鐘阿秀

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

隨著2015年習(xí)近平總書記提出“以勞動托起中國夢”，勞動教育在“五育并舉”中的地位日益受到重視。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，從國家層面確立勞動教育在構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系中的重要地位[1]。同年7月，教育部頒布《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，再次從勞動教育的多個維度細(xì)化落實(shí)了新時代勞動教育[2]。一系列相關(guān)政策的頒布表明了勞動教育在以一種新的姿態(tài)回到人們的視野。進(jìn)入到新時代，隨著勞動教育政策的頒布與實(shí)施，勞動教育研究的不斷深化，勞動教育領(lǐng)域研究成果也在不斷豐富和拓展中[3]99-107。勞動教育課程資源作為勞動教育課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)，需要進(jìn)一步獲得關(guān)注。本文以隱性勞動教育課程資源的開發(fā)為研究對象，以中小學(xué)作為研究主體，對勞動教育隱性課程資源開發(fā)的價值及現(xiàn)實(shí)路徑進(jìn)行探討，希望能夠?qū)ξ覈行W(xué)勞動教育的課程建設(shè)有所裨益。

一、隱性勞動教育課程資源的內(nèi)涵

（一）隱性勞動教育課程資源的相關(guān)概念

馬克思主義認(rèn)為，勞動創(chuàng)造了人本身。而勞動教育既是通過勞動的教育，同時也是為了勞動的教育[4]59-61。隨著時代的發(fā)展，勞動教育的內(nèi)涵也在不斷變化。我國學(xué)者檀傳寶先生將勞動教育定義為：是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點(diǎn)、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)（形成勞動習(xí)慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動等）為目的的教育活動[5]82-84。由此可以看出，勞動教育作為我國素質(zhì)教育的一部分，其價值主要體現(xiàn)在知識、技能和情感三個方面，其中勞動觀念的塑造是重中之重。有學(xué)者認(rèn)為，隱性課程資源是指那些以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如價值觀、校風(fēng)、社會風(fēng)氣、學(xué)風(fēng)、家庭氛圍、師生關(guān)系等[6]36-37。與其他課程資源相比，它的特殊性主要體現(xiàn)在它的非正式性、內(nèi)隱性和彌散性。就隱性課程資源與隱性課程的關(guān)系而言，課程資源是形成課程的基礎(chǔ)，課程開發(fā)者期望實(shí)現(xiàn)的課程是課程資源開發(fā)的依據(jù)，也是成果的展示。隱性課程資源與隱性課程相比，最大的特征在于它的中立性，即隱性課程資源中既存在著符合社會價值取向的因素，同時也隱含著與之背道而馳的社會價值取向。隱性課程資源的性質(zhì)是中立的，本身并無優(yōu)劣，它以一種有待挖掘的狀態(tài)彌散于學(xué)生周圍，需要教育者認(rèn)識到它的特定價值所在并予以篩選、組織、開發(fā)，才能形成最終有利于學(xué)生發(fā)展的隱性課程。

綜上所述，隱性勞動教育課程資源主要是指在引導(dǎo)學(xué)生獲得勞動知識、掌握勞動技能、形成勞動觀念的過程中，以內(nèi)隱、非正式的方式對相關(guān)教育教學(xué)活動產(chǎn)生影響的各種課程資源，如師生關(guān)系、班風(fēng)校風(fēng)、同伴示范等。而對隱性勞動教育課程資源的開發(fā)則是指以學(xué)校為主體，以學(xué)生接受勞動教育的需要為指向，最終形成開發(fā)者期望中的隱性課程的運(yùn)作過程。

（二）中小學(xué)隱性勞動教育課程資源的基本內(nèi)容

課程資源是課程形成的源泉，它的內(nèi)容外延性更大，但是我們對課程資源的開發(fā)主要是以預(yù)期形成的課程為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把握，因此我們在對隱性勞動教育課程資源的內(nèi)容進(jìn)行界定時，可以參考隱性課程的相關(guān)內(nèi)容。盧曉東認(rèn)為，隱性課程中的勞動教育分為三個部分：（1）校園內(nèi)勞動教育實(shí)踐；（2）校園文化機(jī)制建設(shè)；（3）社會真實(shí)勞動機(jī)會拓展[7]8-16。筆者以此作為借鑒，主要從物質(zhì)、心理、制度和實(shí)踐四個層面進(jìn)行內(nèi)容劃分：

