賴顯靜 陳貴平

摘要：利用中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法繪制202篇大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)研究主要圍繞精準(zhǔn)教學(xué)理論研究、精準(zhǔn)教學(xué)模式研究、精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究、大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)學(xué)習(xí)分析研究、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革研究等五個(gè)方面開(kāi)展。未來(lái)可以加強(qiáng)師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、大數(shù)據(jù)與教學(xué)深度融合等方面的研究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué);社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析;知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）13-0016-03

1 問(wèn)題的提出

20世紀(jì)60年代，奧格登·林斯利在行為主義的基礎(chǔ)上，提出精準(zhǔn)教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化，認(rèn)為根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)變速圖表做出教育決策促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。早期的精準(zhǔn)教學(xué)利用人工進(jìn)行記錄，局限性很大，沒(méi)有得到快速的發(fā)展。我國(guó)大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展，2016年，祝智庭教授將信息技術(shù)引入精準(zhǔn)教學(xué)中，利用信息技術(shù)激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[2]，從此開(kāi)啟了我國(guó)利用技術(shù)促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)研究的大門。

大數(shù)據(jù)的興起，為我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)的深入研究提供重要契機(jī)。利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)決策等，從而實(shí)現(xiàn)因材施教?；诖耍狙芯客ㄟ^(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，利用共詞分析法探索我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、趨勢(shì)等，以期能為后續(xù)的研究提供參考和借鑒。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1研究方法

共詞分析法利用文獻(xiàn)中詞組出現(xiàn)的情況，來(lái)確定某一學(xué)科中各主題之間的關(guān)系[3]。通過(guò)共詞分析，能探索當(dāng)前文獻(xiàn)集中關(guān)注的主題，挖掘某一學(xué)科的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和范式。本研究使用的軟件：文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具——SATI3.0、SPSS 26、UCINET 6等軟件。

2.2數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的目的是探索我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，為確保研究的可行性與代表性，本文選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)的檢索平臺(tái)。在高級(jí)檢索頁(yè)面，將主題設(shè)定為“數(shù)據(jù)”并含“精準(zhǔn)教學(xué)”，“大數(shù)據(jù)”并含“精準(zhǔn)教學(xué)”，詞頻勾選“精確”，截止時(shí)間確定為2021年4月，共檢索到244篇文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)人工篩選，剔除會(huì)議綜述、新聞、期刊導(dǎo)讀等不符合本研究的文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)202篇，并以此為研究樣本。

2.3數(shù)據(jù)分析

本研究借鑒文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的共詞分析法和可視化技術(shù)，以知識(shí)圖譜的形式展現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)研究，進(jìn)一步揭示其研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。具體研究步驟如下：第一步，在CNKI中導(dǎo)出符合大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn);第二步，利用SATI進(jìn)行關(guān)鍵詞、發(fā)文時(shí)間、作者等抽取;第三步，確定高頻關(guān)鍵詞利用SATI進(jìn)行共詞矩陣的構(gòu)建及轉(zhuǎn)換;第四步，將構(gòu)建好的共詞矩陣導(dǎo)入SPSS軟件中，進(jìn)行多維尺度分析;第五步，將共詞相異矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET中，計(jì)算相關(guān)密度和建構(gòu)知識(shí)圖譜。

3 研究結(jié)果與討論

3.1描述性統(tǒng)計(jì)分析

從發(fā)文時(shí)間上看，從2016年開(kāi)始，我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)研究呈上升趨勢(shì)，2018年到2019年期間發(fā)文量激增，并且在2020年達(dá)到高峰（論文數(shù)量為74篇），其原因是2018年頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2019年頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》。從發(fā)文作者來(lái)看，樣本文獻(xiàn)作者共計(jì)365人，主要研究學(xué)者有楊現(xiàn)民、祝智庭、彭超紅等，可以看出研究學(xué)者群體初具規(guī)模。從學(xué)科分布來(lái)看，樣本文獻(xiàn)期刊大部分集中于教育技術(shù)類期刊，由此認(rèn)為我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)屬于教育與信息技術(shù)交叉類領(lǐng)域研究。

