隋全俠　尹桂波

摘? ? 要：為了提高課堂含金量、提高教師勝任力、加大教學改革支持度、強化課程育人功能，構建了聚焦“項目化、信息化、思政化、課賽（證）融合”教學改革和對教師課程教學進行認證的卓越課堂認證體系。該體系創(chuàng)新性提出“循環(huán)認證、持續(xù)卓越”理念，即建立教學資源、課堂教學、現(xiàn)場說課三階段認證程序與標準。經過不斷探索與實踐，打造了賦能師生、內容先進、教學高效、思政融入、課賽（證）融通的卓越課堂。

關鍵詞：卓越課堂;“三化一融合”;認證標準;認證體系;三對接兩納入

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0046-04

課程是高職教育教學改革的核心，課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，課堂認證是高職院校提升教師教學能力、加強師資隊伍建設的重要途徑。教育部、財政部印發(fā)的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出，要組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。目前，各高職院校都在開展卓越課堂或有效課堂認證活動，建設科學、合理的課堂認證體系至關重要。文章深入探討了高職院校卓越課堂認證體系的建設與實踐經驗，為改進卓越課堂認證提供參考意見。

一、認證體系的現(xiàn)狀與存在的問題

近兩年，美國非營利組織數(shù)字承諾（Digital Promise）建立了一套面向教育者的微認證體系，目的是為教師提供一種證明正式與非正式學習及成果的機會，教師可以用工作樣例、視頻或其他制品形式作為證據申請認證，公開掌握的能力和完成的認證。在數(shù)字承諾等專業(yè)組織的推動下，美國有20多個州正在或即將應用微認證支持教師專業(yè)發(fā)展[1]。新西蘭資格認證機構也開始采用微認證支持教師發(fā)展，認為其是促進個性化學習的方式，具有變革教師專業(yè)發(fā)展的潛力[2]。國內高職院校在不同層面開展了認證探索，如華東師范大學的魏非團隊以“教師信息技術應用能力微認證體系”為研究對象，基于教育設計研究方法和敏捷迭代思想，形成了微認證規(guī)范框架及信息技術應用能力微認證體系，構建了可供相關領域借鑒和應用的微認證開發(fā)過程模型[3]。2015年，寧波職業(yè)技術學院提出“有效課堂”概念，采用產品質量認證方式，制定課堂教學有效性評價標準，對課堂教學進行“質量認證”，目的是把“追求教學的有效化”變成教師的自覺行動[4]。重慶航空職業(yè)學院陳美湘借鑒有效課堂認證理論，在“室內裝飾設計”課程中推進項目型改革，提高了教學成效[5]。

據調查，大多數(shù)高職院校缺乏支持教師教學能力提升的發(fā)展平臺。高職院校教師應按照高職院校內部質量保障體系教師層面診斷與改進要求，以教師發(fā)展標準引領制定發(fā)展規(guī)劃，實施自我診斷與改進，以此促進教師自我發(fā)展與完善[6]。但診斷與計劃容易，教師發(fā)展困難。高職院校目前主要通過職稱評審、崗位晉升、績效考核等外部制度激勵教師進行自我提升。許多高職院校按照上級要求開展臨時性、碎片化培訓，這種培訓在“面”上沒有全覆蓋，在“質”上也未達到要求，更未形成體系性、制度性、持續(xù)性的支持系統(tǒng)。高職院校必須改變教師專業(yè)發(fā)展只強調“過程參與”的現(xiàn)狀，搭建基于能力本位的培訓認證平臺，形成“結果驅動”的專業(yè)發(fā)展范式，構建“青年教師成長、中年教師成才、資深教師成名”的梯隊發(fā)展體系[7]。

目前，高職院校教學改革與課堂教學脫節(jié)的問題仍然存在。高職教育有其自我屬性與特征。在教學方面，立足技術技能型人才培養(yǎng)目標，實施工作與學習相結合的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)基于工作過程的課程，代替由本科“移植”來的知識體系課程，實現(xiàn)做中學、做中教。在信息技術方面，高職院校教學對翻轉教學、混合教學、智慧教學等新型教學模式有著更高的需求。而在德技并修方面，需要進一步強化課程育人功能，加強課程思政建設。基于育訓結合方面，需要加強課程與技能證書、技能大賽等的對接。高職院校課程改革在系統(tǒng)性、全面性等方面一直存在問題，但其更深層次的問題是課程改革難以落地課堂，改革未真正驅動課堂質量的提升。

