吳清清

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學徒制是新時代職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的一大重要改革趨勢，在這一人才培養(yǎng)模式下，對貫徹落實課程思政這一教育理念的可持續(xù)實施有了更高的要求?；谖倚ａt(yī)學影像技術(shù)專業(yè)（放射治療方向）踐行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，挖掘醫(yī)學影像解剖學課程所蘊含的思政教育元素，探討現(xiàn)代學徒制視域下如何實施醫(yī)學影像解剖學課程思政教學改革，以貫徹落實全員、全程、全方位育人。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;課程思政;醫(yī)學影像解剖學;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0040-03

現(xiàn)代學徒制是國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，為了貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，堅持“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”原則，深化辦學機制和教育教學改革，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）與福建省腫瘤醫(yī)院深度合作，踐行醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)（放射治療方向）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，切實推進“雙主體、全過程、工學交替”培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建學校與醫(yī)院共同培育人才的現(xiàn)代學徒制模式。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。”這一背景下，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下進行專業(yè)課課程思政，發(fā)揮專業(yè)課程育人價值，是高職院校教學改革工作的重要任務(wù)，也是高職院校面臨的一大挑戰(zhàn)和難題[1]。因此，高職院校應(yīng)積極持續(xù)探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和課程思政兩種教育教學改革的協(xié)同式育人機制。

一、現(xiàn)代學徒制視域下實施課程思政的價值和意義

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出：“建立現(xiàn)代學徒制是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措?！爆F(xiàn)代學徒制模式下的學生不僅要掌握職業(yè)技能，更要具備良好的職業(yè)精神。而教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。新時期高校必須貫徹落實課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。因此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式視域下專業(yè)課程思政教學改革，有效地促進和完善了新時期的人才培養(yǎng)模式，也是新時期高職院校思政工作的重要內(nèi)容，同時為培養(yǎng)新型技能型人才指明了方向[2]?，F(xiàn)代學徒制模式下如何把思想政治教育元素融入專業(yè)課程中，成為新時代人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，我校牢記新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，積極貫徹落實課程思政教學改革，推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下課程思政教學改革，秉承“業(yè)精德誠”的校訓精神，悉心引導(dǎo)和培育學生，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量技術(shù)技能人才，落實立德樹人的根本任務(wù)。

二、醫(yī)學影像解剖學課程簡介

醫(yī)學影像解剖學是醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)（放射治療方向）學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生在學習人體解剖學和醫(yī)學影像相關(guān)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對照學習正常人體連續(xù)斷層標本與活體X線、CT、MRI圖像，掌握人體主要結(jié)構(gòu)在連續(xù)斷層中的形態(tài)、位置、毗鄰關(guān)系和變化規(guī)律，課程的學習為學生掌握醫(yī)學影像技術(shù)和放射治療技術(shù)打下堅實的影像解剖學基礎(chǔ)，課程的教學效果亦直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本課程開設(shè)于大一第二學期，這個時期學生主要是在校內(nèi)學習，而這個階段正是學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。高等職業(yè)教育肩負培養(yǎng)國家高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的使命，要正如習近平總書記所說，引導(dǎo)學生扣好人生第一粒扣子。

