鐘準(zhǔn)

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師在課堂上活用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以起到事半功倍的效果。信息技術(shù)可以讓教學(xué)內(nèi)容涉及的相關(guān)事物生動(dòng)活潑起來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，大大提升了課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)效率;小學(xué)語文

一、活用信息技術(shù)助力課堂閱讀教學(xué)

當(dāng)前，融合信息技術(shù)的教學(xué)手段已普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并成為熱點(diǎn)研究話題。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)結(jié)合日常課堂教學(xué)實(shí)踐，活用信息技術(shù)，助力語文課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（一）利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生想象力

想象力是創(chuàng)造的源泉。班級(jí)授課限制了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)空，致使語言文字描述的許多內(nèi)容小學(xué)生都無法親身體驗(yàn)或耳聞目睹，想象的空間無法得到拓展，學(xué)生沒有興趣可言，更無法理解作者所要表達(dá)的情感。適時(shí)地利用信息技術(shù)則能打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生更好地體會(huì)語言文字的意境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)對(duì)課文的理解和欣賞。例如：學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，我恰到好處地出示了錢塘江大潮來時(shí)的錄像，讓學(xué)生欣賞潮來時(shí)的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生陶醉其中，渾然忘我，情不自禁地發(fā)出驚嘆。然后我順勢(shì)指名讓學(xué)生說出自己的感受。信息技術(shù)以自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，活躍了課堂氣氛。這種效果是任何一位口才絕佳的教師的教學(xué)都無法比擬的。

（二）利用信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

在課堂教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)覺得有些現(xiàn)象很難用語言來說明，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)“語”不達(dá)意的現(xiàn)象，而這往往是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。適時(shí)地利用信息技術(shù)直觀演示，就能合理地解釋這些現(xiàn)象，使其更易于學(xué)生接受和理解，從而降低學(xué)習(xí)難度。例如：在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，太陽能幫我們指引方向雖然是常識(shí)，但是小學(xué)生不理解，不知道太陽為什么能夠指引方向，學(xué)生對(duì)最常見的方位———東、西、南、北也分不清。為了讓學(xué)生能夠很好地理解這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我適時(shí)播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容就是影子形成的過程以及指引方向的原理。這段視頻很直觀、形象，學(xué)生立刻就明白了太陽這個(gè)向?qū)侨绾沃敢较虻?，很容易地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，本節(jié)課收到了很好的教學(xué)效果。

（三）利用信息技術(shù)，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性

語文閱讀課堂上有時(shí)候需要體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性。班級(jí)暢言資源中的課文范讀基本上都是機(jī)器合成的，腔調(diào)基本上都是一樣的，凸顯不出每一篇課文閱讀所需要的獨(dú)特情感。因此我就利用手機(jī)錄音的方式，提前把第二天要學(xué)習(xí)的課文的錄音發(fā)到班級(jí)群里，便于每個(gè)學(xué)生模仿。再讓學(xué)生根據(jù)朗讀示范，讀出自己的理解和感悟，把他們的朗讀錄音發(fā)到群里，比一比誰對(duì)課文的理解最獨(dú)特。第二天課堂上再讀，學(xué)生就能輕松自如地讀出自己獨(dú)特的感受。利用這種個(gè)性化的教學(xué)方式，我班學(xué)生的朗讀水平明顯提高，收到了意想不到的效果。

二、活用信息技術(shù)，助力習(xí)作課堂教學(xué)

（一）利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生搜集素材

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的資源，給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和交流帶來了方便，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。每次上作文課，我都鼓勵(lì)他們?cè)诰W(wǎng)上查閱資料，搜集素材。如：教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的研究報(bào)告時(shí)，需要讓學(xué)生寫一篇研究報(bào)告。五年級(jí)的學(xué)生第一次接觸到研究報(bào)告這種形式的習(xí)作，想寫好有些難度。我就讓學(xué)生模仿教材上關(guān)于李姓的歷史現(xiàn)狀的研究報(bào)告，根據(jù)自己的姓氏，研究自己姓氏的歷史和現(xiàn)狀。讓他們按照書上的幾個(gè)方面在網(wǎng)絡(luò)上搜集自己姓氏的信息：關(guān)于自己姓氏的來源、歷史名人、現(xiàn)狀。學(xué)生事先把這些資料在網(wǎng)絡(luò)上收集好，整理在一張紙上，第二天在課堂上按照教材上的表格形式整理自己所需要的信息。這樣一個(gè)資料整理的過程，既讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說，又幫助了教師在課堂上的教學(xué)，真可謂是一舉兩得。

（二）利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生觀察積累

習(xí)作課上，有時(shí)候需要學(xué)生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，這樣才能在寫作時(shí)得心應(yīng)手。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把觀察到的人、事、物記錄在自己的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)里。例如：在教學(xué)部編版第五單元習(xí)作“形形色色的人”時(shí)，我要求學(xué)生把描寫人物的方法分類積累，在自己的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)里把外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫分類整理，并讓學(xué)生在家觀察長(zhǎng)輩或在校觀察老師和同學(xué)生氣、高興、悲傷等時(shí)候的表情和動(dòng)作，然后用一些詞語描述出來，記錄在自己的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)里。這樣堅(jiān)持觀察和積累，學(xué)生會(huì)有許多材料可用。課堂上讓學(xué)生及時(shí)分享自己的積累，讓生與生之間互相交流分享，這樣會(huì)讓習(xí)作成為有源之水、有米之炊。

（三）利用信息技術(shù)，幫助老師習(xí)作講評(píng)

利用信息技術(shù)，不僅學(xué)生可以在空間里修改自己的作文，學(xué)生與學(xué)生之間可以在網(wǎng)上交流、互動(dòng)，而且教師也可以在網(wǎng)上講評(píng)指導(dǎo)。課堂上我用希沃投影分優(yōu)劣兩種情況進(jìn)行講評(píng)、指導(dǎo)，比如：講評(píng)《那一刻，我長(zhǎng)大了》這篇習(xí)作時(shí)，我先投影一篇不合格的作文，讓學(xué)生讀這篇習(xí)作后，找一找小作者在作文中寫的那一刻是哪一刻，同學(xué)們讀了半天也沒找到，這說明沒有抓住題眼去寫。隨即我又投影一篇優(yōu)秀的習(xí)作，讓學(xué)生去讀，讓他們找找這個(gè)小作者寫的那一刻是否具體，學(xué)生馬上就找到了，是他媽媽批評(píng)他的那一刻。這樣直觀形象地解決了習(xí)作中的難點(diǎn)，然后讓學(xué)生再讀自己的作文，看看能不能一下子找到那一刻。很多學(xué)生都立刻投入修改當(dāng)中，沒有寫出那一刻的同學(xué)也都改正了。這樣不僅形象直觀，而且學(xué)生一眼就能看出哪里需要修改，哪里需要添加或刪除。這樣一來老師的習(xí)作講評(píng)課就有內(nèi)容可講，學(xué)生也會(huì)愛上作文課。

結(jié)束語

總之，信息技術(shù)憑借其強(qiáng)大的功能，助力課堂教學(xué)，達(dá)到了以前課堂教學(xué)難以達(dá)到的目的。但信息技術(shù)是一把雙刃劍，課堂的主角是教師和學(xué)生，信息技術(shù)只是道具而已，課堂教學(xué)中不能過分依賴它。平時(shí)我們?cè)谡n堂教學(xué)中要做到適時(shí)適當(dāng)運(yùn)用，力爭(zhēng)用得“準(zhǔn)、巧、活”。

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