3.2高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

利用SATI對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，綜合考慮關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次、實(shí)際情況等，選擇詞頻為3及以上的關(guān)鍵詞（32個(gè)）為高頻關(guān)鍵詞，見(jiàn)表1。在表中可以觀察到，我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)研究前5的關(guān)鍵詞為精準(zhǔn)教學(xué)（123）、大數(shù)據(jù)（85）、教學(xué)模式（16）、精準(zhǔn)教學(xué)模式（10）、人工智能（9）。為了進(jìn)一步深入分析高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，使用關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)展開(kāi)研究。

表1 ?大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)（頻數(shù)≥3）

[序號(hào) 關(guān)鍵詞 頻次 序號(hào) 關(guān)鍵詞 頻次 序號(hào) 關(guān)鍵詞 頻次 1 精準(zhǔn)教學(xué) 123 11 個(gè)性化學(xué)習(xí) 5 22 自主學(xué)習(xí) 5 2 大數(shù)據(jù) 85 12 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng) 5 23 教學(xué)評(píng)價(jià) 5 3 教學(xué)模式 16 13 數(shù)據(jù)挖掘 5 24 高校 4 4 智慧課堂 13 14 數(shù)據(jù)分析 5 25 精準(zhǔn)化 4 5 精準(zhǔn)教學(xué)模式 10 15 智慧校園 4 26 教學(xué) 3 6 人工智能 9 16 混合式教學(xué) 4 27 “互聯(lián)網(wǎng)+” 3 7 教育大數(shù)據(jù) 7 17 智慧教育 4 28 策略 3 8 信息技術(shù) 7 18 高職 4 29 教學(xué)策略 3 9 學(xué)習(xí)分析 7 19 高職院校 4 30 課堂教學(xué) 3 10 雨課堂 6 20 智慧學(xué)伴 3 31 職業(yè)教育 3 21 實(shí)施策略 3 32 數(shù)據(jù) 3 ]

3.3多維尺度分析

利用SATI軟件，進(jìn)行關(guān)鍵詞提取及統(tǒng)計(jì)，然后生成高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，最后導(dǎo)入SPSS進(jìn)行二維尺度分析。SPSS分析結(jié)果如圖1高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析，本文根據(jù)平面距離將高頻關(guān)鍵詞劃分為5個(gè)相對(duì)較為集中的組團(tuán)，依次概括為“大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)理論研究”主要有精準(zhǔn)教學(xué)、大數(shù)據(jù)等;“大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)模式研究”主要有精準(zhǔn)教學(xué)模式、混合式教學(xué)、信息技術(shù)等;“大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究”主要有個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)伴、實(shí)施策略等;“大數(shù)據(jù)助力學(xué)習(xí)分析研究”主要有教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等;“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革研究”主要有教學(xué)、精準(zhǔn)化、教學(xué)策略等。精準(zhǔn)教學(xué)和大數(shù)據(jù)在圖譜中處于相對(duì)獨(dú)立且更靠近中間位置，說(shuō)明大數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)教學(xué)處于核心地位。

3.4社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

本研究將高頻關(guān)鍵詞矩陣首先進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，然后導(dǎo)入U(xiǎn)CINET中，最后進(jìn)行“變換—對(duì)分”操作，得到二值關(guān)系矩陣。通過(guò)計(jì)算得到整體網(wǎng)絡(luò)密度0.462，距網(wǎng)絡(luò)密度1差距較大。因此，32個(gè)關(guān)鍵詞尚未建立緊密聯(lián)系，說(shuō)明研究的整體性、系統(tǒng)性不夠。

利用UCINET軟件進(jìn)行計(jì)算節(jié)點(diǎn)的中心化程度，得到網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中心度數(shù)為77.59%，比較接近100%，說(shuō)明該網(wǎng)絡(luò)相對(duì)較強(qiáng)的趨勢(shì)向某一些點(diǎn)集中。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中權(quán)力大小的計(jì)算，根據(jù)結(jié)果可知，點(diǎn)度中心性排名依次為“精準(zhǔn)教學(xué)”“大數(shù)據(jù)”“教學(xué)模式”“智慧課堂”“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”等。

利用NETDRAW生成高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖2，可以看出精準(zhǔn)教學(xué)、大數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)教學(xué)模式處于中心地位，并且它們之間共現(xiàn)的關(guān)系較強(qiáng)。

4 研究結(jié)論與展望

4.1研究結(jié)論

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析、多維尺度分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析以及相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，本文將大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)研究分為以下五個(gè)領(lǐng)域：大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)理論研究;大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)模式研究;大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究;大數(shù)據(jù)助力學(xué)習(xí)分析研究;大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革研究。