三、現(xiàn)代學徒制視域下醫(yī)學影像解剖學課程思政的實施路徑

（一）提高教師的思政育人水平

醫(yī)學影像解剖學課程的授課教師幾乎都是非師范專業(yè)的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，授課教師的思政育人能力有待進一步提高，且授課教師往往是醫(yī)學院校一畢業(yè)后就進入學校工作，臨床工作時間較短，或者是較長時間脫離醫(yī)院臨床一線，他們所傳授的知識與醫(yī)院臨床會存在一定的距離，加上缺乏豐富的臨床工作經(jīng)驗和實際案例，就很難將職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風教育等內(nèi)容生動而自然地融入課程中。課堂是課程思政育人的主陣地，因此，授課教師要積極加強思想政治理論學習，積極參加各類思想政治培訓會、課程思政專題培訓與交流會、優(yōu)秀課程思政示范課等，深刻理解和把握全員、全程、全方位育人的內(nèi)涵，肩負起育人的重大使命，堅定不移地落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，將思政資源與醫(yī)學影像解剖學課程有機融合，把德育滲透于該課程教學的各個環(huán)節(jié)，教學過程中融入社會主義核心價值體系，把理想信念、愛國主義情懷等思政元素融入醫(yī)學影像解剖學課程教學的各環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的家國情懷、責任擔當。同時授課教師要積極下臨床進行實踐進修，了解目前臨床最新動態(tài)，積累臨床經(jīng)驗和臨床案例，在臨床一線實踐并提升教師自身職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，并在教學中將自身良好的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德潤物無聲地傳遞并感染學生，學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的素養(yǎng)。

（二）修訂醫(yī)學影像解剖學課程標準

依據(jù)國家教學標準、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位需求，貫徹實施現(xiàn)代學徒制教學改革要求，結(jié)合并落實課程思政教學改革的具體要求，堅持“價值引領(lǐng)、能力本位、知識教育”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，修訂醫(yī)學影像解剖學課程標準，確定科學的、有效的面向職業(yè)崗位需求的思政育人教學目標，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，采用項目導(dǎo)向和理實一體等多種教學模式，依托真實的工作過程，設(shè)計合理、有效的工作任務(wù)，教、學、做相結(jié)合，學生在完成工作任務(wù)的過程中踐行愛國、敬業(yè)、誠信等社會主義核心價值觀、良好職業(yè)素養(yǎng)和“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神等，從而使學生具有崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從根本上落實立德樹人的根本任務(wù)。722673BD-DF0B-4179-A070-F58E45ED82FF

（三）醫(yī)學影像解剖學課程思政教學實踐

醫(yī)學影像解剖學課程內(nèi)容包括總論和頭頸部、胸部、腹盆部、脊柱與四肢等組織結(jié)構(gòu)的DR、CT、MRI等正常影像學表現(xiàn)，課程內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，知識點又多又雜，學生學習起來較為吃力，往往容易對課程失去學習興趣?，F(xiàn)代學徒制視域下通過充分挖掘醫(yī)學影像解剖學課程中所蘊含的思政元素，創(chuàng)新教學方法，將專業(yè)知識點與思政元素深度融合，提高學生學習的興趣，幫助學生對知識點的理解、記憶，并基因式地植入社會主義核心價值觀、愛國主義、醫(yī)學人文精神等，幫助學生樹立正確價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，傳承大醫(yī)精神，為健康中國輸送更多德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學技術(shù)人才。

1.融入放射史，培養(yǎng)愛國情懷、醫(yī)者精神

在緒論教學中，在醫(yī)學影像解剖學發(fā)展史的介紹中融入我國醫(yī)學影像學的發(fā)展歷程，我國醫(yī)學影像學的發(fā)展離不開我國放射前輩們的默默耕耘與無私奉獻。1937年，家國動蕩，放射前輩們奔赴前線，他們在動蕩中救死扶傷。介紹如汪紹訓教授放棄美國優(yōu)越生活條件，毅然決然地奔赴華北抗戰(zhàn)前線進行臨床與教學工作，他和梁鐸教授編寫的《X線治療學》是中國第一部放射治療教材，對中國放射治療的發(fā)展具有重要意義。1938年，榮獨山教授加入中國紅十字會總會救護總隊，任副總隊長，奔赴前線救治傷員。X線會產(chǎn)生電離輻射，在當時防護條件極差情況下，無數(shù)放射前輩們長期暴露在X線下工作，為了病人，他們不懼射線、無私奉獻。介紹1954年中國研制成功第一批量產(chǎn)200毫安X光機，1974年中國試制成功第一臺乳腺X光機，成功研制第一臺頭顱CT，1999年中國成功研制第一臺1.5T超導(dǎo)MR，設(shè)備成功研制的背后離不開前輩們的努力，也看到了祖國日益強大的科技。引導(dǎo)學生應(yīng)以前輩為榜樣，腳踏實地、努力學習，把放射學前輩的無私奉獻、嚴謹治學、求實創(chuàng)新等精神牢牢根植在自己的思想中，并付之于行動，扎實掌握專業(yè)技能，為人民的健康不斷努力和奮斗。將我國放射醫(yī)學的發(fā)展與愛國教育有機結(jié)合起來，潛移默化地引導(dǎo)學生培養(yǎng)深深的愛國情懷和樹立“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神。