1.物質(zhì)層面

物質(zhì)層面的隱性課程資源主要包括學(xué)校的建筑物、設(shè)施設(shè)備，如操場、圖書館等，學(xué)校環(huán)境的布局、教室的布置也屬于物質(zhì)層面。其中隱含勞動教育因素的課程資源主要包括勞動實(shí)踐場所，相關(guān)標(biāo)志等。與學(xué)生密切相關(guān)的是教室的布局。教室是各個教育層級中的教育活動的核心載體，其空間布局與功能建構(gòu)直接影響學(xué)生知識接受、技能塑造和情感態(tài)度的實(shí)際效果[8]7-9。

2.心理層面

心理層面的隱性勞動教育課程資源主要包括師生關(guān)系、交往氛圍，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)以及同伴示范等。其中，教師本身的形象也是影響學(xué)生的重要隱性課程資源。教師自身的行為舉止、以及對待他人勞動的態(tài)度會在學(xué)生心中形成一種潛意識的引導(dǎo)。

3.制度層面

制度層面的隱性課程資源主要是指國家的法律法規(guī)、學(xué)校的教育教學(xué)制度、日常生活管理制度以及其他各種學(xué)生行為守則等。其中，獎懲制度是學(xué)生行為的風(fēng)向標(biāo)。一種制度真正對人產(chǎn)生影響，更多的時候并不是由于制度本身，而是因?yàn)橹贫鹊耐七M(jìn)者或者制定者等對這一制度的態(tài)度或者推進(jìn)力度[9]71-74。

4.實(shí)踐層面

實(shí)踐層面的隱性課程資源主要包括學(xué)生本身已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生目前的實(shí)踐參與。由于生活環(huán)境的不同，每一位學(xué)生都有著自己對于勞動教育的理解。學(xué)生以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教師實(shí)施勞動教育提供了基礎(chǔ)和參照，而學(xué)生目前所進(jìn)行的實(shí)踐則可以成為教師適時開展勞動教育的契機(jī)。比如在一次研學(xué)旅行中，教會小學(xué)生如何收拾床鋪、整理包裹。

二、中小學(xué)隱性勞動教育課程資源開發(fā)的價值

開發(fā)隱性勞動教育課程資源的目的在于形成期望中的隱性課程。隱性課程因其自身內(nèi)容的內(nèi)隱性、影響方式的滲透性、影響時效的持久性，成為學(xué)校開展勞動教育的關(guān)鍵所在。

（一）課程結(jié)構(gòu)上，與顯性課程相補(bǔ)充，構(gòu)建綜合化的勞動教育課程體系

隨著新時代勞動教育觀的普及，我國中小學(xué)勞動教育實(shí)施過程正在不斷改進(jìn)?；A(chǔ)教育階段勞動教育實(shí)施載體主要有專門勞動課程、綜合實(shí)踐活動和課外活動三種形式[10]12-19。目前，我國中小學(xué)設(shè)置專門勞動課程的主要內(nèi)容包括對教室等公共空間的環(huán)境維護(hù)（打掃衛(wèi)生等）、手工藝制作、志愿者服務(wù)活動等，形式較為單一且開展頻次低。小學(xué)生由于年齡限制，主要以校內(nèi)低風(fēng)險性個人手工活動為主；而中學(xué)由于過重的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)科學(xué)習(xí)以外的實(shí)踐機(jī)會較少，甚至長期處于“陰陽課表”的狀態(tài)中，勞動教育教學(xué)時間大大壓縮。即使勞動教育課程如實(shí)開展，想要單純依靠一節(jié)課四十五分鐘的時間來培養(yǎng)學(xué)生的勞動知識和技能，養(yǎng)成勞動觀念，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且缺乏影響的一致性和連貫性。隱性課程資源作為彌散在學(xué)生周圍、無處不在的影響因素，經(jīng)過合理的開發(fā)可以與學(xué)校課程相互補(bǔ)充，為學(xué)校勞動教育的開展創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，改變勞動教育課程形式單一、學(xué)科本位的現(xiàn)狀，為構(gòu)建綜合化的勞動教育課程體系奠定基礎(chǔ)。

