郭真禮

在養(yǎng)育孩子的路上總會(huì)感到：孩子到了某一階段就會(huì)表現(xiàn)出“執(zhí)拗”，一言不合就跟你對(duì)著干。與他溝通時(shí)，溫柔地說(shuō)，他不聽(tīng);厲聲警告，他更倔。面對(duì)孩子突如其來(lái)的“執(zhí)拗”，我們?cè)隗@詫的同時(shí)，在養(yǎng)育上也是苦不堪言。

孩子進(jìn)入“執(zhí)拗”敏感期會(huì)帶給家長(zhǎng)一個(gè)又一個(gè)棘手的養(yǎng)育難題。面對(duì)“執(zhí)拗”的孩子，我們常常會(huì)陷入一些養(yǎng)育的誤區(qū)，那么都有哪些誤區(qū)？我們又可以做些什么來(lái)幫助孩子順利度過(guò)這個(gè)敏感期呢？

養(yǎng)育的誤區(qū)

執(zhí)拗敏感期會(huì)帶給家長(zhǎng)一個(gè)又一個(gè)棘手的養(yǎng)育難題。家長(zhǎng)不理解或者不知道如何處理，常常會(huì)采取錯(cuò)誤的處理辦法。

將兒童的需求定性為“任性”和“胡鬧”，并用強(qiáng)制的方式來(lái)打壓。比如，孩子有了一個(gè)新玩具，吃飯、睡覺(jué)都不肯放下。如果讓他放下，他就大哭大鬧。再比如，在公交車(chē)上，孩子不肯和媽媽一起，非要自己占一個(gè)座位，不肯讓給別人。當(dāng)兒童的一些需求被成人認(rèn)定為超出合理范圍，但兒童仍然堅(jiān)持的時(shí)候，成人會(huì)覺(jué)得有足夠的依據(jù)不去滿足，就會(huì)用“不乖”這樣貼標(biāo)簽的方式給孩子施加壓力。有的成人甚至?xí)虼伺u(píng)、要挾、責(zé)罵、懲罰孩子。這些強(qiáng)制的方式，非常無(wú)效甚至?xí)鸬椒醋饔?，還阻礙了孩子的成長(zhǎng)，讓孩子執(zhí)拗的程度越來(lái)越深，讓這種執(zhí)拗一直保留到成年，變成了一種心理障礙。

對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教。說(shuō)教往往被成人看成是一種非常重要的教育手段，但是說(shuō)教的問(wèn)題在于，一方面并不能緩解兒童的情緒;另一方面，那些說(shuō)教的語(yǔ)言信息會(huì)擾亂兒童的心智，隔離兒童與自己真實(shí)需求的連接，要么使得兒童為了對(duì)抗成人而執(zhí)拗;要么純粹為了逃避那些紛亂的語(yǔ)言而放棄自我的需求。

認(rèn)為執(zhí)拗既然是正常的表現(xiàn)，便縱容孩子的行為。有些成人邊界意識(shí)不清晰，或是應(yīng)對(duì)不了孩子的執(zhí)拗行為，就放任孩子擾亂環(huán)境、破壞物品，甚至做一些傷害他人的行為。

我身邊有一個(gè)叫樂(lè)樂(lè)的小朋友，在經(jīng)歷執(zhí)拗敏感期的時(shí)候，如果有什么事情不按照他的意思來(lái)，情緒反應(yīng)就會(huì)特別激烈，把樂(lè)樂(lè)媽媽都弄得心里發(fā)怵了。

有一次媽媽帶樂(lè)樂(lè)去看話劇。樂(lè)樂(lè)從沒(méi)來(lái)過(guò)大劇院，所以很興奮。坐在座位上，一抬腳就能踢到前排的座椅。

這可讓樂(lè)樂(lè)找到了樂(lè)子，他開(kāi)始有節(jié)奏地踢起前排的座椅。一開(kāi)始，正前方?jīng)]有坐人，前排其他人也沒(méi)有提意見(jiàn)，媽媽也就沒(méi)有阻止樂(lè)樂(lè)的行為了。

演出快開(kāi)始了，樂(lè)樂(lè)還是樂(lè)此不疲地踢著前排座椅。

前排的觀眾這時(shí)已經(jīng)坐在了自己的位置，發(fā)現(xiàn)后面有人踢座椅，就把頭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是個(gè)孩子，便友善地提醒說(shuō)：“小朋友，不要踢哦?！苯Y(jié)果，樂(lè)樂(lè)不僅沒(méi)有停下，反而踢得更起勁兒了。

