摘要：隨著我國高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，地方高校傳媒專業(yè)也進入了內(nèi)涵式發(fā)展的模式，但是理論與實踐的短板、智媒技術(shù)素養(yǎng)的薄弱、國際視野與思維的欠缺、能力評價體制創(chuàng)新不足等問題亟待解決。因此，傳媒類專業(yè)需通過理論與實踐的融合創(chuàng)新、技術(shù)素養(yǎng)的強基與拔高、學生能力評價體制的創(chuàng)新等路徑，破除短板與局限，實現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校;傳媒專業(yè);內(nèi)涵式發(fā)展;技術(shù)素養(yǎng);評價體制

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：要優(yōu)先發(fā)展教育，推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理的現(xiàn)代化，著力提高教育質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校在學校功能定位和人才培養(yǎng)的方向中開始出現(xiàn)差異化，這既是學校發(fā)展的需要，也是國家高等教育事業(yè)發(fā)展的要求。這一點也在清華大學的一項研究中得到了印證：清華大學教育研究院的學者在梳理了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展理念的脈絡(luò)后指出：我國高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，強調(diào)不同類型、不同發(fā)展水平、不同發(fā)展層次的高校，要明確本校在人才培養(yǎng)目標、學科發(fā)展方向等方面的定位，找準自身發(fā)展的方向、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展動力，突出“穩(wěn)定、準確、特色”，實現(xiàn)我國各級各類高等學校的差異化和特色化發(fā)展。[1]

這一背景下，地方高校的傳媒專業(yè)通過踐行內(nèi)涵發(fā)展理念，探索內(nèi)涵式的發(fā)展路徑，對傳媒專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

1.地方高校傳媒專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的建設(shè)內(nèi)容

一是科學、準確的專業(yè)定位。如上所述，隨著我國高等教育進入質(zhì)量提升的發(fā)展階段，各高校結(jié)合自身實際進行調(diào)整和完善，進而確定了合理的定位。學校的定位又影響下設(shè)各專業(yè)的定位。湖北文理學院作為省屬本科類地方高校，總體定位為綜合性應用型高校，學校傳媒類專業(yè)主要包括廣播電視學和廣播電視編導專業(yè)，前者屬于新聞傳播學類，后者屬于戲劇影視學類，但二者均面向當下的傳媒行業(yè)培養(yǎng)復合型、應用型創(chuàng)新人才。其中廣播電視學專業(yè)將自身定位為：“承擔著培養(yǎng)新聞傳播、媒介管理和文化創(chuàng)意人才的任務，為社會經(jīng)濟文化建設(shè)發(fā)揮重要作用。”廣播電視編導專業(yè)的定位為：“培養(yǎng)集廣播電視節(jié)目的理論知識和創(chuàng)作技能于一體、時代意識和創(chuàng)新意識于一身的高級應用型傳媒專業(yè)人才，以適應媒介融合和國際傳播背景下業(yè)界對廣播影視人才的新要求。”

上述兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，依據(jù)了國家教育部2018年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，于2019年制定并實施。方案制定的過程中借鑒了多所同類高校的傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該版本也對原有的人才培養(yǎng)方案進行了更新和完善，主要回應了傳媒行業(yè)近年來技術(shù)的變化、傳播環(huán)境的更替、培養(yǎng)對象的需求等。從兩個專業(yè)對自身的定位描述中可以看出，培養(yǎng)應用型傳媒人才，服務于傳媒行業(yè)，服務于社會經(jīng)濟文化建設(shè)，是地方高校傳媒類專業(yè)的共識。

二是可持續(xù)的發(fā)展路徑。內(nèi)涵式發(fā)展必須是一個連續(xù)的、長期的過程，通過內(nèi)在機制的不斷的探索、完善和進步，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升。因此對于一個專業(yè)來說，需要的是在科學合理的專業(yè)定位基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的路徑?；诳焖侔l(fā)展的傳媒技術(shù)和日新月異的傳媒行業(yè)變化，地方高校傳媒專業(yè)要實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展，需要與時俱進，吸收先進的、適合的教學理念和教學模式，不斷優(yōu)化和更新課程內(nèi)容，將先進技術(shù)應用于教學過程，加強與行業(yè)的連接與溝通，形成動態(tài)調(diào)整的靈活機制。此時專業(yè)定位與可持續(xù)發(fā)展路徑的關(guān)系即前者是基礎(chǔ)，后者是保障。