（二）課程目標(biāo)上，滿足學(xué)生的情感需要，凸顯現(xiàn)代學(xué)校教育的育人本質(zhì)

習(xí)近平總書記提出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理?！盵11]它體現(xiàn)出對培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、勞動態(tài)度的美好愿景，而中小學(xué)階段是少年形成人生價值觀的關(guān)鍵時期。通過對隱性課程資源的開發(fā)和組織，學(xué)生成為自身勞動教育課程的建構(gòu)者和實(shí)施者，在對知識的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用中鞏固知識，在特定的情境中激發(fā)情感，在與他人的對話交往中內(nèi)化所獲得的觀念。比如在一個重視勞動、以勞動為榮的班集體中，學(xué)生通過主動打掃教室衛(wèi)生而受到同伴和教師的贊賞，這在無形中增加了學(xué)生的成就體驗(yàn)，感受到為他人所需要的自豪感和滿足感，熱愛勞動的種子會在每一個班級成員心中根植。中小學(xué)勞動教育具有基礎(chǔ)性，勞動知識和技能的學(xué)習(xí)是一種手段，而非終極目的。只有將知識與技能轉(zhuǎn)化為勞動習(xí)慣，運(yùn)用到勞動生活中去，學(xué)校勞動教育的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，育人本質(zhì)才能得以彰顯。

（三）課程內(nèi)容上，豐富學(xué)生的勞動體驗(yàn)，為喚醒沉浸式體驗(yàn)提供素材

沉浸式體驗(yàn)是人們學(xué)習(xí)、工作時的“最佳體驗(yàn)”，它能使人們在從事某項(xiàng)工作任務(wù)時保持心情愉悅、興趣盎然，從而忘記了學(xué)習(xí)和工作的疲勞和倦怠，并且通過不斷學(xué)習(xí)和投入達(dá)到新的目標(biāo)[12]137-141。沉浸體驗(yàn)的相關(guān)研究主要集中在語言學(xué)習(xí)和游戲開發(fā)領(lǐng)域，而筆者將其引入到勞動教育主要是為了說明隱性課程資源對學(xué)生的勞動觀念具有強(qiáng)烈的潛在心理影響。以往大多數(shù)學(xué)生將勞動作為一種負(fù)擔(dān)，課內(nèi)課外互不相通，究其原因，勞動內(nèi)容設(shè)計的枯燥乏味、手腦分離是導(dǎo)致學(xué)生勞動態(tài)度不端正的原因之一。如何為學(xué)生提供具有吸引力、且能夠?qū)⑿袆愚D(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知的勞動內(nèi)容是課程開發(fā)的一大任務(wù)。隱性課程資源的形式具有多樣性，經(jīng)過合理開發(fā)，它能夠通過情境陶冶為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種勞動不僅光榮、且充滿趣味的心理暗示，促使學(xué)生享受勞動過程，沉浸在勞動形成美好的心理體驗(yàn)。忘記勞動以外的其他目的，將勞動作為一種純粹的享受，才能真正感受到勞動的魅力，形成正確的勞動態(tài)度。

三、中小學(xué)隱性勞動教育課程資源開發(fā)的實(shí)踐探索

（一）中小學(xué)勞動教育課程實(shí)施的群體特殊性

按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，即八階段理論，小學(xué)生和中學(xué)生分別主要處在勤奮感對自卑感、自我同一性和角色混亂兩對沖突和危機(jī)中。相對應(yīng)地，在實(shí)施勞動教育的過程中，不同發(fā)展階段各具有自身的特殊性：

其一，小學(xué)階段：勇于表現(xiàn)自我，易受他人行為影響。埃里克森認(rèn)為這一階段的兒童的主要任務(wù)是體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)，如果可以在學(xué)校順利完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，反之，則會打擊自信，形成自卑感。在這一形成過程中，兒童主要的交往對象是同學(xué)和家人，“好孩子”形象對于這一階段的兒童來說是極具誘惑力的。教師對某一位同學(xué)主動擦黑板的一句贊揚(yáng)很可能成為其他學(xué)生模仿這一行為的動機(jī)，父母對孩子打掃房間之后的反應(yīng)也會直接影響相似行為是否會再次出現(xiàn)。當(dāng)然，首先，受到獎勵的行為本身需要在兒童的可接受范圍內(nèi)；其次，獎勵并不能濫用，精神獎勵相比物質(zhì)獎勵能夠更深入影響兒童未來的行為特征，具有持久性。勞動教育本身既是目的，也可以作為手段，通過自我強(qiáng)化幫助兒童獲得能力體驗(yàn)。