領(lǐng)域一：大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)理論研究。

精準(zhǔn)教學(xué)在斯金納行為主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，進(jìn)一步以數(shù)據(jù)為支撐結(jié)合最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展研究[4]。在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)從1.0時(shí)代邁向2.0時(shí)代[5]。在精準(zhǔn)教學(xué)2.0時(shí)代不斷融入活動(dòng)理論、情境學(xué)習(xí)理論以及人本主義理論[6]。我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)理論研究在自身理論基礎(chǔ)上不斷融入其他理論豐富教學(xué)走向精準(zhǔn)化。

領(lǐng)域二：大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)模式研究。

付達(dá)杰和唐琳將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入，從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)三個(gè)維度構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式[7]。張忻忻、牟智佳則選擇從人工智能和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)支持下，提出面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)模式[8]。姬曉燦、成積春等學(xué)者從以測(cè)輔學(xué)、以測(cè)輔教的角度創(chuàng)造性地構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式[9]。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)模式研究除了上述宏觀的教學(xué)模式建構(gòu)之外，還有針對(duì)具體學(xué)段、專業(yè)、學(xué)科等都進(jìn)行了相關(guān)模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究。

領(lǐng)域三：大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究。

由于教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化。教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、人工智能三元主體，針對(duì)三元主體和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的交互行為搭建精準(zhǔn)交互教學(xué)平臺(tái)[10]。在平臺(tái)架構(gòu)方面，主要是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析等模塊組成，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)[11]。在杭州市大成岳家灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)建立具備本校特色的數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行分層教學(xué)，謀求教學(xué)質(zhì)量的最大化提升[12]。教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐研究方面，我國(guó)許多學(xué)者通過(guò)電子書包、智慧學(xué)伴、藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐研究。

領(lǐng)域四：大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)學(xué)習(xí)分析研究。

精準(zhǔn)教學(xué)是一種通過(guò)記錄、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)及其變化，從而精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效的教學(xué)形式[13]。學(xué)習(xí)行為記錄可分為線上和線下記錄。分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為或者學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，結(jié)合決策樹和深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)[14]、AprioriAll算法[15]，進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的診斷和預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。建構(gòu)學(xué)習(xí)者畫像，推薦學(xué)習(xí)元的方式滿足細(xì)粒度的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求[16]。

領(lǐng)域五：大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革研究。

大數(shù)據(jù)賦能教學(xué)變革包括：第一，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，采用遞歸的思想確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好所要掌握的根節(jié)點(diǎn)的總目標(biāo)和子節(jié)點(diǎn)的分目標(biāo)[2];第二，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，可以建構(gòu)交互式微課[17]、基于“二維碼”[18]定制學(xué)習(xí)材料等教學(xué)內(nèi)容;第三，精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，建構(gòu)精準(zhǔn)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)[19]。采用可視化知識(shí)圖譜呈現(xiàn)，便于決策與干預(yù);第四，精準(zhǔn)教學(xué)決策與干預(yù)，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在合適的時(shí)間點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)干預(yù)策略，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)[20]。因此，大數(shù)據(jù)將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)生變革。

4.2展望

本文利用文獻(xiàn)共詞分析法結(jié)合可視化技術(shù)，總結(jié)我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)研究熱點(diǎn)，基于此，提出大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)研究可拓展方向。

4.2.1大數(shù)據(jù)與教學(xué)深度融合

利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展，需要大數(shù)據(jù)更深入地與教育進(jìn)行融合、創(chuàng)新發(fā)展。將大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，更好地促進(jìn)師生的發(fā)展，開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中的循證研究。因?yàn)閷W(xué)生差異較大，大數(shù)據(jù)發(fā)展變化較快，所以需要大量的實(shí)踐研究以證明大數(shù)據(jù)技術(shù)的準(zhǔn)確性，才能更好地為教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、家長(zhǎng)等服務(wù)。