三是切合傳媒行業(yè)實際的服務面向。及時回應行業(yè)變化與需求，將專業(yè)的傳媒教育與行業(yè)實際需求融合，通過課程、技術(shù)、平臺、實踐多環(huán)節(jié)的合力支撐，實現(xiàn)培養(yǎng)模式、內(nèi)容與媒體行業(yè)實際的接軌，是地方高校應用型專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的服務面向的要求。了解行業(yè)對人才能力和素質(zhì)的新要求，培養(yǎng)適應行業(yè)需求的傳媒人才，是地方高校傳媒類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的目標。當下的傳媒行業(yè)處于技術(shù)和傳播的急劇變革之中，新的技術(shù)、平臺、內(nèi)容形式、傳播范式都在發(fā)生變化，因而對人才的素質(zhì)和能力提出了新的要求，僅僅具備基本的傳媒理論知識和采寫編播技能的傳媒人才已經(jīng)無法滿足行業(yè)的需要，“升級版”的傳媒人才除上述能力之外還需要具備對當下傳媒行業(yè)現(xiàn)實的認識理解能力、快速適應傳媒行業(yè)技術(shù)和平臺變化的能力、獨立思辨與團隊協(xié)作能力等。這些能力要求在以往的人才培養(yǎng)過程中尚未得到充分重視，而今天的傳媒行業(yè)對此的需求又是剛性的、必不可少的。而且在未來，傳媒技術(shù)的變化速度可能進一步加快，從而對地方高校傳媒專業(yè)與行業(yè)實際的貼合要求更為緊密。

四是傳媒人才素養(yǎng)的內(nèi)涵式培養(yǎng)。專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，落地在人才素質(zhì)的內(nèi)涵式培養(yǎng)。以傳媒教育多年發(fā)展的基礎(chǔ)為前提，當下及未來傳媒專業(yè)人才素養(yǎng)的內(nèi)涵應包括并強化以下內(nèi)容：首先是真正注重人文學識的培養(yǎng)。傳媒是服務于社會所有行業(yè)的信息傳播的，缺乏深厚的人文學識，人才的能力就永遠停留在“術(shù)”的水平，無法支撐傳媒業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。其次是注重社會意識的培養(yǎng)?！拔覈叩冉逃l(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務”[2]。培養(yǎng)學生擔當社會責任的意識，強化社會服務意識的培養(yǎng)，是當下傳媒專業(yè)內(nèi)涵式培養(yǎng)的要義之一。第三是創(chuàng)新與合作意識的培養(yǎng)。未來的傳媒行業(yè)亦將呈現(xiàn)出程序化的分工與合作局面，各個環(huán)節(jié)的合作與創(chuàng)新同等重要，故而人才的創(chuàng)新與合作能力成為影響傳媒內(nèi)容質(zhì)量的重要因素。

2.地方高校傳媒專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展面臨的困境

2.1理論短板與實踐短板并存，理論教學與實踐教學的平衡難以把控。

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，加上地方高校傳媒專業(yè)辦學初期條件所限，故而在教學中曾長期存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)實問題，導致培養(yǎng)出的人才實踐能力不足、難以適應傳媒行業(yè)要求。近年來，隨著傳媒專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)完善和數(shù)量的穩(wěn)定增長，教學設(shè)施、設(shè)備的投入與完善，使得專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)得到了足夠的重視，學生的行業(yè)實戰(zhàn)能力迅速提升。然而新的問題也隨之出現(xiàn)，那就是理論教學的效果不盡人意。除此之外，理論知識短板與實踐能力短板的問題在不同的傳媒專業(yè)中呈現(xiàn)方式也出現(xiàn)了不同。由于高考招生階段不同專業(yè)對生源的知識要求存在差異，進而影響到高等教育學習階段學生在理論知識學習短板和實踐能力提升短板中存在著專業(yè)差異。舉例來說，傳統(tǒng)的新聞學專業(yè)的學生的理論知識更為扎實，然而實踐短板較為明顯，而作為藝術(shù)類傳媒專業(yè)的廣播電視編導專業(yè)學生則恰恰相反，播音主持類專業(yè)的學生則更傾向于“聲音表達”能力的訓練，在傳媒理論知識學習和傳媒技術(shù)實踐方面的短板較為突出。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750