2.融入抗疫事跡，傳承偉大抗疫精神

在“胸部”這一章節(jié)的教學中，講解胸部DR與CT影像時，向?qū)W生展示DR和CT檢查尤其是CT檢查在新冠肺炎的診斷、療效的隨訪等起到的重要作用，廣大醫(yī)務(wù)人員逆行而上、救死扶傷的先進事跡，他們中有近一半是“90后”“00后”，他們不畏艱難、不懼犧牲，用小小的臂膀扛起如山的責任。用身邊一個個真實的事跡，讓學生感同身受，激發(fā)他們的責任與擔當。

3.引用反面案例，發(fā)揚大醫(yī)精神

“醫(yī)乃仁術(shù)”，《醫(yī)學影像解剖學》主要介紹各系統(tǒng)、各部位不同位置的DR、CT、MRI等的正常影像學表現(xiàn)，教材中并沒有明確指出同一部位不同影像學檢查方法的價值與弊端。因此，教學中引入在醫(yī)療過程中過度檢查引起醫(yī)患糾紛的反面案例，通過病例分析、討論，讓學生明白不同的影像檢查方法可以得到不同的影像圖像，不同的影像圖像反映不同的解剖信息，X線、CT、MRI檢查等不同的影像檢查技術(shù)對解剖結(jié)構(gòu)的顯示有不同的圖像特點和不同的價值，同時也有不同的限制與限度，引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)觀，以人為本、以病人為中心，從病人角度出發(fā)，為病人選擇經(jīng)濟、簡便、最優(yōu)化的影像檢查技術(shù)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風，并不忘救死扶傷的初心、堅守職業(yè)道德。

4.創(chuàng)新實訓教學方法，建立蘊含思政元素的教學新模式

當前，很多人認為放射治療技術(shù)沒有什么技術(shù)含量，學上幾天就會了，且技師并非醫(yī)生，別人看不到自己的價值，缺乏職業(yè)的價值感和認同感。但是，事實不是這樣的，放射治療技師對患者進行精確擺位，并利用影像引導(dǎo)技術(shù)對擺位誤差進行校正，是整個放射治療計劃的最終執(zhí)行者[3]。一名合格的放射治療技師不僅需要過硬、過強的專業(yè)知識，還需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代學徒制的背景下，學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)雙管齊下，在醫(yī)學影像解剖學課程教學的整個過程始終注意教學方法、教學活動的創(chuàng)新，讓學生明確放射治療技師的職責，樹立職業(yè)價值感和認同感。在教學中挖掘課程對應(yīng)崗位的思想政治元素，重新設(shè)計教學活動，將思政元素融入教學活動中，構(gòu)建滿足現(xiàn)代學徒制要求的實踐教學課堂，比如學習頸部影像解剖時，創(chuàng)設(shè)“鼻咽癌放射治療”的模擬教學情境，課前在學習通平臺上布置工作任務(wù)，引導(dǎo)學生查閱資料完成工作任務(wù)，包括：（1）鼻咽的影像解剖（橫斷面、矢狀面、冠狀面）。（2）放療前：如何進行醫(yī)患溝通。（3）放療中：如何進行擺位和執(zhí)行放療計劃。（4）放療后：病人的健康教育（注意事項等）。學生做中學、學中做，不僅感受放療前醫(yī)患溝通與放療后的健康教育的醫(yī)學人文內(nèi)涵，還意識到精準放療的重要性，精準放療需要多個環(huán)節(jié)共同完成，執(zhí)行的技術(shù)員稍有閃失，可能造成靶區(qū)漏照，也有可能使照射高劑量區(qū)移到危險器官區(qū)域內(nèi)[4]。通過開展蘊含思政元素的實訓課，在實訓中不僅能激發(fā)學生的學習自主性、提升學生的職業(yè)認同感、自豪感，還能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

