季朝文 宋小園

（臨沂大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院 山東·臨沂 276000）

0 引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]，為新時(shí)代教育教學(xué)理念的更新指明了方向。2016年9月9日，習(xí)近平總書記在與八一學(xué)校師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”[2]，為高校教師及其教學(xué)改革提出了要求，因此，將課程教學(xué)和思政教育相結(jié)合，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引領(lǐng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，勇于探索知識(shí)的應(yīng)用，錘煉學(xué)生品格，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

項(xiàng)目是有一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，在特定的時(shí)間、資源限定內(nèi)，按照一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成的一次性任務(wù)。在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用特有的知識(shí)、技能、工具和方法以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求即項(xiàng)目管理。項(xiàng)目管理廣泛應(yīng)用于政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等各類主體的創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)改造、工程建設(shè)、事務(wù)管理等領(lǐng)域，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域密切相關(guān)。

1 工程項(xiàng)目管理課程

工程項(xiàng)目管理是項(xiàng)目管理的一個(gè)重要分支，是項(xiàng)目管理在建設(shè)工程管理中的拓展和應(yīng)用，具有特別強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是土木工程、管理科學(xué)與工程類專業(yè)的核心課程，是造價(jià)師、建造師等職業(yè)崗位培訓(xùn)、鑒定、考試的核心內(nèi)容。工程項(xiàng)目管理是管理科學(xué)與工程類專業(yè)、土木工程等專業(yè)的一門核心課程，工程項(xiàng)目管理教學(xué)內(nèi)容突出工程項(xiàng)目組織管理，突出項(xiàng)目生命周期管理、進(jìn)度控制方法，突出合理配置、優(yōu)化組合和進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理等，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)后從事建設(shè)工程項(xiàng)目管理不可或缺的知識(shí)、技能和方法，探討加強(qiáng)其在教學(xué)中的改革力度，提出創(chuàng)新的教學(xué)手段具有現(xiàn)實(shí)意義。

“風(fēng)險(xiǎn)管理”是工程項(xiàng)目管理課程的重要章節(jié)，以風(fēng)險(xiǎn)管理為例，通過(guò)該章節(jié)課程思政設(shè)計(jì)——高校校園消防風(fēng)險(xiǎn)（消防安全）的案例教學(xué)，將風(fēng)險(xiǎn)管理的基本原理、理論、方法的教學(xué)與高校校園消防風(fēng)險(xiǎn)管理有機(jī)融合；把高校校園消防風(fēng)險(xiǎn)課程思政教育融入風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、分析、評(píng)估和控制等課程教學(xué)，不僅可以顯性地提高學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)管理理論學(xué)習(xí)以及理論結(jié)合實(shí)際的能力，而且隱性地培養(yǎng)學(xué)生守法律、講秩序、愛(ài)校園的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理課程思政。

2 風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與課程思政

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是風(fēng)險(xiǎn)管理的前提和基礎(chǔ)。盡早、全面、系統(tǒng)地識(shí)別工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，有助于及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析、評(píng)估，并進(jìn)一步制定、實(shí)施針對(duì)性的風(fēng)險(xiǎn)管理策略。工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法常用的有故障樹(shù)法、專家咨詢法等。工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)與施工現(xiàn)場(chǎng)各功能區(qū)的參與者、施工設(shè)施設(shè)備及施工活動(dòng)、環(huán)境等相互關(guān)聯(lián)；與工程項(xiàng)目生命周期密切相關(guān)，因此，工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的教學(xué)中需要結(jié)合具體的項(xiàng)目，以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力。

校園消防安全項(xiàng)目無(wú)疑是學(xué)生最容易代入的“項(xiàng)目”，首先通過(guò)課件、互動(dòng)等方式導(dǎo)入高校校園的空間特征—功能區(qū)（如入校景觀區(qū)、行政辦公區(qū)、理論教學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科研區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)與生態(tài)休閑區(qū)等）；高校校園的周期性（如北方高校校園春、夏、秋、冬的周期性變化；假期—學(xué)生在校期的周期性變化）等基礎(chǔ)資料；然后，以學(xué)生為主體完成對(duì)高校校園不同的功能區(qū)的主要參與者、電器設(shè)施設(shè)備、引燃與易燃物、環(huán)境、管理等影響消防安全風(fēng)險(xiǎn)的因素認(rèn)知。

最后，師生協(xié)同完成高校校園不同的功能區(qū)消防安全風(fēng)險(xiǎn)清單，或高校校園不同時(shí)期的消防安全風(fēng)險(xiǎn)清單，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)隱藏在高校校園中的消防安全風(fēng)險(xiǎn)。

表1：高校校園消防安全風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別表[3]

校園消防安全風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的引入，既有利于對(duì)“項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)”識(shí)別的深入理解，又進(jìn)行了高校校園消防安全風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別課程思政。