現(xiàn)象背后的實質(zhì)是理論教學與實踐教學的平衡。所謂“平衡”，即不能顧此失彼、厚此薄彼，而是要構(gòu)建合理、科學的模式，以保證人才知識素養(yǎng)和實踐能力融為一體、相得益彰，從而實現(xiàn)人才全面發(fā)展的要求。但是在當前階段的地方高校傳媒教育中，理論與實踐的關(guān)系似乎已經(jīng)成為蹺蹺板的兩端，極易產(chǎn)生偏向，也成為平衡的難點。而二者的平衡對傳媒專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展又非常重要。原因在于：傳媒專業(yè)理論教學是決定專業(yè)人才素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是所培養(yǎng)人才是否具備能力長期可持續(xù)發(fā)展的決定性因素。而傳媒專業(yè)所培養(yǎng)人才的實踐能力是其服務社會服務行業(yè)的基本要求，也是社會創(chuàng)新和發(fā)展必須的重要能力。二者的重要性不分先后，必須同步。

為了保證高等教育的質(zhì)量，2018年1月我國教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，其中對傳媒類專業(yè)的實踐類課程學時進行了明確的規(guī)定，例如戲劇影視學類專業(yè)實踐類課程不得少于總學時的1/2。此《標準》從基礎(chǔ)層面上保障了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的力度。但是難度在于，這種“平衡”落實在教育過程中，不能僅僅以學時的多少來衡量，而是應當依據(jù)教育目標的實現(xiàn)程度來衡量。因為上述“理論與實踐成為蹺蹺板兩端”的問題，其根源不在于課時的學時，更深層的因素在于被教育者原有知識結(jié)構(gòu)、能力的差異，以及由此帶來的學校教育過程中是否實施或有能力實施“因材施教”的原因。

2.2智能媒體技術(shù)素養(yǎng)教育滯后。

在當前媒介傳播的全球化、“全息媒體”、“媒體深度融合”、自媒體化等語境下，行業(yè)對傳媒專業(yè)人才的技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。除了要求其具備基本的采寫編播能力之外，數(shù)字化信息處理能力、數(shù)據(jù)閱讀和分析能力、數(shù)據(jù)新聞生成能力等，亦成為傳媒人才亟需掌握的技能，技術(shù)素養(yǎng)成為傳媒專業(yè)人才能力素養(yǎng)的一個必需部分。例如近年來在傳媒行業(yè)，數(shù)字新聞、數(shù)據(jù)新聞已經(jīng)成為各家媒體發(fā)力并搶占用戶的目標之一，新華網(wǎng)“數(shù)據(jù)新聞”欄目，財新網(wǎng)的“數(shù)字說”，澎湃新聞的“美數(shù)課”，網(wǎng)易的“數(shù)讀”，均致力于運用大數(shù)據(jù)資源，融合數(shù)字分析與處理技術(shù)，致力于新聞的可視化呈現(xiàn)，以及增強新聞的綜合性和深度。此類報道對傳媒人才的能力要求已經(jīng)遠遠超出了原有的采寫編評播的能力范圍，然而傳媒專業(yè)技術(shù)教育師資儲備的不足，以及對具有跨學科背景的教育師資的要求，使得傳媒專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的教學明顯滯后且無力。