其二，中學(xué)階段：情感需求顯著，渴望獲得成就體驗(yàn)。這一階段的主要任務(wù)是獲得同一性，當(dāng)“自我”與“他我”統(tǒng)一時，即內(nèi)心對自我的定位與他人心目中的自己具有一致性時，主體可以獲得角色同一性。青少年群體往往希望獲得他人理解，但又不愿在人前表露真實(shí)情感，容易封閉自己的的內(nèi)心世界。而勞動教育的實(shí)施是一個與他人交往對話的過程，它為青少年提供手腦結(jié)合、展現(xiàn)自己的機(jī)會，實(shí)踐過程中所獲得的情感體驗(yàn)，包括求知欲的滿足感、自我表現(xiàn)的成就感、與他人共享的充實(shí)感等。當(dāng)青少年在團(tuán)隊(duì)合作中獲得了他人的支持與認(rèn)可，能夠?qū)⒆约和队盀樯罟餐w中的一員，隨即獲得理解，內(nèi)心不再感到孤獨(dú)與無助。勞動過程中除了情感需求得到滿足以外，青少年在勞動體驗(yàn)中所獲得的審美理解，也會對他未來的自我認(rèn)知產(chǎn)生影響，欣賞美、感受美的能力為他的自我定位提供了一個良好的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）中小學(xué)隱性勞動教育課程資源開發(fā)的基本原則

隱性勞動教育課程資源開發(fā)的核心理念是做到“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為要義，在開發(fā)過程中要注重開發(fā)主體的多元性、空間的協(xié)調(diào)性、內(nèi)容的適應(yīng)性。其基本原則包括生活性、地域性以及適應(yīng)性。

1.生活性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。隱性勞動教育課程資源的開發(fā)必須看到學(xué)習(xí)者的主體需要，選擇那些能夠令學(xué)生產(chǎn)生共鳴，調(diào)動學(xué)生情感，并且讓學(xué)生主動進(jìn)入課程、參與課程的教育因素。而可以令學(xué)生直接感知的知識便來源于生活，生活是聯(lián)系勞動與學(xué)生的直接橋梁和溝通樞紐，可以令學(xué)生設(shè)身處地，具有參與感，因此隱性勞動教育課程資源的開發(fā)必須注重內(nèi)容的生活性和過程的參與性。杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”，即認(rèn)為學(xué)校生活不但應(yīng)與兒童自己的生活相契合，應(yīng)與學(xué)校以外的社會生活相契合，而且教育應(yīng)創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實(shí)生活的更加美好的生活[13]507-510。勞動教育也是如此，幫助學(xué)生在與生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐中習(xí)得勞動知識和技能，體悟美好的勞動情感，并且能夠?qū)⑦@種勞動體驗(yàn)遷移到日常生活或未來職業(yè)生活中去。

2.地域性

不同學(xué)校在開發(fā)隱性勞動教育課程資源的過程中要考慮到環(huán)境因素的影響，這種環(huán)境因素包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。環(huán)境因素的指向?qū)ο笾饕ó?dāng)?shù)氐貐^(qū)和學(xué)校自身，如表1所示。對于所在地區(qū)而言，物質(zhì)因素主要包括建筑設(shè)施、地理因素和經(jīng)濟(jì)因素，比如沿海地區(qū)可以教給學(xué)生水稻種植技法，內(nèi)陸地區(qū)可以選擇要求學(xué)生觀察并記錄小麥生長過程。人文因素則主要包括當(dāng)?shù)氐赜蛭幕蜕鐣L(fēng)氣。比如，劉琨以廣州市荔灣區(qū)為例，介紹了當(dāng)?shù)貙W(xué)生在學(xué)習(xí)著名小吃制作方法、廣繡技法和早已失傳的通草制作方法的過程中，在探索粵劇服裝道具特點(diǎn)、芳村古道歷史的過程中形成了勞動能力和生活技能[14]44-45。作為學(xué)校本身，主要的物質(zhì)影響因素包括場地、工具、人力等，而人文因素主要是學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。專制型領(lǐng)導(dǎo)傾向于自上而下，自我決斷勞動教育資源開發(fā)的內(nèi)容和方式，而民主型領(lǐng)導(dǎo)則更容易自下而上，傾聽其他教師和學(xué)生的意見，注重學(xué)生的需要。保守型領(lǐng)導(dǎo)傾向于按照相關(guān)文件恪守規(guī)則，拒絕創(chuàng)新與挖掘，革新性領(lǐng)導(dǎo)反之。勞動教育的實(shí)施是一個需要人力物力相互配合的過程，面對處在不同環(huán)境中的學(xué)校，開發(fā)資源需要因地制宜，綜合分析自身情況，力求通過最小的投入達(dá)到最大的效果，并且要合理利用學(xué)校的已有資源。

