郭宏昱

[摘? ?要]閱讀教學(xué)是初中語文教師關(guān)注的重中之重。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以鞏固學(xué)生的知識、陶冶學(xué)生的情操、促進(jìn)學(xué)生的人格完善為目的，綜合運用多種教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀能力。文章指出，引導(dǎo)學(xué)生注意積累、提升能力，帶領(lǐng)學(xué)生有效朗讀、品味感悟，促進(jìn)學(xué)生交流討論、各抒己見，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究、自主領(lǐng)悟等，均是行之有效的閱讀教學(xué)策略。這些策略有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]初中語文;閱讀教學(xué);策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）09-0007-03

語文作為一門具有拓展性、創(chuàng)新性的科目，對學(xué)生綜合能力，特別是閱讀能力要求相對較高。因此，如何提升學(xué)生的閱讀能力是值得初中語文教育工作者思考研究的問題。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到其認(rèn)知能力的提高和共情能力的發(fā)展。學(xué)生在閱讀中可以走進(jìn)社會、體察生活，進(jìn)而反思自我、領(lǐng)悟人生。教師要積極承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀的責(zé)任。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在此探討行之有效的初中語文閱讀教學(xué)策略。

一、閱讀的重要意義及價值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運用能力

語文教材選編的均是具有教育意義和文學(xué)示范意義的經(jīng)典名篇，從而給學(xué)生提供了可借鑒參考的文字運用范例。閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運用能力。在閱讀時，字音、字形、斷句、重音等均是學(xué)生需要注意的內(nèi)容。閱讀能豐富學(xué)生的詞語積累，糾正學(xué)生的不良口語表達(dá)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確合理地運用詞匯、語法，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更具文學(xué)性和藝術(shù)性的語言表達(dá)。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的情感體驗與表達(dá)能力

初中學(xué)生正處于青春期，他們逐漸有了較為成熟的思想及多樣化的情感需求，因此，在引導(dǎo)初中學(xué)生閱讀的過程中，教師要充分考慮他們的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。閱讀作為一種傳遞情感、分享感悟、交流思想的手段，能鍛煉學(xué)生的情感體驗與表達(dá)能力。通過閱讀，學(xué)生能了解作者的思想感情和精神世界。在閱讀一些語言生動、貼近現(xiàn)實、發(fā)人深省的經(jīng)典文章的過程中，初中學(xué)生會有所觸動。學(xué)生在進(jìn)行了大量閱讀后，會不自覺地模仿相應(yīng)的文字表達(dá)方式和表達(dá)風(fēng)格，這能對他們情感表達(dá)能力的增強起到助推作用。

（三）有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力

閱讀可以說是陪伴人一生的事情。初中學(xué)生并不是零基礎(chǔ)接觸閱讀，他們在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了一些閱讀的方法，因此，初中階段的閱讀就不應(yīng)局限于識字組詞、復(fù)述故事等，而應(yīng)關(guān)注思維的鍛煉。有效的閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成縝密的思維方式和良好的思考習(xí)慣。我們知道，讀哲使人敏銳，讀史使人明智，讀詩使人優(yōu)雅，讀藝使人靈動。學(xué)生通過閱讀，能接觸到很多對他們成長有益的東西。當(dāng)學(xué)生的閱讀積累達(dá)到一定的量后，他們的思維和眼界也會隨之開闊，從而對現(xiàn)實的體悟與感觸會更深。這有利于提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略探討

（一）注重積累、提升能力

語言表達(dá)能力作為最基本的語文素養(yǎng)，是教師在教學(xué)過程中十分注重培養(yǎng)的。學(xué)生語言表達(dá)能力的強弱與其詞語積累狀況、學(xué)習(xí)生活環(huán)境、交流表達(dá)習(xí)慣等息息相關(guān)，教師在教學(xué)中要充分考慮這些影響因素。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成積累閱讀過程中遇到的好詞好句的習(xí)慣，以豐富詞匯量、構(gòu)建語言庫。此外，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)環(huán)境，提供語言表達(dá)平臺，比如組織演講比賽、辯論比賽、寫作比賽等活動，以激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的主動性。教師還要重視學(xué)生“說”的能力和“寫”的能力的同步提升，不僅要讓學(xué)生”說得動聽”，還要讓學(xué)生“寫得漂亮”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)一定的寫作技巧。

