劉佳 楊靜逸 劉玲玲

勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，奮斗開創(chuàng)未來(lái)。近兩年，勞動(dòng)教育全面性、專業(yè)性和創(chuàng)新性的時(shí)代內(nèi)涵得到進(jìn)一步強(qiáng)化。深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）灣區(qū)學(xué)校成立于2017年，是深圳市在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探索中西方教育多元融合的創(chuàng)新學(xué)校。學(xué)校在全面夯實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新融合IB國(guó)際文憑課程（International Baccalaureate）。IB教育提倡實(shí)踐性和活動(dòng)性，進(jìn)行超學(xué)科主題教學(xué)，這與勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、開放性高度契合。

一、“四維度”勞動(dòng)教育體系的內(nèi)容

學(xué)校將立德樹人作為勞動(dòng)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在積極研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制定了具有深圳特色的多元融合的“四維度”勞動(dòng)教育體系。該體系分為生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)和職業(yè)體驗(yàn)這四大維度。四大維度各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，充分利用各種勞動(dòng)資源，在家庭、學(xué)校和社會(huì)等不同場(chǎng)景下展開，具有多元化特征。

（一）生活勞動(dòng)

生活勞動(dòng)維度面向全體學(xué)生，具有基礎(chǔ)性地位，以個(gè)人和集體生活起居為主。學(xué)生需要分年級(jí)、分階段了解和掌握基本生活自理能力，學(xué)會(huì)清潔、收納、烹飪、縫補(bǔ)等基本生活技能，安全有效地使用勞動(dòng)工具，如抹布、掃帚、畚斗、拖把、炊具、針線等。在此維度上，學(xué)生通過在家庭或?qū)W校中承擔(dān)各項(xiàng)勞動(dòng)，初步體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的觀念，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

受疫情影響，深圳市中小學(xué)開展線上教學(xué)。線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在家時(shí)間延長(zhǎng)，參加家務(wù)勞動(dòng)成為鍛煉勞動(dòng)能力、培養(yǎng)吃苦耐勞品格的重要途徑。因此，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分年級(jí)制定了家務(wù)勞動(dòng)參考清單，號(hào)召家長(zhǎng)每天記錄學(xué)生的勞動(dòng)情況和勞動(dòng)表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)從勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)工具使用、勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)效率和勞動(dòng)品質(zhì)五大層面對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在每周學(xué)校升旗儀式上，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和班級(jí)提出表?yè)P(yáng)，記入勞動(dòng)積分賬戶。

在此項(xiàng)活動(dòng)中，家長(zhǎng)和學(xué)生踴躍參與，反饋良好。學(xué)校收到了大量學(xué)生積極參與家務(wù)勞動(dòng)的圖片和視頻，部分學(xué)生還對(duì)原始圖片和視頻資料進(jìn)行了加工，產(chǎn)出了有創(chuàng)意、有特效的新視頻。在實(shí)踐過程中，學(xué)生的勞動(dòng)興趣被激發(fā)，勞動(dòng)技能得到了鍛煉，責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神得到了發(fā)揚(yáng)。

（二）生產(chǎn)勞動(dòng)

生產(chǎn)勞動(dòng)維度也面向全體學(xué)生，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、手工業(yè)、傳統(tǒng)工藝和通用技術(shù)，具體活動(dòng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)分別展開。