表1 隱性勞動教育課程資源開發(fā)中的環(huán)境因素

3.適應(yīng)性

隱性勞動教育課程面向的對象是學(xué)生，隱性勞動教育課程資源開發(fā)最終的效果需要通過學(xué)生的反饋進(jìn)行檢驗(yàn)，因此在開發(fā)伊始就需要以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的需要。按照上文對中小學(xué)階段學(xué)生特殊性的分析，不同年齡階段的學(xué)生所需要的勞動教育是不同的。小學(xué)階段的學(xué)生由于更容易受到同伴的影響，希望展示自己的能力，那么隱性勞動教育課程應(yīng)該提供給學(xué)生展示自己行為能力的機(jī)會，比如可以通過開展比賽的方式進(jìn)行手工制作、爭當(dāng)志愿者活動等。中學(xué)階段的學(xué)生情感需要更加突出，勞動教育的開展形式可以多采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，幫助學(xué)生加入到小組活動中去，在團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生角色認(rèn)同。除了要考慮年齡特征以外，兒童的家庭環(huán)境也是隱性勞動教育課程資源開發(fā)過程需要關(guān)注的。由于耳濡目染，學(xué)生的勞動觀念會受到家長的教育理念的影響，提前調(diào)查學(xué)生所處的家庭環(huán)境，不僅是深入了解學(xué)生情況的重要途徑，也是積極爭取家長配合，為勞動教育的實(shí)施做好補(bǔ)充的重要一環(huán)。

（三）隱性勞動教育課程資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)步驟

隱性勞動教育課程資源開發(fā)過程中，需要注意在開發(fā)主體方面，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、家長和政策制定者予以支持，形成合力，發(fā)揮群體力量；在開發(fā)空間方面，學(xué)校、家庭和社會要真正做到“三位一體”，空間環(huán)境相互協(xié)調(diào)配合，促使賦予學(xué)生的影響達(dá)到均衡化；在內(nèi)容方面要堅持以人為本，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，做到身心結(jié)合。開發(fā)隱性勞動教育課程資源主要包括篩選、轉(zhuǎn)化、保障三個現(xiàn)實(shí)步驟，其相對應(yīng)的行動表現(xiàn)為注意、組織與評審。

1.篩選（注意）

以學(xué)習(xí)者為主體，通過有意識地注意對學(xué)生產(chǎn)生勞動教育的影響因素，進(jìn)行資源篩選。篩選過程的核心是開發(fā)者應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的需要為視角，積極關(guān)注學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境并且捕捉到對學(xué)習(xí)者具有影響力的潛在因素。如上文所述，不同階段的學(xué)生針對勞動教育具有不同的心理需要，開發(fā)者要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)年齡階段有意識地選擇相對應(yīng)的活動范圍，從而展開資源篩選工作。對于小學(xué)生而言，權(quán)威人物如教師、家長等所產(chǎn)生的影響更容易受到關(guān)注；而中學(xué)階段，同伴示范以及外在物理環(huán)境的變化更容易引起學(xué)習(xí)者的注意。除了要以年齡階段為區(qū)分點(diǎn)之外，開發(fā)者在篩選的過程中還要關(guān)注資源的可利用性和便捷性。并非所有對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的因素都能夠形成人為控制且產(chǎn)生期望方向的效果，并且不同學(xué)校在開發(fā)隱性課程資源的過程中需要考慮成本和實(shí)際效用。開發(fā)者在篩選“性價比”最高的隱性課程資源的過程中，需要成為一名生活的觀察者，在實(shí)踐中綜合衡量各方面條件。

