摘要：隨著信息化、大數據數字化的發(fā)展，高等教育信息化也隨之到來，課堂教學模式在不斷尋求創(chuàng)新，混合式教學模式結合傳統(tǒng)課堂教學和網絡平臺的優(yōu)勢將二者融合，而得到了越來越多的關注，本研究將混合式學習運用于健美操教學中，設計教學混合渠道，拓展體育教學新的路徑和形式，促進教學模式的創(chuàng)新，提高健美操的教學效率和效果。

關鍵詞：信息化;混合課堂;教學模式;健美操

伴隨著互聯網的發(fā)展，通訊技術帶動移動智能設備在學生生活中的普及，遠程在線教育成為全球教育發(fā)展的主流趨勢，極大的沖擊了高校的傳統(tǒng)教學模式形成?；诰W絡在線課程、雨課堂、APP應用的混合智慧型教學模式成為教學改革、研究的趨勢。作為難美性運動項目之一的健美操，傳統(tǒng)課堂教學受制于面對面的時間、空間依賴性，在時空上缺乏靈活性，教學中更需要動作的三維動畫模擬、圖像分析技術的融入，這些困難更需要微課、慕課這些新式的教學方法及手段來充實。網絡教學平臺中豐富的資源，讓學生根據需要自由選擇內容對課堂內容進行補充、延伸，彌補不足;網絡教學資源擴大了教學資源和規(guī)模，提高了學生積極性和趣味性，讓學生主動參與體育鍛煉，信息化教學將線上、線下資源優(yōu)化、整合，有效地改善健美操課堂的教學效果，大大提升了教學質量。

1信息化混合課堂教學模式

1.1基于信息化混合課堂教學模式的簡介

即從傳統(tǒng)的課堂授課轉向以信息技術為核心的網絡教學與課堂教學的深度融合，形成以信息化教學與常態(tài)化教學優(yōu)勢互補的混合式教學方法。在數字化或網絡化的學習中利用教育信息化積極主動地發(fā)揮教師的引導作用，由教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控并主導整個的教學過程，體現出學生主體學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。信息化的混合式教學模式，是將網絡平臺優(yōu)勢融入到傳統(tǒng)課堂教學中，利用手機網絡平臺，課前采用網絡平臺資源進行自主學習、課堂教學教師針對性的重點講解、線上線下互動討論等方式，將傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的模式轉變?yōu)椤耙詫W生自主學習為主”的模式。[1]“混合教學模式”是建立在課堂面對面授課和課外自主鍛煉的一種交互模式。這種混合教學模式涵蓋課前預習、課內學習與課后鞏固三個階段。這種教學模式將網絡在線學習與線下授課有機的融合在一起，教師在教學過程中對課堂知識進行細致講解，課下利用網絡平臺上優(yōu)質數字教學資源，讓學生通過自主學習對所學知識進行復習、鞏固、監(jiān)測。

1.2探究高校健美操課程構建信息化“混合教學模式”的理論依據。

1.2.1對國家相關政策的解讀和關注。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）出臺，內容指出教育信息化已納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，提前部署教育信息網絡化。在綱要的引導下，先后出現慕課、微課和在線學堂等多形式的在線教學課程，對我國網絡教育起到了極大的推動作用。隨著網絡的普及和發(fā)展，移動終端及APP應用軟件一定程度上代替了傳統(tǒng)的閱讀和書籍，課程的在線教學應該及時更新，滿足學生學習需求，教學信息化是教學發(fā)展的必然趨勢。

1.2.2混合教學模式在教學實踐中的重要作用和意義。

混合教學模式打破了傳統(tǒng)體育課觀念，秉承身體實踐課程可以進行在線教學的理念，設計多種混合學習渠道，拓展了體育教學新的路徑和形式，填補了傳統(tǒng)課堂教學面對面的時間、地點的依賴性，改變了體育教學的靈活性，培養(yǎng)了學生的興趣，激發(fā)學生的學習樂趣和課堂氛圍，課前的預習和課后的鞏固相結合，形成課內外一體化的延伸，為學生體育知識技能的學習和訓練提供了充分的學習保障。