在農(nóng)業(yè)方面，學(xué)校通過建設(shè)校內(nèi)種植園和聯(lián)系校外農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐基地，分年級(jí)為學(xué)生提供多樣化的種植、養(yǎng)殖選擇。每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)一塊土地，班級(jí)內(nèi)部成立種植園管理委員會(huì)，決定種植何種蔬菜、如何分工開展種植和收獲活動(dòng)等，每項(xiàng)活動(dòng)都記入個(gè)人的勞動(dòng)積分賬戶。除了必要的種植勞動(dòng)，初中學(xué)生還要開展植物變系和無(wú)土栽培研究。種植園所收獲的農(nóng)產(chǎn)品將“售賣”至財(cái)商主題館的創(chuàng)意商店，學(xué)生獲得勞動(dòng)積分。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，邀請(qǐng)學(xué)生參與“廚神”比拼活動(dòng)，用種植園的果實(shí)制作菜肴，共享勞動(dòng)成果。工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)主要面向初中高年級(jí)學(xué)生，與校外鄰近特色工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)展開合作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工廠，體驗(yàn)工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和流程。在手工業(yè)、傳統(tǒng)工藝和通用技術(shù)方面，學(xué)校建設(shè)了獨(dú)具特色的陶藝、扎染等功能教室，并配備專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展陶藝、布藝、手工縫制毛衣、金木電工、3D打印等生產(chǎn)性勞動(dòng)項(xiàng)目，舉辦勞動(dòng)成果評(píng)比活動(dòng);同時(shí)，學(xué)校也組織學(xué)生到校外手工藝勞動(dòng)基地開展更多元的生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目，如制作皮具、玻璃等。學(xué)生通過生產(chǎn)勞動(dòng)所產(chǎn)出的各項(xiàng)勞動(dòng)成果將在財(cái)商主題館進(jìn)行展示。學(xué)生之間可以“以物易物”，或使用勞動(dòng)積分進(jìn)行購(gòu)買。

（三）服務(wù)勞動(dòng)

服務(wù)勞動(dòng)維度同樣面向全體學(xué)生，以公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)為主。二者含義相似，而公益勞動(dòng)側(cè)重于體力勞動(dòng)，志愿服務(wù)還涵蓋了除體力勞動(dòng)以外的其他類型勞動(dòng)。公益勞動(dòng)包括社區(qū)清潔衛(wèi)生、植樹造林、種植養(yǎng)殖等;志愿服務(wù)的場(chǎng)景更加多樣，博物館、圖書館、烈士陵園、敬老院、兒童福利院、公交站、地鐵站、社區(qū)疫情防控點(diǎn)等均是學(xué)生開展服務(wù)勞動(dòng)的場(chǎng)所。

學(xué)校與校外志愿服務(wù)場(chǎng)所建立聯(lián)系，組織學(xué)生分期、分批參與適宜的服務(wù)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校開展了服務(wù)勞動(dòng)小課堂，為學(xué)生和家長(zhǎng)介紹服務(wù)勞動(dòng)的特點(diǎn)和類型，鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系社區(qū)，主動(dòng)參與各項(xiàng)服務(wù)勞動(dòng)。

（四）職業(yè)體驗(yàn)

職業(yè)體驗(yàn)面向初中學(xué)生。學(xué)生通過參與學(xué)校提供的多種學(xué)生工作崗位以及跟隨父母工作一天，切實(shí)了解和體驗(yàn)各種職業(yè)的工作環(huán)境和工作要求，在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的理念，初步激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，形成正確的職業(yè)觀念，為今后職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

灣區(qū)學(xué)校從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，在校內(nèi)建立了兩個(gè)學(xué)生社團(tuán)——學(xué)生銀行和校園文創(chuàng)中心。在這兩個(gè)社團(tuán)中，所有崗位人員均是初中學(xué)生。學(xué)生在校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，獲得職業(yè)體驗(yàn)，開發(fā)職業(yè)興趣，鍛煉任職能力。學(xué)生銀行設(shè)置行長(zhǎng)、副行長(zhǎng)、客戶經(jīng)理、柜員等職位，選聘學(xué)生擔(dān)任上述職位。學(xué)生銀行的主要任務(wù)是管理學(xué)生勞動(dòng)積分賬戶，科普財(cái)經(jīng)知識(shí)，提供財(cái)經(jīng)信息，保證銀行的順利運(yùn)營(yíng)。校園文創(chuàng)中心設(shè)置經(jīng)理、運(yùn)營(yíng)助理、宣傳助理、售貨員等職位，選聘學(xué)生擔(dān)任上述職位。學(xué)生在藝術(shù)老師的指導(dǎo)下運(yùn)營(yíng)，負(fù)責(zé)收集師生和家長(zhǎng)的文創(chuàng)理念，促進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)與推廣，推動(dòng)優(yōu)秀的文創(chuàng)藝術(shù)和文創(chuàng)產(chǎn)品融入校園生活、社會(huì)生活。

