程毅，蔣建軍，呂冰

(西北工業(yè)大學(xué) 工程實(shí)踐訓(xùn)練中心，陜西 西安)

一 引言

在大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)背景下，航空航天、高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通等國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)高端裝備在國(guó)民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重要性日益顯現(xiàn)，成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)“制造強(qiáng)國(guó)”夢(mèng)的核心保障。還強(qiáng)烈依賴研發(fā)人員對(duì)裝備的系統(tǒng)性認(rèn)知以及通過創(chuàng)新手段實(shí)踐專業(yè)技術(shù)的能力。高端戰(zhàn)略裝備研制中出現(xiàn)大量復(fù)雜的系統(tǒng)性工程問題[1]，上述問題的有效解決不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在此背景下，我國(guó)大力推動(dòng)“新工科”建設(shè)，旨在培養(yǎng)“專業(yè)精通、學(xué)科融通、實(shí)踐貫通”的綜合性、高素養(yǎng)領(lǐng)軍人才。

工程實(shí)踐訓(xùn)練作為我國(guó)高等工程教育的重要組成部分[2]，是本科生實(shí)踐專業(yè)能力、了解多學(xué)科知識(shí)的主陣地，相比于專業(yè)學(xué)科育人，其在受眾廣度、動(dòng)手能力、綜合能效等方面具有一定的有優(yōu)勢(shì)，因此，在“新工科”建設(shè)及復(fù)合型工程人才培養(yǎng)中工程實(shí)踐教育應(yīng)發(fā)揮重要作用。然而，傳統(tǒng)工程實(shí)踐普遍存在著育人理念陳舊、課程結(jié)構(gòu)松散、能力體系不明確、平臺(tái)支撐不完善等一系列問題，導(dǎo)致工程實(shí)踐育人層次低、創(chuàng)新能力欠缺、系統(tǒng)性思維不足等問題。

西北工業(yè)大學(xué)工程實(shí)踐訓(xùn)練中心基于學(xué)校育人目標(biāo)、結(jié)合中心教學(xué)特色，深挖領(lǐng)軍人才實(shí)踐能力要素，以“實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)性思維”培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)建了領(lǐng)軍人才綜合創(chuàng)新能力引領(lǐng)下的“多層次、模塊化、遞進(jìn)式”實(shí)踐育人體系，打造了“基礎(chǔ)訓(xùn)練、前沿創(chuàng)新、綜合交叉”三層級(jí)課程體系，建設(shè)了“基礎(chǔ)工訓(xùn)，創(chuàng)新綜合”兩級(jí)實(shí)踐平臺(tái)，通過“校企協(xié)同- 賽教融合-國(guó)際化教育-研教聯(lián)合”多元育人環(huán)境，形成了“基礎(chǔ)層級(jí)厚素養(yǎng)、創(chuàng)新層級(jí)揚(yáng)專長(zhǎng)、綜合層級(jí)促融合”的領(lǐng)軍人才工程能力培養(yǎng)新機(jī)制。在五年的實(shí)踐中，形成了大量?jī)?yōu)秀教學(xué)成果，在領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了良好的聲譽(yù)和推廣效果。

二 工程實(shí)踐教育現(xiàn)狀及主要問題

（一） 工程實(shí)踐育人現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)一流高校普遍重視工程實(shí)踐教學(xué)，各高校工程訓(xùn)練中心都對(duì)自身育人環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，并形成了各具特色的實(shí)踐育人體系：① 以山東大學(xué)為代表的創(chuàng)客空間模式，強(qiáng)調(diào)高水平競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的重要性；②以北航為代表的學(xué)院、中心綜合聯(lián)動(dòng)模式，強(qiáng)調(diào)高水平科研在人才培養(yǎng)中的重要性；③以上海交大為代表的校企協(xié)同模式，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和能力在人才培養(yǎng)中的重要性。

表 1 國(guó)內(nèi)各一流高校工程實(shí)踐體系

綜上，國(guó)內(nèi)各一流高校工程訓(xùn)練中心對(duì)人才工程能力培養(yǎng)各具特色，普遍強(qiáng)調(diào)人才創(chuàng)新能力、綜合能力，并對(duì)能力體系進(jìn)行了分層，針對(duì)不同能力提出育人方法。