5.創(chuàng)新課程考核評價體系，構(gòu)建專業(yè)價值觀

現(xiàn)代學徒制視域下的醫(yī)學影像解剖學課程的考核主要側(cè)重于知識和技能的測試，通過理論考試與閱片技能考核相結(jié)合的方式，往往忽視了德育方面的考核，而在課程思政的背景下，傳統(tǒng)的考核方式已不再適用，因此要改變傳統(tǒng)的考核方式，構(gòu)建融入思政的課程考核評價體系，注重對學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等的考核，對學生進行全方位考核，不斷完善學生學業(yè)評價體系，并實行思政考核一票否決制，思政考核不合格的學生一律不予合格，實現(xiàn)思政教育、理論知識以及技術(shù)技能三者的結(jié)合，引導(dǎo)學生扎實掌握專業(yè)知識和技能，同時養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)和傳承醫(yī)者精神，致力于讓每個學生都成為有用之人。

6.舉辦影像解剖繪畫大賽活動，增強情感認同

為了激發(fā)學生學習醫(yī)學影像解剖學的激情，培養(yǎng)學生對影像解剖的情感認同，組織學生進行解剖繪畫大賽，學生手繪影像解剖圖譜，將專業(yè)知識與藝術(shù)巧妙融合，或是X線圖像，或是CT圖像，或是MRI圖像，無不賦予了影像解剖圖蓬勃的生命力，激發(fā)了學生的學習激情、增強了學生的情感共鳴和認同。

7.融入醫(yī)院文化，傳承醫(yī)者精神

現(xiàn)代學徒制視域下進行醫(yī)學影像解剖學課程思政教學改革，授課教師應(yīng)充分了解崗位設(shè)置、崗位工作任務(wù)和崗位要求，積極參與臨床一線實踐工作，學習、領(lǐng)悟醫(yī)院文化，在教學中融入醫(yī)院優(yōu)秀文化、醫(yī)院使命，將福建省腫瘤醫(yī)院秉持的“團結(jié)、嚴謹、敬業(yè)、奉獻”院訓精神和“人民至上、生命至上”理念融入課程教學中，通過列舉實際的案例，讓學生能更好地學習醫(yī)院文化、傳承醫(yī)者精神。同時也能讓學生提前熟悉醫(yī)院的工作流程、了解醫(yī)院的運行情況、經(jīng)營理念，這樣學生也能更好地完成身份轉(zhuǎn)換以適應(yīng)下一階段的學徒制培養(yǎng)

模式。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制視域下醫(yī)學影像解剖學課程思政教學改革，把社會主義核心價值觀、醫(yī)者精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等思政教育融入課程中，旨在傳授知識、技能的同時培養(yǎng)學生內(nèi)在素養(yǎng)，推動了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的完善[5]。學生不僅扎實地掌握了專業(yè)知識、專業(yè)技能，還在潛移默化中養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，成為又紅又專、滿足全民健康需要的醫(yī)學技術(shù)

人才。

參考文獻：

[1]朱明.現(xiàn)代學徒制模式下課程思政教育探索與實踐：以亳州學院中藥學院為例[J].衡水學院學報，2021，23（1）：63-67.

[2]趙菁.現(xiàn)代學徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機制[J].科技風，2020（9）.

[3]申紅峰.探討放射治療技師在現(xiàn)代放射治療中的重要作用[J].中國醫(yī)學裝備，2018，15（1）：116-119.

[4]趙書學.不同級別技術(shù)員的鼻咽癌擺位誤差研究[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2015，36（8）：90-91，103.

[5]李娟.“課程思政”視閾下現(xiàn)代學徒制“雙主體”協(xié)同育人的路徑研究[J].黨史博采（下），2019（12）：63-64.

編輯 王亞青722673BD-DF0B-4179-A070-F58E45ED82FF