3 風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估與課程思政

風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估是在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的基礎(chǔ)上對(duì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率、損失程度等進(jìn)行定性或定量的分析、評(píng)估，風(fēng)險(xiǎn)分析、評(píng)估是風(fēng)險(xiǎn)管理決策的制定、實(shí)施的前提。風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估常用的方法有：直方圖法、矩陣法、流程圖分析法、故障樹(shù)法、專家咨詢法、蒙特卡洛模擬法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、決策樹(shù)法等。

以高校校園消防項(xiàng)目為例，將高校校園學(xué)生宿舍消防安全風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入（表2），通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生當(dāng)專家，通過(guò)定性、定量分析評(píng)估對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與評(píng)價(jià)，找出主要風(fēng)險(xiǎn)因素和一般風(fēng)險(xiǎn)因素?？梢源_認(rèn)其中違規(guī)使用熱得快、電飯鍋等大功率電器、私拉亂接電線為主要風(fēng)險(xiǎn)因素，吸煙或?qū)⑽聪鐭燁^、火柴梗亂扔為次要風(fēng)險(xiǎn)因素，明火烹飪、點(diǎn)蠟燭、蚊香等為一般風(fēng)險(xiǎn)因素。在進(jìn)行了“風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估”方法教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，將風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估理論、方法應(yīng)用于身邊的事例，也讓學(xué)生認(rèn)知隱藏在宿舍中主要消防安全風(fēng)險(xiǎn)因素，提高學(xué)生宿舍使用環(huán)節(jié)消防安全預(yù)防意識(shí)和自覺(jué)性。

表2：學(xué)生宿舍使用環(huán)節(jié)消防安全風(fēng)險(xiǎn)[4]

4 風(fēng)險(xiǎn)控制、應(yīng)急管理與課程思政

風(fēng)險(xiǎn)控制即通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、風(fēng)險(xiǎn)損失控制、風(fēng)險(xiǎn)分散、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等措施將風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性或風(fēng)險(xiǎn)事件損失的影響控制在一定范圍。工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制與高校校園風(fēng)險(xiǎn)的控制策略原理一致，因此，在課程教學(xué)中可以以校園消防風(fēng)險(xiǎn)控制進(jìn)行案例教學(xué)，如學(xué)生宿舍使用環(huán)節(jié)主要風(fēng)險(xiǎn)因素應(yīng)采取風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略，充電樁等消防風(fēng)險(xiǎn)采取損失控制策略等，有效地輔助學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)控制策略的理解，鍛煉學(xué)生舉一反三思維能力。

應(yīng)急管理是指對(duì)突發(fā)風(fēng)險(xiǎn)事件的事前預(yù)防、事發(fā)應(yīng)對(duì)、事中處置和善后管理過(guò)程中，為保障生命財(cái)產(chǎn)安全，建立必要應(yīng)急機(jī)制和必要措施。工程項(xiàng)目消防風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)急管理是工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的重要組成部分，它與高校校園消防安全風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急管理具有高度一致性，因此，工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急管理教學(xué)以提問(wèn)、隨堂練習(xí)等互動(dòng)形式，調(diào)研、傳導(dǎo)師生應(yīng)掌握的校園消防安全應(yīng)急管理知識(shí)，如平時(shí)應(yīng)預(yù)防為主、防消結(jié)合；一旦發(fā)生消防安全應(yīng)及時(shí)報(bào)警，選擇人流量較小的疏散通道快速、有序地向安全出口撤離，火勢(shì)蔓延時(shí)應(yīng)用濕毛巾或濕衣服遮掩口鼻，利用建筑物陽(yáng)臺(tái)、避難層、緩降器、應(yīng)急逃生繩等逃生，以及利用消防器材撲滅火源等應(yīng)急管理，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制、應(yīng)急管理的課程教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以工程項(xiàng)目管理課程“風(fēng)險(xiǎn)管理”章節(jié)教學(xué)與高校校園消防安全風(fēng)險(xiǎn)的融合為例探索工程項(xiàng)目管理課程思政教學(xué)改革，將課程教學(xué)和校園消防風(fēng)險(xiǎn)課程思政緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握工程項(xiàng)目管理課程知識(shí)技能、學(xué)以致用，并教育學(xué)生識(shí)別、預(yù)防消防安全風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生消防安全防范意識(shí)和應(yīng)急處置能力，避免和降低高校校園消防安全事故發(fā)生和危害；以建設(shè)平安校園為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生以國(guó)家責(zé)任為己任，與祖國(guó)共命運(yùn)，不僅可以顯著提高學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理的風(fēng)險(xiǎn)管理的理解和融會(huì)貫通，而且隱性地引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)校、愛(ài)國(guó)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的責(zé)任觀，從而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)。