除主動積累外，“滲透積累”對學(xué)生閱讀能力的提升也有一定的作用?！皾B透積累”是指，學(xué)生將教師在課堂上所使用的優(yōu)美詞句記錄下來并反復(fù)品味、思考探究。也就是說，教師可以在明確自己與學(xué)生之間的知識差距的情況下，巧妙地使用好詞好句進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在敬佩教師博學(xué)的同時，會不自覺地摘抄記錄這些好詞好句。這樣一來，在潛移默化中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識體系均能得到優(yōu)化。

對于初中學(xué)生來說，良好的自學(xué)能力是不可或缺的。語文閱讀教學(xué)的效果與學(xué)生的自學(xué)能力密切相關(guān)?，F(xiàn)在通行的初中語文教材充分考慮了學(xué)生的接受能力和創(chuàng)造能力。教材中編排了自讀課文供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生只有養(yǎng)成自主閱讀課文、預(yù)習(xí)課文的能力，才有可能接觸課外書籍，擴(kuò)大閱讀量。教師要教授學(xué)生自主閱讀課文的方法，比如基于敘事五要素厘清課文框架、精讀與泛讀相結(jié)合等方法。若學(xué)生在自主閱讀課文過程中遇到困難和問題，教師要及時給予幫助。

總的來說，學(xué)生的自覺積累是其閱讀能力提升的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中及時有效積累，當(dāng)語句詞匯、知識經(jīng)驗等積累到一定程度時，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然會出現(xiàn)質(zhì)的提升。

（二）有效朗讀、品味感悟

閱讀有多種方式，如默讀、朗誦、吟詠等。筆者通過課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，長時間的默讀容易導(dǎo)致學(xué)生走神，而吟詠的要求過高，難以切實進(jìn)行，因此，朗讀是最為可取的課堂閱讀方式。朗讀本身也具有很多優(yōu)點：首先，朗讀可以協(xié)調(diào)眼、口、耳等感官。通過朗讀，學(xué)生可以獲得全方位的閱讀體驗。其次，朗讀可以變無聲的文字為有聲的話語。學(xué)生在有感情地朗讀課文時，會根據(jù)故事的發(fā)展等，用不同的語調(diào)、語氣來表現(xiàn)作者的感情變化。這十分有利于學(xué)生體悟作者的思想感情，進(jìn)而加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。

在課堂教學(xué)中，教師可以選取那些感情充沛、篇幅適中的文章讓學(xué)生朗讀。另外，教師要注意采用豐富多樣的朗讀形式，否則會在一定程度上影響課堂教學(xué)效率的提升。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂進(jìn)度以及學(xué)生的實際情況選用適宜的朗讀形式，比如配樂朗讀、分角色朗讀、模仿朗讀等。82861413-D0DC-4745-8938-1EC72D2F2DD8

筆者在課堂上采用過如下朗讀形式，獲得了很好的教學(xué)效果：1.教師范讀。教師先感情飽滿、字正腔圓地朗讀一遍文章，再組織學(xué)生調(diào)動自己的感情自主朗讀。2.配樂朗讀。選擇契合文章內(nèi)容的音樂在課堂上播放，讓學(xué)生跟隨音樂朗讀。3.分角色朗讀。這是最常見的高效朗讀形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際情況選擇不同的角色后再進(jìn)行朗讀。

當(dāng)然，朗讀形式還有許多，筆者在此不一一列舉。但不論采用哪種朗讀形式，教師都要給學(xué)生留夠預(yù)習(xí)、自學(xué)文章的時間。學(xué)生只有在對文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)等有了大體上的把握后，才能有效朗讀，進(jìn)而提升閱讀效率。

下面筆者以《陋室銘》和《愛蓮說》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。這兩篇短文是托物言志的經(jīng)典文章，均表達(dá)了作者高雅的情趣和高尚的道德情操。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)作者的思想世界，在具體的教學(xué)中，筆者先播放了相應(yīng)的高質(zhì)量朗讀視頻，然后進(jìn)行了富有感情的范讀，并給學(xué)生講明了生僻字的讀音以及易混淆的字詞的讀音，同時還強調(diào)了相關(guān)的句讀與停頓，接著要求學(xué)生有感情地自由朗讀，最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行接力朗讀，并且互相給出評價與改進(jìn)建議。這樣一來，學(xué)生不僅提高了朗讀能力，還深化了對文章的理解，進(jìn)而能更好地進(jìn)行接下來的文本研讀與情感分析。