2.3國際視野和國際思維的薄弱。

得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動終端內(nèi)容傳播的飛速發(fā)展，當下的媒體內(nèi)容在傳播范圍、傳播速度、反饋互動、影響能力等方面大幅提升。加上我國國家實力的綜合提升以及國家對外傳播的需要，媒體人才的國際視野和國際思維日益成為必備素質(zhì)。國際視野要求學生在理論學習和創(chuàng)作思維、創(chuàng)作理念方面要與國際接軌。國際思維要求學生在看待社會、看待世界、看待文化的過程中能夠站在全球化的角度去思考和形成自己的認知。然而這正是地方高校傳媒專業(yè)與中央、部委直屬高校傳媒專業(yè)之間最大的鴻溝。背后的原因是綜合性的：師資力量和水平的薄弱、教學資源和平臺的匱乏、行業(yè)高端資源的支撐不足等等。為彌補這一缺陷，湖北文理學院傳媒專業(yè)通過鼓勵、指導學生參加全國性學科競賽，以圖開闊學生的專業(yè)視野和思維，取得了明顯的效果，但是在國際競賽中的參與和突破目前仍是空白區(qū)，這也是諸多地方高校的困境。因此，彌補這一差距和自身缺陷，將是一項任重而道遠的工作。

2.4能力評價機制的創(chuàng)新不足。

內(nèi)涵式發(fā)展必須舍棄僵化的體制機制。中國高等教育經(jīng)過多輪的本科教育教學審核評估，教育的規(guī)范化已經(jīng)全面實現(xiàn)。然而長期固定的教育模式和評估指標，也在一定程度上造成了專業(yè)人才培養(yǎng)評價機制的僵化。舉例來說，由于教學材料規(guī)范化的需要，各高校的教學管理部門制定了一整套關(guān)于教學過程及教學證明材料的規(guī)范，而這種規(guī)范無法兼顧各個專業(yè)門類的差異，往往采取一刀切的做法，其結(jié)果是在一定程度上限制了傳媒類專業(yè)考核模式的創(chuàng)新。而在人才質(zhì)量的評價中又突出了“就業(yè)率”等單一的指標，使得教學模式也朝著單一化的方向發(fā)展。

傳媒專業(yè)作為對實踐能力要求突出的專業(yè)，教學模式、教學技術(shù)、教學評價方式均應與當下的信息技術(shù)、信息終端等密切結(jié)合，并且將理論知識深度融入到專業(yè)實踐當中，以實踐能力的考查為抓手，強化對人才所具有的行業(yè)能力的評價與考核。應鼓勵課程考核乃至畢業(yè)水平考核方式的大膽創(chuàng)新，引進行業(yè)模式和評價機制，在調(diào)動學生的學習積極性的同時，使學生的專業(yè)能力與行業(yè)需求符合度更高。改革傳媒人才評價的理念與機制，制定符合傳媒專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的評價方式和評價體系，能夠激發(fā)傳媒專業(yè)教育的活力，真正助力地方高校傳媒專業(yè)教育服務社會、服務行業(yè)目標的實現(xiàn)。

3.內(nèi)涵式發(fā)展的路徑思考

3.1以實踐形式的多樣化創(chuàng)新，打造理論與實踐的深度融合模式。

地方高校傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應行業(yè)要求和地方文化發(fā)展與傳播的傳媒人才，傳媒行業(yè)對人才的核心需求有兩點：一是過硬的理論知識作為基礎(chǔ)，二是熟練的傳媒專業(yè)技能。如前文所述，長期以來地方高校傳媒專業(yè)對理論知識的重視已成為根深蒂固的傳統(tǒng)，對專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)仍顯薄弱，因此當下應在實踐能力的培養(yǎng)模式方面予以強化，通過多樣化的創(chuàng)新提升實踐能力培養(yǎng)的效果。例如：將行業(yè)模式搬進課堂，以傳媒行業(yè)工作流程為參照，設(shè)計課程教學內(nèi)容與程序;實施課程作業(yè)績效式考核，提升課程作業(yè)質(zhì)量要求，提升學習積極性;或以競賽的形式指導學生進行課程學習和實踐，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識。在教學形式上則可實施小組式學習與考核，培養(yǎng)學生合作意識和合作能力?？偟膩碚f，實踐能力的培養(yǎng)就不能僅僅依靠有限的專業(yè)見習和實習期，而是要創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的方法和模式，大膽創(chuàng)新，使實踐和創(chuàng)新意識融入學生的思想意識中。