1.2.3混合教學模式是傳統(tǒng)教學形式的延伸和彌補。

混合教學模式克服了傳統(tǒng)教學的面對面，一對多，課堂教學的概化，更加個性化的進行補充，讓學習過程更加靈活不受限制。

2教學平臺課程內容的來源

2.1多媒體線上資料

在線課堂、慕課（MOOC）、優(yōu)酷、騰訊視頻、小米運動、KEEP運動;Better Me、悅跑圈、多銳運動、咕咚運動等所有多媒體在線視頻、音頻資料。

2.2線下教師教學內容補充與完善

相關文字資料、圖片、動畫、圖解資料等其他資料補充。

3教學方法設計

課堂教學采用信息化課堂教學，教師采用線上線下混合課堂教學，線上采用面對面實踐教學授課，保留傳統(tǒng)教學模式，運用網絡平臺優(yōu)勢，以網絡動畫、視頻輔助教學，課前預習、課下總結復習，教師對學生網上答疑、作業(yè)進行監(jiān)測與統(tǒng)計，對動作進行分析、評價。其融合路徑表現在以下方面：

（1）教學活動上，通過整合網絡教學與傳統(tǒng)教學;

（2）教學資源上，將傳統(tǒng)教材、書籍和網絡平臺的視頻、音頻、圖片、動畫等資源相結合;

（3）教學路徑上，實現傳統(tǒng)課堂與網絡虛擬課堂進行互補;

（4）教學評價和反饋上，通過線上、線下結合的方式進行評價，以此來實現課程教學中教學資源、教學方法的智慧組合，在教學形式上將在線教學與離線教學的混合，更深層次的整合優(yōu)化教學環(huán)境要素。

（5）在動作技術指導過程中，多進行積極反饋，提高學生的積極性和自我效能感。

4實踐教學階段實施過程

信息化混合課堂教學模式指將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和網絡教學平臺的優(yōu)勢相融合，進而形成線上與線下相結合的混合教學模式。對于健美操選項課的學生來講，由以往的課堂學習與課下復習兩個階段轉變?yōu)檎n前、課中、課后三個學習階段。

第一課前--自主學習階段

利用課前準備，借助信息化的方法及手段提高學生對健美操的學習興趣。主要途徑有以下幾種：（1）教師通過個人QQ空間、微信群、學校在線等學習平臺，上傳相關基礎理論知識，包括健美操的起源、概念、發(fā)展、基本分類、健身常識等，讓學生對健美操有正確的認識方向。（2）通過在線視頻等形式，提前讓學生了解上課動作的技術及要點，幫助學生建立初步的技術動作表象，建立動作概念，為教學打好基礎，能更好的提高課堂教學的效率。（3）在網絡平臺上傳比賽、表演視頻，以激發(fā)學生的學習熱情。（4）學習基本的裁判知識，上傳課外知識拓展資料，更好的指導實踐教學。此外，課前教師可以分段錄制視頻，將復雜的技術動作按技術要點、難點分段拍攝，發(fā)布在網絡平臺。布置作業(yè)要求學生課前觀看這些資料，為順利掌握技術動作打下良好的基礎。

第二課堂---實踐教學階段

健美操是以身體練習為主的教學，傳統(tǒng)的實踐教學中學生大多都在模仿教師動作，枯燥的教學過程讓學生感到無趣。學生的學習只能依靠教師的語言提示、講解和示范來完成，缺乏學習的主動性。網絡平臺的信息化，為健美操實踐課教學提供了便利，教學前討論學生課前通過視頻學習所遇到的技術難點，收集課前反饋信息，帶著問題去學習技術動作，并對技術難點針對性的進行分解、分段技術講解。在課堂教學中利用高清手機、數碼錄像機或攝像機等對分組學生在課堂練習中的動作照片或視頻進行采集，還可以通過實時視頻輸出技術實現視頻同步傳送，有條件的學校配備有基礎的音響設備、DVD播放機和電視等，讓學生及時觀看視頻，通過視頻可以直觀的發(fā)現問題，分析動作的完成情況，找出自己的問題所在，進行糾正練習。授課中采用這種教學形式，有利于調動學生主體作用，激發(fā)學生的學習興趣、增強學習氛圍，有效地提高課堂效率。