4.2.2精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

建構(gòu)基于學(xué)生全過(guò)程數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)，完善數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)挖掘、可視化呈現(xiàn)等整個(gè)大數(shù)據(jù)促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)深入發(fā)展的全流程數(shù)據(jù)應(yīng)用。目前的精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)一般是分階段、分學(xué)校、分地區(qū)，割裂學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)整合，不利于進(jìn)行因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。未來(lái)可以建設(shè)整合線上線下、課內(nèi)課外、學(xué)校內(nèi)外的數(shù)據(jù)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)建構(gòu)學(xué)習(xí)者畫像，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)粒度分析，采用可視化方式呈現(xiàn)，便于教師、家長(zhǎng)、教育管理者理解相關(guān)數(shù)據(jù)，形成“家—?！纭甭?lián)合驅(qū)動(dòng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

4.2.3培養(yǎng)師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)有利于老師脫離紛繁復(fù)雜的重復(fù)性工作，全身心投入到教育過(guò)程中。由于學(xué)生處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，大數(shù)據(jù)以概率為支撐，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果片面地利用到教學(xué)過(guò)程中，會(huì)忽視學(xué)生的發(fā)展。如何打破這個(gè)局限性，除了技術(shù)進(jìn)步之外，還需要培養(yǎng)老師和學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。從老師培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，在職前學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于老師在職前形成全面認(rèn)識(shí)。對(duì)于在職老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)相關(guān)活動(dòng)提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。通過(guò)職前和在職培訓(xùn)，形成一個(gè)整體的培養(yǎng)過(guò)程，提升老師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)比賽、班會(huì)等讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lindsley O R.Precision teaching：discoveries and effects[J].Journal of Applied Behavior Analysis，1992，25（1）：51-57.

[2] 祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國(guó)電化教育，2016（1）：18-25.

[3] 鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（一）——共詞分析的過(guò)程與方式[J].情報(bào)雜志，2008，27（5）：70-72.

[4] 楊現(xiàn)民，駱?gòu)蓩桑瑒⒀跑?，?數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)范式的新走向[J].電化教育研究，2017，38（12）：13-20，26.

[5] 劉寧，余勝泉.基于最近發(fā)展區(qū)的精準(zhǔn)教學(xué)研究[J].電化教育研究，2020，41（7）：77-85.

[6] 郭利明，楊現(xiàn)民，張瑤.大數(shù)據(jù)時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)的新發(fā)展與價(jià)值取向分析[J].電化教育研究，2019，40（10）：76-81，88.

[7] 付達(dá)杰，唐琳.基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（7）：12-18.

[8] 張忻忻，牟智佳.數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境下面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（5）：65-72.

[9] 姬曉燦，成積春，張雨強(qiáng).技術(shù)時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)探究[J].電化教育研究，2020，41（9）：102-107.

[10] 張奕.基于教學(xué)精準(zhǔn)交互行為分析的人工智能精準(zhǔn)教學(xué)研究[J].成人教育，2019，39（9）：83-88.

[11] 程丹，郭長(zhǎng)媛.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2021（3）：111-113.

[12] 鮑爭(zhēng)志.架構(gòu)數(shù)據(jù)平臺(tái) 設(shè)計(jì)分層教學(xué) 突破精準(zhǔn)瓶頸[J].教育觀察，2019，8（26）：30-32.

[13] 任紅杰.基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)：生成路徑與實(shí)現(xiàn)條件[J].黑龍江高教研究，2017，35（9）：165-168.

[14] 胡航，杜爽，梁佳柔，等.學(xué)習(xí)績(jī)效預(yù)測(cè)模型構(gòu)建：源于學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2021（4）：8-20，76.

[15] 姜強(qiáng)，趙蔚，李松，等.大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑挖掘研究——基于AprioriAll的群體行為分析[J].電化教育研究，2018，39（2）：45-52.

[16] 師亞飛，彭紅超，童名文.基于學(xué)習(xí)畫像的精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑生成性推薦策略研究[J].中國(guó)電化教育，2019（5）：84-91.

[17] 崔革.基于精準(zhǔn)教學(xué)的交互式微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（2）：67-70.

[18] 譚習(xí)龍，周甜.碼書文化：構(gòu)建“二維碼”的教育意義[J].華夏教師，2017（18）：12.

[19] 李波，王磊，王超.大數(shù)據(jù)環(huán)境下精準(zhǔn)教育的數(shù)學(xué)模型與若干問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)建模及其應(yīng)用，2017，6（4）：32-40.

[20] 雷云鶴，祝智庭.基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)決策[J].中國(guó)電化教育，2016（6）：27-35.

【通聯(lián)編輯：王力】