過(guò)了一會(huì)兒，前排的觀眾不耐煩了，對(duì)樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō)：“能管好你的孩子嗎？”可是，不管媽媽怎么說(shuō)，樂(lè)樂(lè)就是要堅(jiān)持踢座椅。

演出已經(jīng)開(kāi)始了，樂(lè)樂(lè)媽媽沒(méi)辦法，只好尷尬地把孩子帶出了大劇院。

樂(lè)樂(lè)媽媽后來(lái)跟老師講起這件事，老師一針見(jiàn)血地指出了樂(lè)樂(lè)媽媽的問(wèn)題，對(duì)她說(shuō)：“您先不要急著委屈，因?yàn)槟鷮?duì)孩子的執(zhí)拗發(fā)怵，就不敢給樂(lè)樂(lè)建立規(guī)則。

那么，被孩子的行為侵犯的人自然會(huì)來(lái)幫助他建立規(guī)則意識(shí)。”

所以說(shuō)，我們“理解兒童的執(zhí)拗”，但并不意味著要縱容孩子執(zhí)拗的行為。

三個(gè)方法

不能強(qiáng)制，不能說(shuō)教，也不能縱容，那我們到底該怎么辦呢？

兩個(gè)步驟，理解和智慧的變通。第一步：幫助孩子說(shuō)出需求：“你是不是想要……？”或者我們也可以嘗試說(shuō)：“你是不是擔(dān)心……？”這也是去理解孩子的情緒，去和孩子共情。

第二步是提出一個(gè)變通的方案。這個(gè)變通方案一定要確保孩子能夠成功，這樣才能真的幫助他發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有好多種方法可以滿足“我”的需要，幫助孩子看到解決問(wèn)題的多種可能，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

在這兩個(gè)步驟中，第一步的理解不難。但是第二步變通是需要智慧和技巧的。

變通得好，才能成功解決問(wèn)題。

這里的“好”，要滿足兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是滿足孩子的成長(zhǎng)需求，二是滿足成人關(guān)愛(ài)的需求。

所以，這需要成人發(fā)揮想象，去創(chuàng)造更多的選項(xiàng)給孩子和自己，遇到問(wèn)題想一想，除了孩子的堅(jiān)持和你認(rèn)為的“正確”之外，有沒(méi)有其他選擇。

當(dāng)你具備這個(gè)意識(shí)，而不是一味壓制兒童的執(zhí)拗之后，其實(shí)就已經(jīng)邁出了成功的一大步。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)兒童。有些情況下，我們并不能瞬間想到應(yīng)對(duì)孩子執(zhí)拗的完美解決方案。孩子會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的意愿無(wú)法達(dá)成而發(fā)脾氣、哭鬧。這個(gè)時(shí)候，我們唯一能做的，就是傾聽(tīng)。

要注意，如果孩子的情緒影響到了公共環(huán)境，我們需要把孩子帶到一個(gè)安靜一些的地方再傾聽(tīng)，這不僅是維護(hù)公共環(huán)境，也是避免把孩子的情緒暴露在公共環(huán)境中。

因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)階段已經(jīng)有了自我意識(shí)，等負(fù)面情緒過(guò)去后，會(huì)因?yàn)樽约旱那榫w和行為感到尷尬和羞愧，甚至否定自己。

另外，父母這樣做，還可以讓孩子體驗(yàn)到：怎樣處理隱私，如何面對(duì)情緒，怎樣面對(duì)公共環(huán)境和他人的關(guān)系。體驗(yàn)是更符合孩子的認(rèn)知方式，在孩子看來(lái)是“可觸摸的”，不同于說(shuō)教。

提前和孩子溝通，讓孩子有適應(yīng)環(huán)境的心理準(zhǔn)備和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。比如，當(dāng)要參加一些活動(dòng)的時(shí)候，可以提前跟孩子介紹這個(gè)環(huán)境中的規(guī)則，讓孩子提前意識(shí)到，遵守規(guī)定是每一個(gè)人都應(yīng)該做到的，同時(shí)也能給執(zhí)拗敏感期的孩子更充分的時(shí)間和空間去處理自我與環(huán)境的沖突。

除了上面這些具體的建議之外，作為成人，原則上我們一定要有意識(shí)地給予執(zhí)拗敏感期的孩子更多關(guān)注、更多耐心，才能更好地幫助孩子度過(guò)這個(gè)敏感期。

很多時(shí)候，孩子正常發(fā)展中所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，落在父母的眼里變成了問(wèn)題。

于是，很多不必要的誤區(qū)產(chǎn)生了。

正確看待孩子成長(zhǎng)路上的問(wèn)題，了解孩子的發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)育也會(huì)變得輕松起來(lái)！