（二） 主要問題

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，機(jī)器人、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興科技日新月異，也對(duì)工程實(shí)踐教育帶來沖擊。對(duì)此，教育部也提出了“六卓越一拔尖”計(jì)劃、“新工科”建設(shè)等項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才，然而在上述高等工程教育突飛猛進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)工程實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生的“吸引力”卻日益下降，究其原因：

1. 傳統(tǒng)工程實(shí)踐育人理念落后，忽略了現(xiàn)階段國(guó)家重大戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)對(duì)人才能力要求已發(fā)生了跨越式變革，兩者間存在矛盾，形成了固步自封的局面，造成傳統(tǒng)實(shí)踐育人體系落后、人才培養(yǎng)層次低。

2. 傳統(tǒng)工程實(shí)踐知識(shí)陳舊、結(jié)構(gòu)松散，與專業(yè)理論課程存在較大代差，且實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與專業(yè)理論知識(shí)間缺乏有效銜接，知識(shí)層級(jí)遠(yuǎn)低于學(xué)生預(yù)期，造成對(duì)學(xué)生吸引力和啟發(fā)性不足，無法提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度。

國(guó)內(nèi)各高校工程實(shí)踐教育已普遍認(rèn)識(shí)到上述問題，開設(shè)機(jī)器人、人工智能、大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程[8]，并取得大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)成果[9]，然而在上述新興領(lǐng)域課程建設(shè)中又出現(xiàn)了如下問題：

3. 現(xiàn)階段創(chuàng)新實(shí)踐類課程建設(shè)中忽略能力培養(yǎng)的一般規(guī)律，忽視了不同學(xué)科學(xué)生側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，不同年級(jí)層次學(xué)生的理解能力、知識(shí)深度也不盡相同，與此同時(shí)，在課程建設(shè)中還出現(xiàn)了重新興、輕傳統(tǒng)的趨勢(shì)，各類新興領(lǐng)域課程各自為政，造成學(xué)生能力孤島，難以支撐高階人才系統(tǒng)性工程能力的培養(yǎng)[10]。

4.現(xiàn)階段實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)普遍出現(xiàn)重設(shè)備投入[11]、輕育人成效的現(xiàn)象，沒有充分挖掘平臺(tái)潛能[12]，且對(duì)于不同的課程使用相同的教學(xué)模式、培養(yǎng)手段，導(dǎo)致學(xué)生接受度及講課效率降低，無法實(shí)現(xiàn)課程-平臺(tái)-環(huán)境相互匹配，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不盡如人意。

綜上，目前工程實(shí)踐教育呈現(xiàn)出多樣化問題，其原因有新興科技領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)工程教育的沖擊，也有工程教育曲折發(fā)展導(dǎo)致的自身局限性。究其根本是工程實(shí)踐教育落后于現(xiàn)代科技發(fā)展，缺乏創(chuàng)新活力和機(jī)制，無法達(dá)到國(guó)家高端戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)對(duì)人才能力的期望值。因此，如何傳承和發(fā)展工程實(shí)踐教育，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家高端戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)對(duì)領(lǐng)軍人才的需求，真正成為學(xué)生 “專業(yè)理論知識(shí)”向“復(fù)雜系統(tǒng)性工程問題解決能力”跨越式發(fā)展的重要橋梁，是工程實(shí)踐教育亟需解決的重大難題。

三 工程實(shí)踐育人體系研究

（一） 工程實(shí)踐育人現(xiàn)狀分析

西北工業(yè)大學(xué)工程實(shí)踐訓(xùn)練中心（簡(jiǎn)稱“中心”）基于國(guó)內(nèi)多所一流高校實(shí)踐教學(xué)模式分析，結(jié)合學(xué)校及學(xué)科特點(diǎn)，從高素質(zhì)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力要素分析入手，以綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)、強(qiáng)調(diào)共性、突出個(gè)性的特征，提出了“基礎(chǔ)層級(jí)厚素養(yǎng)、創(chuàng)新層級(jí)揚(yáng)專長(zhǎng)、綜合層級(jí)促融合”的領(lǐng)軍人才工程能力培養(yǎng)新機(jī)制，據(jù)此創(chuàng)建了領(lǐng)軍人才綜合創(chuàng)新能力引領(lǐng)下的“多層次、模塊化、遞進(jìn)式”實(shí)踐育人體系，如圖 1 所示。