二、“四維度”勞動(dòng)教育體系的特點(diǎn)

“四維度”勞動(dòng)教育體系具有自己鮮明的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在跨學(xué)科合作、探究式勞動(dòng)、家校社聯(lián)動(dòng)三個(gè)方面。

（一）跨學(xué)科合作

灣區(qū)學(xué)校創(chuàng)新勞動(dòng)教育體制機(jī)制，在IB超學(xué)科主題框架之下，進(jìn)行跨學(xué)科合作，實(shí)行多元融合課程，設(shè)計(jì)具有本校特點(diǎn)的綜合性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育體系。將勞動(dòng)教育課程融入財(cái)商課程、社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)規(guī)劃課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作：初中部開設(shè)財(cái)商課程和職業(yè)前沿課程，由學(xué)生運(yùn)營(yíng)學(xué)生銀行和文創(chuàng)中心，體驗(yàn)不同職位，提前接觸前沿行業(yè);勞動(dòng)項(xiàng)目采用積分制，由學(xué)生銀行管理學(xué)生勞動(dòng)積分賬戶。多元融合課程注重新興技術(shù)支撐，深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式?？鐚W(xué)科合作發(fā)揮了學(xué)生的主體性，促使學(xué)生多參加勞動(dòng)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了五育并舉、五育融合。這一特色的勞動(dòng)教育模式，賦予了勞動(dòng)教育在新時(shí)代下培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大意義和新的使命。

（二）探究式勞動(dòng)

“積極探究”是IB培養(yǎng)者目標(biāo)中最重要的品質(zhì)。IB教育中的社會(huì)科學(xué)課以《大學(xué)、職業(yè)和公民生活框架——社會(huì)科課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以探究為中心，聚焦學(xué)生探究技能的培養(yǎng)。作為一所IB學(xué)校，灣區(qū)學(xué)校結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及IB國(guó)際課程體系，采用探究式教學(xué)，遵循教育規(guī)律，設(shè)置以體力勞動(dòng)為主的勞動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的中心，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、設(shè)計(jì)探究計(jì)劃和行動(dòng)，教師作為促進(jìn)者、組織者和幫助者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生找到問題并“探究—行動(dòng)—反思”。在道德與法治課、財(cái)商課和職業(yè)規(guī)劃課上，教師整合相關(guān)學(xué)科資源，因地制宜地選擇探究主題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)探究計(jì)劃和勞動(dòng)方案及行動(dòng)。學(xué)校配備陶藝、扎染、財(cái)商等功能教室和種植園，初中部學(xué)生根據(jù)興趣和能力選擇職位，所有學(xué)生自主選擇勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，通過積分自主兌換物品。在學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)和理論之后，學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)和未來(lái)從事的職業(yè)相結(jié)合，學(xué)有所用、用有所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一，提升育人實(shí)效性。

（三）家校社聯(lián)動(dòng)

灣區(qū)學(xué)校遵循“強(qiáng)化綜合實(shí)施”原則，除設(shè)置常規(guī)勞動(dòng)教育課程外，還策劃了“我用小手：愛家、愛校、愛國(guó)”系列活動(dòng)。學(xué)校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主體力量，規(guī)劃勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐;家庭是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，提供衣食住行等日常生活勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，能鍛煉勞動(dòng)技能，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力、吃苦耐勞的品格和關(guān)愛家庭的責(zé)任;社會(huì)是勞動(dòng)教育的保障和補(bǔ)充，提供組織公益、志愿服務(wù)的相關(guān)力量。灣區(qū)學(xué)校堅(jiān)持因地制宜，充分挖掘深圳周邊自然、經(jīng)濟(jì)、文化等可利用資源，組織學(xué)生去汕尾市潭西鎮(zhèn)崔陂村崔陂小學(xué)開展慈善募捐活動(dòng)，前往本市流浪動(dòng)物收容所開展社會(huì)志愿服務(wù)，等等。家校社聯(lián)動(dòng)，形成協(xié)同育人格局。

三、“四維度”勞動(dòng)教育體系的評(píng)價(jià)