二、認證體系建設的理念與整體架構

江蘇工程職業(yè)技術學院以2018年江蘇省高水平高等職業(yè)院校建設“以學定教”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)改革項目為基礎，借鑒悉尼協(xié)議“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的理念，針對課堂含金量不高、教師勝任力不足、教學改革支持度不夠、課程育人功能淡化等問題，構建了聚焦“項目化、信息化、思政化、課賽（證）融合”（簡稱“三化一融合”）教學改革和對教師課程教學進行認證的卓越課堂認證體系。該體系創(chuàng)新性提出“循環(huán)認證、持續(xù)卓越”理念，即建立資源評價、課堂教學、現(xiàn)場說課三階段認證程序與標準，面向教師，以3年為周期，以課程為載體，對高水平實施“三化一融合”教學改革的課程教學進行認證，為師生走向持續(xù)卓越賦能，以紡織服裝學院為試點并推廣全校。在該體系下，經過不斷地探索與實踐，打造了賦能師生、內容先進、教學高效、思政融入、課證融合的卓越課堂。卓越課堂認證體系的建設與實踐遵循的指導思想是“整體規(guī)劃、分步實施、個體改進、全面推廣、總結提升”，是在規(guī)劃基礎上的實踐、反思、提升，最終建立可復制、可推廣的高職院校教師成長機制，形成校本認證體系。卓越課堂認證體系建設與實踐整體架構如圖1所示。

三、卓越課堂認證實踐

卓越課堂實施方案，系統(tǒng)闡述“循環(huán)認證、持續(xù)卓越”理念，構建針對教師技術性和師范性不足的認證標準體系和支持發(fā)展平臺，其認證標準是發(fā)展指南，支持體系是教師發(fā)展支架。每年引導30%～35%的教師參與認證，完成一輪認證后，根據職教理念、技術和產業(yè)發(fā)展，更新標準體系并開展下一輪認證，促進教師教學能力持續(xù)發(fā)展。

（一）推進“三化一融合”教學改革

“三化一融合”教學改革是卓越課堂認證的核心要素，通過逐期開展教學沙龍活動，分項組織教師進行培訓。教師通過項目化改革，把新技術、新模式、新規(guī)范等融入課程內容，培養(yǎng)學生分析、綜合、評價等高階思維能力和團隊合作精神，改革課程評價方式。通過信息化改革，開發(fā)慕課、微課等在線資源，改進落后的教學手段和方法。通過思政化改革，把立德樹人要求貫穿教育教學全過程，構建三全育人體系。通過課賽（證）融合，課程標準對接技能大賽標準、職業(yè)資格標準，培養(yǎng)學生多項專業(yè)技能，拓寬學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。將“三化一融合”改革覆蓋全員、全課程、全過程，營造人人參與改革、課課參與改革的氛圍，提高課堂含金量，為卓越課堂認證奠定基礎。

1.實施課程項目化改革。以卓越課堂認證為著力點，將傳統(tǒng)的理論知識體系重構為任務引領式的項目化課程體系，每門課程的項目由企業(yè)對應的工作領域轉化為學習領域，開發(fā)行動導向的項目化課程。專業(yè)課必須進行項目化改革，公共課必須進行專題化改革。利用工程技術中心、工作室、技能大賽、社團活動等平臺，精心設計或引入企業(yè)真實項目，讓學生在做中學，邊做邊學，掌握完整工作過程，形成整體職業(yè)能力;在項目完成的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、自主學習能力、合作精神和主動實踐能力，以產品或成果作為評價學生能力水平的重要標準，從而培養(yǎng)復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型卓越技術技能型人才?；谏鐣畹墓不A課要根據典型情境，以專題、情境等方式重新組織課程內容，參照行動導向教學，探討公共基礎課的教學模式。

2.實施課程信息化改革。以卓越課堂認證為發(fā)力點，要求90%的公共基礎課和專業(yè)課完成在線課程建設，智慧教室覆蓋面達80%。利用快剪輯、Camtasia Studio、繪聲繪影等軟件自行制作課程視頻，建設在線開放課程，加強推廣應用。根據高職院校學生特點和職業(yè)教育理念，主推線上線下相結合的教學模式，使課堂學習真正向課前、課后延展，學習空間由教室向網絡延伸。強化學生在教學中的主體地位，利用超星學習通、金課坊、職教云等平臺進行教學互動設計，著力培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)和能力。充分發(fā)揮課程平臺學習“自引導”功能，優(yōu)化課程教學設計;合理選用虛擬仿真、三維動畫、實拍視頻、混合編輯等技術，豐富課程教學資源;利用信息技術，實現(xiàn)課程的智能化評價。在教師的帶動下，學生由自主學、反復學向競爭學、拓展學轉變。