圖1 “多層次、模塊化、遞進(jìn)式”實(shí)踐育人體系

（二） 領(lǐng)軍人才“多層次”實(shí)踐能力剖析

基于國(guó)家重大戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求發(fā)生跨越式變革導(dǎo)致人才實(shí)踐能力要求進(jìn)一步提升，制定了三層次實(shí)踐能力體系，即“基礎(chǔ)工程能力、創(chuàng)新工程能力、綜合創(chuàng)新能力”，將各層級(jí)能力進(jìn)一步細(xì)分為人格素養(yǎng)要素、工程素養(yǎng)要素和學(xué)科前沿要素，剖析要素特征，依次規(guī)劃各要素培養(yǎng)階段，形成了“優(yōu)秀本科人才培養(yǎng)”“高素質(zhì)拔尖人才培養(yǎng)”“未來領(lǐng)軍人才培養(yǎng)”三個(gè)階段，提出了如表 2 所示的“基礎(chǔ)層級(jí)厚素養(yǎng)、創(chuàng)新層級(jí)揚(yáng)專長(zhǎng)、綜合層級(jí)促融合”的領(lǐng)軍人才工程能力培養(yǎng)新機(jī)制。

表2 領(lǐng)軍人才工程實(shí)踐育人新機(jī)制

（三） 實(shí)踐課程體系“模塊化”重構(gòu)

在詳細(xì)剖析實(shí)踐育人要素后，提出以課程為根本的“模塊化”實(shí)踐課程體系，構(gòu)筑了“基礎(chǔ)訓(xùn)練、前沿創(chuàng)新、學(xué)科交叉”三層課程群，如圖 2 所示。

圖 2 “基礎(chǔ)訓(xùn)練、前沿創(chuàng)新、學(xué)科交叉”三層課程群

圖 3 課程體系建設(shè)

基礎(chǔ)訓(xùn)練層：整合冷加工、熱加工、電子實(shí)習(xí)課程，充分挖掘課程、實(shí)踐訓(xùn)練、勞動(dòng)育人內(nèi)涵，聯(lián)合機(jī)器人、逆向工程、虛擬仿真等內(nèi)容，將先進(jìn)的工程技術(shù)、制造理念融入教學(xué)，基于完全學(xué)分制建設(shè)模塊化基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同大類學(xué)生的定制實(shí)踐，支撐具有家國(guó)情懷、實(shí)踐意識(shí)的優(yōu)秀本科人才培養(yǎng)。

前沿創(chuàng)新層：深挖機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)、3D 打印、逆向工程、精密加工等關(guān)鍵核心技術(shù)點(diǎn)，滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)自身領(lǐng)域的定向?qū)嵺`，培養(yǎng)以專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新、工程視野為代表的創(chuàng)新工程能力，支撐具有創(chuàng)新意識(shí)、熟識(shí)學(xué)科前沿的高素質(zhì)拔尖人才培養(yǎng)。

綜合創(chuàng)新層：在完成第一、二階段能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，聯(lián)通前兩級(jí)課程，聯(lián)合國(guó)外高校、優(yōu)勢(shì)學(xué)院、科研單位，開設(shè)高挑戰(zhàn)度專業(yè)綜合設(shè)計(jì)類課程，通過小班授課實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品全生命周期的研發(fā)實(shí)踐，邀請(qǐng)學(xué)院優(yōu)秀教師教學(xué)并擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)教師，將科研項(xiàng)目引入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，最終完成具有解決系統(tǒng)性復(fù)雜工程問題能力的未來領(lǐng)軍人才培養(yǎng)。

（四） “遞進(jìn)式”育人模式改革

以育人成效提升為根本目標(biāo)，以知識(shí)循序漸進(jìn)、能力精準(zhǔn)培養(yǎng)為指導(dǎo)，面向領(lǐng)軍人才三層級(jí)能力體系，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)聯(lián)合-賽教融合-國(guó)際化-研教融合”的遞進(jìn)式育人模式，實(shí)現(xiàn)課程架構(gòu)-育人環(huán)境的相融統(tǒng)一。

產(chǎn)學(xué)聯(lián)合：聯(lián)合北京精雕、啟創(chuàng)遠(yuǎn)景、安泰測(cè)試、正天激光、大疆等企業(yè)共建5 個(gè)實(shí)驗(yàn)室，將先進(jìn)工程技術(shù)引入基礎(chǔ)工程實(shí)踐平臺(tái)，提升本科生工程素養(yǎng)及通識(shí)能力。