3.2技術(shù)素養(yǎng)的強基與拔高并重。

智能媒介素養(yǎng)是基于當下傳媒行業(yè)現(xiàn)實而對傳媒人才培養(yǎng)提出的新要求。其內(nèi)涵包括了對智能媒介技術(shù)的認識、理解、使用及創(chuàng)新發(fā)展。首先，鑒于當下媒介信息泛濫、信息繭房備受關(guān)注、算法推薦褒貶不一等媒介現(xiàn)狀，地方高校應通過課內(nèi)、課外的知識傳授和實踐訓練，培養(yǎng)學生搜集信息、辨別信息、整合信息、提煉信息、呈現(xiàn)信息的能力。因為對于信息的辨別和處理能力，是“四全媒體”背景下傳媒行業(yè)人才必備的基礎(chǔ)性技術(shù)素養(yǎng)，是當務之急，這是技術(shù)素養(yǎng)的“強基”。其次，在此基礎(chǔ)上，著力于智能媒介素養(yǎng)的拔高培養(yǎng)。所謂“拔高”性智能媒介素養(yǎng)，指的是在辨別和處理信息的基礎(chǔ)上，篩選出有價值的信息，再將篩選出的信息進行創(chuàng)造性的加工，完成具有深度和更高新聞價值的媒體作品?？梢哉f，智能媒介素養(yǎng)教育是當下地方高校傳媒類專業(yè)的痛點。然而智能媒介和融媒體時代，技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為行業(yè)準入的門檻之一，且高度影響傳媒人才進入行業(yè)之后的專業(yè)能力發(fā)展空間。因此地方高校傳媒專業(yè)應及時更新課程內(nèi)容，重視技術(shù)素養(yǎng)的強基與拔高。

3.3人才評價理念與機制的改革。

作為地方高校傳媒專業(yè)，應注重教學過程對于個人學識、能力、素養(yǎng)成長的重要性，探索綜合性的教學評價體系和機制。此舉一方面有利于激發(fā)學生專業(yè)學習的內(nèi)驅(qū)動力，另一方面也有助于解決單一評價機制帶來的功利化效應。有學者提出，應“關(guān)注成長成才要素，在強化過程評價、增值評價、綜合評價的探索中改進結(jié)果評價”[3]。此觀點來自于2020年10月中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》[4]。對此，筆者認為，結(jié)合傳媒專業(yè)實際，“過程評價”與“綜合評價”更符合專業(yè)人才培養(yǎng)評價理念，而“增值評價”在人文類學科的適用性較弱，應酌情考慮積極探索前兩種評價方式的實施與經(jīng)驗?？偟恼f來，評價傳媒專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量，不能單純依靠制度化的、不分專業(yè)類型的“一刀切”文件和量表，過于注重就業(yè)率等淺層指標，應從評價理念和評價機制入手進行改革。

結(jié)語

在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展階段，地方高校傳媒專業(yè)的教學內(nèi)容、模式、評價體系必然隨之改變，其重點應建立在自我審視的基礎(chǔ)上，對專業(yè)特色定位、服務面向和人才培養(yǎng)與考核評價進行深度探討，同時在教育過程中充分借助當下信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的便捷，打破教育思維的局限，實現(xiàn)傳媒人才素養(yǎng)的提升。總之，雖然面臨一系列困境，但是傳媒專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展依然可為。

參考文獻：

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[2]新華社.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[3]馬陸亭.教育評價改革的思考點[J].北京教育（高教），2022（04）.

[4]中國政府網(wǎng).中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

作者簡介：符冰（1977—），女，河南南陽人，湖北文理學院文學與傳媒學院副教授，碩士研究生學歷，研究方向：新聞與傳播學、傳媒藝術(shù)。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750