在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)的重要作用。灣區(qū)學(xué)校堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)主體多元化的教育理念，健全學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀多個(gè)層面綜合開展評(píng)價(jià)。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校組織開展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)每節(jié)課、每學(xué)期和每單元進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿全過程。

（一）針對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的評(píng)價(jià)

勞動(dòng)知識(shí)的教授與各學(xué)科日常教學(xué)緊密結(jié)合，對(duì)勞動(dòng)知識(shí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要由教師、學(xué)生進(jìn)行。例如，小學(xué)道德與法治課、探究課與勞動(dòng)教育課融合，學(xué)生學(xué)習(xí)藥品相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)分類整理藥品、正確處理過期藥品。課后學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，自行檢查對(duì)錯(cuò)，教師則進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)。每個(gè)探究單元結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)報(bào)告中填寫勞動(dòng)知識(shí)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步之處與需要改進(jìn)的方面。

（二）針對(duì)勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)

勞動(dòng)技能是勞動(dòng)知識(shí)的實(shí)踐，是手腦并用地將勞動(dòng)知識(shí)運(yùn)用于客觀世界、創(chuàng)造出勞動(dòng)成果的能力。我們對(duì)勞動(dòng)技能素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行。例如，在“我用小手愛我家”活動(dòng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)分別填寫《學(xué)生自評(píng)表》和《家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表》，從勞動(dòng)工具、勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)效率、勞動(dòng)品質(zhì)等方面對(duì)勞動(dòng)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

學(xué)校將勞動(dòng)教育與節(jié)日活動(dòng)相結(jié)合，組織開展勞動(dòng)技能展示活動(dòng)。在美食節(jié)上，學(xué)生進(jìn)行廚藝比拼;在勞動(dòng)月中，評(píng)選能工巧匠。此外，學(xué)校還將開展最美教學(xué)區(qū)評(píng)選，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，愛護(hù)、美化班級(jí)教室。學(xué)生在學(xué)習(xí)陶藝、扎染、縫紉、金木電工和3D打印技術(shù)等勞動(dòng)技能后，也將在財(cái)商主題館展示其勞動(dòng)作品。

（三）針對(duì)勞動(dòng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

“四維度”勞動(dòng)教育的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的觀念，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)理念，弘揚(yáng)熱愛勞動(dòng)、勤奮努力的傳統(tǒng)美德。因此，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)放在首位，由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)等多元主體進(jìn)行。

在日常勞動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，注重從行為表現(xiàn)中分析、把握學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度。如對(duì)學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)、參與種植園勞動(dòng)和照顧流浪動(dòng)物的過程，進(jìn)行及時(shí)記錄和評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)《學(xué)生自評(píng)表》，以自我評(píng)價(jià)為主，指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄活動(dòng)情況，收集整理勞動(dòng)作品或感悟，輔以教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、服務(wù)對(duì)象等他評(píng)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思改進(jìn)。在期末學(xué)習(xí)報(bào)告中給出勞動(dòng)品質(zhì)相關(guān)的評(píng)價(jià)等級(jí)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品格。

同時(shí)，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，積極宣傳社會(huì)勞動(dòng)模范，設(shè)置學(xué)校勞動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)榜樣的敬慕之情，引導(dǎo)學(xué)生通過榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為、提高修養(yǎng)。例如，在每周升旗儀式上，對(duì)“勞動(dòng)小能手”提出表?yè)P(yáng)，記入勞動(dòng)積分賬戶，進(jìn)一步烘托人人爭(zhēng)做“勞動(dòng)小能手”的校園氛圍。

灣區(qū)學(xué)校構(gòu)建的具有深圳和校本特色的“四維度”勞動(dòng)教育體系，結(jié)合深圳的自然、經(jīng)濟(jì)、文化條件，在課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新探索。在IB教育框架下，將勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式勞動(dòng)、創(chuàng)新性勞動(dòng)。該體系全方位、循序漸進(jìn)地豐富各年齡段學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)興趣，提升了學(xué)生的成就感和社會(huì)責(zé)任感。

【劉佳，深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）灣區(qū)學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)，高級(jí)教師;楊靜逸，深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）灣區(qū)學(xué)校;劉玲玲，深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）灣區(qū)學(xué)?！?/p>

責(zé)任編輯︱李 敏