業(yè)機(jī)會來獲得經(jīng)濟(jì)收入，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減少自身及家庭陷入貧困的可能性， 有利于打破貧困的代際傳遞。然而當(dāng)前我國對女性人力資源的開發(fā)還存在一些問題，如農(nóng)村女童、流動女童等在教育獲得上仍面臨重重障礙； 大量女性人力資源的閑置與浪費(fèi)，受工作—家庭平衡困境、生育后女性面臨的就業(yè)門檻高、女性退休年齡早于男性等問題的影響，使得很多具備就業(yè)能力的女性放棄就業(yè)機(jī)會， 回歸家庭，造成人力資源的閑置；在業(yè)女性面臨著職業(yè)性別隔離，多從事衛(wèi)生和社會工業(yè)、餐飲旅游娛樂場所服務(wù)以及教育服務(wù)等行業(yè)，而在科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等行業(yè)中仍存在技術(shù)性職業(yè)鴻溝，我國女性在就業(yè)質(zhì)量、 工資收入和職業(yè)發(fā)展方面仍存在著制約。 因此，中國要進(jìn)一步開發(fā)利用女性人力資本稟賦，就要在提升女性資本稟賦的同時消除社會對女性的偏見、歧視等負(fù)面認(rèn)知，激活女性的生產(chǎn)性潛能和多維價值，為她們提供全面參與社會的友好環(huán)境，提升其社會參與的主觀能動性，激發(fā)和釋放更大經(jīng)濟(jì)潛力與活力，實(shí)現(xiàn)性別紅利惠及整體社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 此外需要注意的是，我國女性勞動參與率已經(jīng)達(dá)到很高的水平，進(jìn)一步開發(fā)利用女性人力資源，提高女性勞動參與率，不是要求女性勞動參與率達(dá)到與男性同樣的水平，而是旨在促進(jìn)女性有更多的社會參與、 擁有更高的社會地位及話語權(quán)，在擴(kuò)大社會參與過程中更好地實(shí)現(xiàn)社會性別平等，由此撬動性別資源這個“杠桿”形成性別紅利。

四、主要結(jié)論和政策建議

教育均等是我國推進(jìn)性別平等進(jìn)程中的一個重要方面。文章聚焦于性別平等中的教育性別差異問題，總結(jié)出如下幾方面結(jié)論：第一，我國各教育層次的教育性別差異都呈明顯收斂趨勢，其中高等教育層次教育性別差異收斂速度最快；第二，家庭背景、個人努力、戶籍、出生年份以及地區(qū)都對教育獲得存在影響，其中家庭背景較好、個人努力、擁有非農(nóng)村戶籍、出生年份較晚、位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的東部地區(qū)群體繼續(xù)接受高等教育的概率更大； 第三，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好、出生年代越晚、城市戶籍以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的東部地區(qū)等因素對男性的正向影響效應(yīng)小于女性；第四，相較于父親、母親所擁有的資源，如文化資本、社會資本等對子代女性教育獲得的影響更大；第五，隨著時代的發(fā)展，國家從法律政策和制度保障方面給予女性平等的教育獲得機(jī)會，女性和男性擁有了同樣的教育獲得機(jī)會，兩性教育獲得機(jī)會實(shí)現(xiàn)均等；第六，在走向性別平等的進(jìn)程中，女性的解放及其力量的發(fā)揮使自身可以尋求更好的工作，獲得更高的社會經(jīng)濟(jì)地位，還可以激發(fā)男性勞動潛能、緩解貧困的代際傳遞以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等紅利。

文章提出以下幾方面政策建議：第一，在推進(jìn)女性教育獲得均等過程中， 重點(diǎn)關(guān)注城市流動女童、少數(shù)民族地區(qū)女童、農(nóng)村地區(qū)女童及殘疾女童的教育獲得機(jī)會。著力解決城市流動女童面臨的公辦學(xué)校入讀困難、擇校難以及異地高考存在高門檻問題、少數(shù)民族地區(qū)的師資力量匱乏、體系不完善、女性教師權(quán)益保護(hù)不足及殘疾女童的教育保障等問題。第二，注重消除兩性在教育過程中的差異。打破傳統(tǒng)的女性數(shù)理能力不如男性的性別偏見，鼓勵女性選擇數(shù)字技術(shù)相關(guān)專業(yè)， 消弭數(shù)字性別鴻溝，加強(qiáng)女性教育與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的密切聯(lián)系，擴(kuò)大女性在新學(xué)科建設(shè)中的選擇空間，加快培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型專業(yè)女性人才和系統(tǒng)化培養(yǎng)造就高層次科技創(chuàng)新女性人才。第三，加強(qiáng)制度建設(shè)，著力體制機(jī)制創(chuàng)新。 建立健全有利于女性發(fā)展的制度，通過大眾媒體的正面宣傳和監(jiān)督打破傳統(tǒng)觀念與看法形成的對性別刻板印象的桎梏，引領(lǐng)社會充分尊重女性，提升其社會經(jīng)濟(jì)地位，提高女性在公共領(lǐng)域中的話語權(quán)以及推進(jìn)“同價值同酬”，完善女性就業(yè)政策，開拓高素質(zhì)、高學(xué)歷、高技能女性人才與之匹配的發(fā)展平臺，使其滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和未來需要，構(gòu)成源源不斷的性別紅利源泉，推動中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。