熊丙奇

近日，有關(guān)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖的爭(zhēng)議沖上熱搜。很多網(wǎng)友對(duì)這些插圖中的人物形象有異議，認(rèn)為設(shè)計(jì)缺乏美感，對(duì)比其他版本的教材插圖存在明顯的審美差距。對(duì)此，人民教育出版社第一時(shí)間作出回應(yīng)，表示已及時(shí)組織專家認(rèn)真研究，對(duì)社會(huì)各界好的意見建議虛心采納，已著手重新繪制有關(guān)冊(cè)次數(shù)學(xué)教材封面和部分插圖。

（5月27日《北京青年報(bào)》）

近年來，不時(shí)有網(wǎng)友指出教材編寫存在的問題，包括指出教材上面存在的一些常識(shí)性錯(cuò)誤。這些問題是可以通過建立更開放的編寫機(jī)制加以解決的。比如在教材編寫時(shí)，編者聽取使用教材的教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的意見，這些低級(jí)的錯(cuò)誤就會(huì)被早發(fā)現(xiàn);再就是在教材采用時(shí)，要把選擇權(quán)交給教師、家長(zhǎng)，由教師、家長(zhǎng)評(píng)估教材編寫的質(zhì)量進(jìn)行選擇，這可促進(jìn)編者、出版社重視教材的質(zhì)量。

具體到教材的封面和插圖，這部分通常是由專門人員結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，再由編者、出版社編輯共同選擇，經(jīng)過二審、三審，以及教材審定委員會(huì)審定的。

但即便如此，這也只代表教材編寫者、審定專家的審美趨向，不能全面反映公眾的看法。因此，解決這一問題的辦法，就是設(shè)計(jì)多個(gè)不同風(fēng)格的封面、插圖，在一定范圍內(nèi)，聽取教師代表、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表的意見，結(jié)合他們的意見進(jìn)行選擇。對(duì)教材的文字內(nèi)容部分，也可采取同樣的方式，聽取教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見。

雖然網(wǎng)絡(luò)意見只能體現(xiàn)部分公眾的意見，但是，這和聽取教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見還有所不同。一方面，網(wǎng)絡(luò)意見并不一定能真實(shí)反映學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的代表性意見，有的可能只是少數(shù)家長(zhǎng)的意見甚至是情緒性意見。在多年前，我國(guó)有地方、學(xué)校面向小學(xué)生開展性教育，有家長(zhǎng)在網(wǎng)上發(fā)文質(zhì)疑性教育讀本“尺度大”，隨后在輿論的壓力下，學(xué)校收回性教育讀本，這導(dǎo)致性教育在一些學(xué)校中難以推進(jìn)。而實(shí)際上，個(gè)別家長(zhǎng)的意見是否能代表家長(zhǎng)的集體意見，有待商榷?？上嚓P(guān)話題在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過發(fā)酵傳播后，卻在一定程度上影響了教育工作的進(jìn)一步展開。

另一方面，輿論評(píng)價(jià)不能替代專業(yè)評(píng)價(jià)。由專業(yè)的編寫者聽取教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見，可結(jié)合專業(yè)的要求，聽取合理的建議，這和以輿論評(píng)價(jià)代替專業(yè)評(píng)價(jià)不同。如果就以輿論對(duì)某一內(nèi)容、插圖的評(píng)價(jià)，作為專業(yè)評(píng)價(jià)，那可能會(huì)出現(xiàn)迎合輿論的問題，這就會(huì)影響到教材編寫的創(chuàng)新，以及不同風(fēng)格的探索。為追求“保險(xiǎn)”，在設(shè)計(jì)封面和插圖時(shí)，就可能采取一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)風(fēng)格、一個(gè)模板。

我國(guó)一直提倡落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，以及教師教育教學(xué)自主權(quán)，因?yàn)橹挥匈x予學(xué)校自主權(quán)，才能避免“千生一面”，更好地推進(jìn)個(gè)性化教育。為此，就需要處理好輿論評(píng)價(jià)和專業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)系。教材編寫屬于教育事務(wù)，因此在進(jìn)行教材編寫時(shí)，要尊重專業(yè)性，并在專業(yè)引領(lǐng)下，建立開放機(jī)制，聽取意見，促進(jìn)提高教材編寫質(zhì)量。24E08CEB-6782-443D-81EE-D862E46CC8DF