2.轉(zhuǎn)化（組織）

在實(shí)踐活動中，通過整合、創(chuàng)新等組織方式將篩選后的資源轉(zhuǎn)化成為有利于學(xué)生發(fā)展需要的因素。在與其他成員的交往中，教師形象、同伴示范和家庭心理氛圍是對于學(xué)習(xí)者勞動觀念最為重要的影響因素。開發(fā)者要促進(jìn)各方因素協(xié)調(diào)一致，構(gòu)建有利于學(xué)生接受正向勞動觀念的環(huán)境氛圍，在不同場域下不斷對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“熱愛勞動”觀念的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者通過將外在實(shí)踐、他人暗示逐漸內(nèi)化為個人觀念，從而形成符合社會主義新時代的勞動價值觀。除此之外，開發(fā)者還可以通過創(chuàng)新開發(fā)的方式來進(jìn)行資源轉(zhuǎn)化。如校園內(nèi)為學(xué)生專設(shè)植物培養(yǎng)棚，學(xué)生可以自行認(rèn)領(lǐng)植物并進(jìn)行后期養(yǎng)護(hù)；開展關(guān)于校園勞動模范的征集評選工作；教室座位設(shè)置成為更有利于學(xué)生交往和手工操作的格局；設(shè)置活動展示角，將學(xué)生的勞動作品定期進(jìn)行展示等。此類活動的創(chuàng)新開發(fā)，能夠豐富學(xué)習(xí)者的勞動體驗(yàn)，并且?guī)椭_發(fā)者不斷將學(xué)習(xí)者周邊的隱性課程資源不斷轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生興趣和需要的勞動教育因素。

3.保障（評審）

在實(shí)踐開始之前邀請專業(yè)人員開展評審，在評價的過程中審核并改進(jìn)開發(fā)內(nèi)容，保障課程的順利實(shí)施。勞動教育的教學(xué)效果具有隱蔽性，既包括學(xué)生勞動習(xí)慣等外顯行為的轉(zhuǎn)變，也包括學(xué)生內(nèi)在勞動態(tài)度的形成。因此，評價者需要在評審過程中通過對相關(guān)事件進(jìn)行記錄，以此作為勞動教育資源開發(fā)的評價依據(jù)。而評價者除了教育者以外，學(xué)生本人也應(yīng)作為評價主體進(jìn)行記錄，包括對自我行為以及同伴行為進(jìn)行記錄。首先，由于教育者很難針對班級每一位學(xué)生進(jìn)行深入的了解和分析，因此在日常生活中很難及時捕捉到學(xué)生的潛在行為變化。其次，學(xué)生自己評價自己，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行反思和自我審視，自我評價行為本身也是勞動教育實(shí)施的過程和目的所在，即勞動意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者所意識到的自身行為轉(zhuǎn)變同時也會成為自我強(qiáng)化的動力源，從而形成良性循環(huán)。最后，由于在學(xué)習(xí)者自我評價的過程中很容易陷入主觀情緒中，因此設(shè)置記錄小組，小組成員之間進(jìn)行相互評價不僅有助于評價行為的公正性，也有助于成員之間的榜樣示范。在記錄評價的過程中，教育者需要做好協(xié)調(diào)者和組織者的工作，以防止事件記錄演變成為一種形式主義的工具，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注潛在行為和內(nèi)在態(tài)度的轉(zhuǎn)變成為關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

課程是學(xué)校教育教學(xué)的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生的勞動知識、勞動技能、勞動觀念和勞動態(tài)度的重要基礎(chǔ)。對勞動教育課程建設(shè)的研究有利于進(jìn)一步落實(shí)勞動教育的實(shí)施，豐富勞動教育的實(shí)踐基礎(chǔ)。而就勞動教育的內(nèi)涵來看，勞動教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，更重要的是勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣等情感態(tài)度與價值觀層面的養(yǎng)成，如果學(xué)校課程僅僅聚焦在顯性課程之上，不能很好地利用各種潛在教育因素的話，勞動教育的根本目的也就不能真正實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，合理開發(fā)、組織勞動教育的隱性課程資源，才能更好地開展勞動教育，將新一代青年培養(yǎng)成符合時代要求、不斷創(chuàng)新且具有實(shí)干精神的社會公民。