第三課下--復習鞏固階段

課下鞏固階段指的是課下的總結和復習，是對課堂效果的反饋?？梢酝ㄟ^反復觀看視頻去理解技術動作的重點與難點?？偨Y課上完成的動作與網絡視頻技術動作的不同處，回顧教師講解的技術要點與難點，進行有目的地練習。通過網絡在后臺設置課后作業(yè)，學生進行視頻打卡，教師對作業(yè)進行評教、打分。教師還可以再學生允許的情況下上傳優(yōu)秀學生視頻，通過網絡平臺展示學習效果，刺激勵學生，給學生一個展示平臺。課后作業(yè)的上傳將課上與課下學習緊密的聯系在一起，對于技術動作的掌握及提高起到了推動作用，同時也提高了學生的學習效果以及教師的教學效果。

學生通過課前、課堂、課后三個學習階段有效地將信息化網絡資源與課堂教學有機結合，實現了信息化混合課堂教學模式。

5結論與建議

5.1結論

5.1.1信息化混合課堂在健美操理論教學中具有可操作性，是健美操理論的教學支撐，讓枯燥無味的理論課變得具有趣味性，提高了學習的積極性。

5.1.2信息化混合課堂教學模式滲入課前、課上、課后三個階段，信息化教學平臺為課前和課后的學習提供了教學服務，成為實踐教學的支撐，提高了實踐課的教學效果。

5.1.3學生對信息化混合課堂教學模式興趣較高。課前積極預習，課下自主學習能力提高，對技術動作的掌握更快而牢固。主要表現在網絡教學的學習方式讓學生對動作的理解更加透徹，大大提高了對動作技術的掌握，并且對動作的記憶力也有了不同程度提高。教學測試與比賽讓學生自學能力以及創(chuàng)編能力也得到了提高，有了展示的機會。

5.1.4信息化混合課堂教學提高了課堂的教學效果。

混合式教學模式體現出了學生的主導性意識，利用信息技術將課堂的交流延伸到課下，將課上與課下銜接起來，對課堂知識進行了拓展。對傳統(tǒng)教學模式下與混合式教學模式下的兩個班級學生進行監(jiān)測、對比分析，數據表明混合式學習教學模式能夠有效地改善健美操課堂的教學效果，大大提升了教學質量。

5.2建議

5.2.1學校信息化基礎設施不全，教師信息化教學水平存在差異，信息化網絡教學空間的建設、使用不具備普及性。只有通過不斷地積累、調整和嘗試，找到使用網絡教學空間輔助課堂教學的最有效方法。

5.2.2雖然經過一個學期的信息化混合式學習應用，在混合式學習應用的過程中一部分學生課上的技術學習與課下的技術鞏固不能較好地進行融合，在線學習知識為了應付完成教師所布置的任務，出現了一些不足之處。教師在課下的交流中要培養(yǎng)學生自主學習的能力，加強學習網絡平臺應用技能，豐富知識面，完善課堂教學效果的途徑。學校體育課程信息化教學需要努力的方向是以“學生自主的學習”。

參考文獻：

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[3]彭才望，趙素波.基于微信公眾平臺的信息化混合教學模式設計與應用研究[J].高等農業(yè)教育，2020（03）：71-75.

[4]刁小敏，郭曉.基于互聯網+的混合教學模式的實踐及改進研究[J].計算機時代，2021（02）：65-67+70.

基金項目：2021年西安電子科技大學教育教學改革研究項目，課題編號C21180。

作者簡介：夏淑云（1974，12）女，漢族，安徽宿縣人，碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。