（三）交流討論、各抒己見

沒有一成不變的學(xué)生，也沒有一成不變的教學(xué)。學(xué)生作為發(fā)展中的創(chuàng)造性主體，其思考過后形成的個人看法和萌生的奇思妙想是珍貴的生成性教學(xué)資源。教師要包容學(xué)生的不成熟，學(xué)會尊重學(xué)生的想法、保護(hù)學(xué)生的個人感受。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該積極給學(xué)生創(chuàng)造分享交流的機會，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和傾訴欲，讓學(xué)生在說中想、在想中說，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的意見和看法并與同學(xué)、教師分享交流。當(dāng)學(xué)生在交流討論的過程中出現(xiàn)分歧時，教師要及時予以必要的指導(dǎo)和幫助。

例如，在講授《藤野先生》一文時，為了讓學(xué)生更好地了解藤野先生的思想品質(zhì)，筆者補充說明了作者魯迅所處的時代背景以及他棄醫(yī)從文的個人經(jīng)歷，然后向?qū)W生提問：你們從藤野先生身上看到了哪些品質(zhì)？這是一個開放性的問題。為了緊扣教學(xué)主題，筆者予以學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆呼斞赶壬莻ゴ蟮膼蹏?、思想家，為何魯迅先生會對一位日本老師如此尊敬呢？在筆者的提示和啟發(fā)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有學(xué)生在藤野先生身上看到了認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，依據(jù)是藤野先生一絲不茍地為魯迅添改講義;有學(xué)生在藤野先生身上看到了正直、沒有民族偏見的精神品質(zhì)，依據(jù)是藤野先生并未因為魯迅的身份而歧視嘲弄他，反而給予了魯迅很多的關(guān)心和幫助……學(xué)生的發(fā)言十分精彩，他們論述的觀點都是經(jīng)過用心思考后得出的。針對學(xué)生的不同意見，筆者鼓勵他們分小組進(jìn)行交流探討。筆者告訴學(xué)生：“這一問題沒有固定答案，只要大家認(rèn)真思考、積極分享交流，最終肯定能有所收獲?！蓖ㄟ^這樣的課堂交流，學(xué)生不僅能加深對文章的理解和感悟，還能鍛煉自己的表達(dá)能力和邏輯思維能力，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。

（四）質(zhì)疑探究、自主領(lǐng)悟

高質(zhì)量的課應(yīng)該是“問題滿滿”的課，因為只有學(xué)生有疑問、有困惑，才說明他們是真正地進(jìn)行了主動思考和探究。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力是較高層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正地學(xué)會在閱讀中思考、判斷、創(chuàng)新，以彰顯閱讀在發(fā)展學(xué)生思維上的作用。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生自主尋求答案。除此之外，教師還可以恰當(dāng)運用“反向激勵法”，比如故意拋給學(xué)生一些錯誤的理解思路或有問題的解讀方式，以激發(fā)學(xué)生的糾錯意識和質(zhì)疑精神。教師應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機會，以發(fā)展學(xué)生的獨立思維、創(chuàng)新思維、合作思維，使學(xué)生在今后的閱讀中保持自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的良好習(xí)慣。這能提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

筆者以鼓勵學(xué)生發(fā)問的思路來開展《走一步，再走一步》的教學(xué)，先要求學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，然后提問：“為何‘我明知懸崖是不可攀爬的禁地，卻還是要去攀爬呢？同學(xué)們有沒有過這種明知不可為而為之的時候？”在學(xué)生回答了這些問題后，筆者鼓勵他們自由發(fā)問。學(xué)生的問題豐富多樣，涉及人物心理描寫的探析、文章主旨的概括、動詞的使用、具體語句的分析等。筆者選取了其中符合教學(xué)需求且有代表性的問題讓學(xué)生集體探討。這堂課取得了良好的效果。

總的來說，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教育工作者、學(xué)生和家長等的共同努力。多樣且有效的閱讀教學(xué)策略可以提高教師的教育教學(xué)效率和質(zhì)量。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本著對自己和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)策略的多樣化上多下功夫。以上僅僅是筆者的經(jīng)驗之談，有關(guān)初中語文閱讀教學(xué)策略的研究仍要繼續(xù)深入。希望一線語文教師能攜起手來，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)出謀劃策。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊軍.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].語文建設(shè)，2015（14）：4-5.

[2]? 戎美麗.針對初中學(xué)生開展閱讀教學(xué)的策略[J].教育理論與實踐，2015（17）：61-62.

[3]? 余映潮.論初中語文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊，2001（9）：7-9.

[4]? 蔡蓓蓓. 優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略研究與實施[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）82861413-D0DC-4745-8938-1EC72D2F2DD8