3.實施課程思政化改革。要求思政課教師與專業(yè)課教師組成課程開發(fā)團隊，根據以學生個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，挖掘專業(yè)課中的思政元素，把個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐融入專業(yè)課教學過程中，培養(yǎng)學生具備符合職業(yè)道德的規(guī)范意識和行為習慣，構建以社會主義核心價值觀為核心的課程思政化改革。強化課程設計的德育目標，精心做好教學設計，達到“潤物細無聲”的效果。改革課程評價體系，把學生德育表現(xiàn)納入到考核范圍，建設知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升、人格塑造有機結合的全人教育體系。課程思政化改革能夠幫助學生樹立正確的理想信念，明確專業(yè)認知，實現(xiàn)全面自由發(fā)展，同時要求教師提升政治素質、強化育人水平，高校提供創(chuàng)新平臺、優(yōu)化育人環(huán)境。

4.探索課賽（證）融合改革。推進賽教融合課程改革，構建校級—省級—國家級參賽體系;結合競賽項目，融入行業(yè)發(fā)展的前沿技術和最新標準，厘清課程教學內容、實際工作崗位、競賽項目之間的關系，整合相關課程，建立賽教融合的課程體系。將競賽標準與課程標準對接，總結、固化參賽經驗和成果，改革課程教學內容、教學方法和手段，擴大受益學生范圍。專業(yè)核心課程要對接職業(yè)技能等級標準，將新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求融入到課程標準中，對已有課程標準進行補充、強化和拓展，促進書證融通。通過課賽（證）融合改革，強化學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、解決問題等能力，同時提升學生遵守規(guī)范、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）制定卓越課堂認證校本標準

高校根據全國職業(yè)院校教師教學能力比賽標準，制定卓越課堂認證標準，包括教學資源評價標準、課堂實錄視頻評價標準、現(xiàn)場說課評價標準，每個環(huán)節(jié)均達到80分以上，才能通過認證，頒發(fā)認證證書;如果某一環(huán)節(jié)低于80分或者缺少了某一環(huán)節(jié)，只需在下一輪認證中重新參與這一環(huán)節(jié)的認證即可。構建卓越課堂認證體系，可以有效解決教師勝任力不足的問題。教學資源從4個一級指標、20個二級指標出發(fā)進行評價。4個一級指標包括：課程標準、授課計劃、教學方案、課程線上資源;20個二級指標包括：課程標準要素完備、課程目標明確、教學內容項目引領、教學方法與手段先進、考核方式與評分多元化、授課計劃要素完備、教材選用先進、項目任務與實際崗位密切聯(lián)系、項目任務總體設計和課程設計合理、信息化教學設計突出學生主體、思政元素融入、教學重難點處理、信息化教學平臺有效、數(shù)字化教學資源內容完整、電子教案完善、配套的教學活動完備、教學錄像完整、拓展學習資料豐富、教學交互充分、學生線上學習檔案完整。

課堂實錄視頻的評價從5個一級指標、17個二級指標出發(fā)進行考查。5個一級指標包括：基本素質、理念技術、教學過程、信息技術運用、教學成效;17個二級指標包括：備課、儀表、表達、思政元素融入、職教理念融入、教育技術融入、項目設計清晰、項目載體先進、實施過程完整、多元評價到位、信息化教學設計、信息化資源建設、信息化教學管理、信息化教學評價、教學目標達成度、學生對教學滿意度、對比傳統(tǒng)教學的滿意度。說課反思以現(xiàn)場匯報的形式進行，時間10分鐘，說課評價指標包括課程在本專業(yè)中的地位和作用、學情分析、教學目標、教學內容、教學組織實施、信息化手段的運用、課程考核方式、反思與改進、特色亮點、教師風格等，卓越課堂說課評價表見表1。卓越課堂認證標準旨在從教學資源情況、教學改革情況、教師教學能力3個方面進行全方位評價。

（三）搭建“三對接兩納入”支持體系

認證過程對接全國職業(yè)院校教師教學能力大賽過程和學校教學新秀獎、優(yōu)秀教學獎評選過程，通過認證教師給予經濟獎勵，納入職稱評審、教學質量評優(yōu)業(yè)績量化考核（簡稱“三對接兩納入”），每學期舉辦“三化一融合”專題教學沙龍，邀請專家進校輔導，組織教師外出專題培訓，在經費、機制和技術方面加大對教學改革的支持力度。通過搭建“三對接兩納入”支持體系，解決教師參與性不足的問題。

將卓越課堂認證作為教師教學能力大賽選拔的試金石，認證標準對接全國職業(yè)院校教師教學能力比賽要求，通過認證的教師可依次進入校賽、省賽、國賽。學校、二級學院分別組建校內外教練團隊，有針對性地指導參賽教師打磨參賽作品，經歷逐輪比賽，教師教學能力有了明顯提升。通過卓越課堂認證的青年教師可以參加教學新秀獎的評比，而優(yōu)秀教學獎是教學新秀獎的升級版，獲得教學新秀獎或省賽二等獎以上的主講教師可參加優(yōu)秀教學獎的評比。對于獲獎者除給予經濟獎勵外，在教學業(yè)績量化考核、職稱評審中均給予政策傾斜。通過“三對接兩納入”支持體系，鼓勵教師參賽，助力教師獲獎，提升教師教學能力。

四、改革成效

卓越課堂認證助推教學改革深入、均衡發(fā)展。截至目前，江蘇工程職業(yè)技術學院187名教師已完成四批卓越課堂認證，完成率達到72.8%。認證教師對528門課程完成項目化改革，形成了產業(yè)先進元素更新機制。共建設在線課程347門，引入慕課192門，實現(xiàn)了專業(yè)課、公共基礎課上線全覆蓋，選修課上線率達86%。通過認證的教師均能熟練使用在線教學平臺，68%的教師能使用智慧教室開展智慧教學。開發(fā)了“走進高端紡織”等32門通識教育與思想政治教育融合課程，對照核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，針對思想政治教育點專業(yè)課程全部完成標準修訂，確保思想政治教育全程融入。對接職業(yè)證書、技能大賽標準，對“服裝制版”等68門課程完成課賽（證）融合改革。2020年，第三方調查發(fā)現(xiàn)，學生對江蘇工程職業(yè)技術學院課程教學的滿意度為96.38%;學校一、二年級課堂育人滿意度分別達到97.86%、98.03%。學生獲全國技能大賽服裝設計與工藝賽項一等獎14項，獲獎數(shù)量在全國紡織類院校中最多。

卓越課堂認證助推教師教學能力提升。教師獲全國教學能力大賽一等獎2項，獲全國優(yōu)秀教師1名。2019年在江蘇省教師教學能力比賽中獲得一等獎4項、二等獎2項、三等獎3項，成績位列全省第一，卓越課堂成效逐步顯現(xiàn)，引發(fā)省內高職院校關注。截至目前，江蘇工程職業(yè)技術學院已接受江蘇省內揚州工業(yè)職業(yè)技術學院、蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院、常州信息職業(yè)技術學院等高職院校的33批、共156人來校交流卓越課堂認證標準開發(fā)、平臺支持、環(huán)節(jié)組織等內容，同年受邀在江蘇省高教學會年會上作《卓越課堂認證探索與實踐》報告，受到廣泛熱議和好評。卓越課堂認證經驗先后在世界紡織服裝教育大會、中國—東盟職業(yè)教育推介會宣講推廣。江蘇工程職業(yè)技術學院在2019年入選全國職業(yè)院?！坝顺尚?0強”。

卓越課堂認證創(chuàng)新性提出“循環(huán)認證、持續(xù)卓越”理念，以周期性循環(huán)認證為牽引，持續(xù)深化“三化一融合”改革，打造內容先進、教學高效、目標達成度高的卓越課堂，培育卓越教師，培養(yǎng)卓越人才，為師生賦能。建立了基于“教師勝任力”的評價新標準。制定《教學資源評價標準》《課堂教學評價標準》《現(xiàn)場說課評價標準》，從基于“三化一融合”的專項勝任力到教師綜合能力，形成了規(guī)范完整的卓越教師認證標準，成為助力高職院校教師高質量發(fā)展的指南，為中國高職院校標準化發(fā)展提供參考借鑒，探索了“課程改革+課堂認證”的新模式。針對高職教育類型特征、教育技術發(fā)展、立德樹人和育訓結合等要求，全面推動課程“三化一融合”系統(tǒng)改革，與此同時，推進教學改革在課堂的實踐，持續(xù)提升課程質量和課堂教學成效，對職業(yè)教育改革具有重大意義。

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編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-05-10? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-26

作者簡介：隋全俠（1977—），女，內蒙古赤峰人，江蘇工程職業(yè)技術學院紡織服裝學院教授，研究方向：高職紡織教育。

基金項目：2021年江蘇省紡織服裝職業(yè)教育行業(yè)指導委員會“百萬擴招背景下紡織職業(yè)教育面向社會人員的教學改革探索與實踐”（FFH20）;2020年“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會“基于企業(yè)云平臺的高職紡織‘線上實踐’教學探索與實施”（2020ZJJGLX038）;2020年江蘇工程職業(yè)技術學院校級教學改革研究課題“高職‘學生實驗員助理’培養(yǎng)路徑的探索與實踐”（GYJY202005）;2019年江蘇省高等教育學會“以卓越課堂認證為牽引的‘三教’改革探索與實踐”（2019JSJG644）