賽教融合：基于綜合創(chuàng)新課程指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽等高水平學(xué)科競(jìng)賽，在競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

國(guó)際化：基于國(guó)際化基地開設(shè)國(guó)際化課程、參與金磚國(guó)家創(chuàng)客大賽、國(guó)際無人機(jī)挑戰(zhàn)賽等形式各異多樣的國(guó)際化創(chuàng)新交流，在傳播中國(guó)文化的同時(shí)拓展學(xué)生國(guó)際視野。

研教融合：聯(lián)合優(yōu)勢(shì)學(xué)院引入高層次科研活動(dòng)，模擬項(xiàng)目全流程開展，并推薦優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)際級(jí)課題研究，使學(xué)生提前融入科研角色。

四 工程實(shí)踐育人體系建設(shè)及實(shí)踐

基于“多層次、模塊化、遞進(jìn)式”實(shí)踐育人體系，從課程改革、師資建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、等多個(gè)方面開展育人體系實(shí)踐。

（一） 課程體系建設(shè)

①基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程：以4 學(xué)時(shí)為基本單元建成23 個(gè)基礎(chǔ)工訓(xùn)模塊，通過核心工訓(xùn)/輕量化工訓(xùn)課程模塊互補(bǔ)選課、創(chuàng)新技能課程的定制選課，實(shí)現(xiàn)了工程基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)。

②創(chuàng)新工程訓(xùn)練課程：以創(chuàng)新工程能力培養(yǎng)為核心，以系統(tǒng)化的工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新技能應(yīng)用為重點(diǎn)，建成了《基于中國(guó)剪紙文化的激光技術(shù)》《基于VR 技術(shù)的三維數(shù)字模型設(shè)計(jì)與虛擬仿真裝配》《基于大學(xué)生工程能力競(jìng)賽無碳小車設(shè)計(jì)與制作》等為代表的新型領(lǐng)域及交叉學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐類選修課24 門。

③綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程：以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)科交叉思維、前沿知識(shí)探索、系統(tǒng)工程應(yīng)用為重點(diǎn)，基于復(fù)雜工程問題，建設(shè)高階做中學(xué)課程3 門，通過競(jìng)賽和科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。

（二） 師資隊(duì)伍建設(shè)

①中心師資引育：結(jié)合各類別教師的實(shí)際情況分別制定系統(tǒng)師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升現(xiàn)有師資的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，5 年內(nèi)引進(jìn)具有碩士以上學(xué)位教師18 人，形成了一支涵蓋材料、機(jī)械、電子等領(lǐng)域的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師隊(duì)伍。

②聯(lián)合學(xué)院教師：聯(lián)合學(xué)校機(jī)電、材料、航空、自動(dòng)化等學(xué)院，通過校內(nèi)雙聘模式引進(jìn)19 名優(yōu)秀教師，建立理論教學(xué)與實(shí)踐操作互補(bǔ)、學(xué)科交叉融合的聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有效彌補(bǔ)了中心在高層次師資力量的短板。

③聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師：以教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目為載體，聯(lián)合北京精雕、大疆等企業(yè)，建立雙師型指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)10 余個(gè)，通過校企聯(lián)合培訓(xùn)工作坊的形式，

聯(lián)合開展協(xié)同育人項(xiàng)目16 個(gè)，為學(xué)生提供了近距離接觸企業(yè)前沿技術(shù)的機(jī)會(huì)。

（三） 創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

①建立中心-學(xué)院聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新社區(qū)：通過整合中心創(chuàng)新資源，聯(lián)合學(xué)院建設(shè)8 個(gè)創(chuàng)新基地和1 個(gè)國(guó)際化實(shí)踐基地，聯(lián)合中航西飛、北京精雕、陜西晶元、啟創(chuàng)遠(yuǎn)景等建立5 個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，通過創(chuàng)新社區(qū)實(shí)現(xiàn)設(shè)備資源和場(chǎng)地資源的充分共享和集成化管理，為學(xué)生提供24 小時(shí)不打烊的創(chuàng)新環(huán)境。

②建立特色的國(guó)際化實(shí)訓(xùn)基地：以本校學(xué)生國(guó)際化能力培養(yǎng)以及留學(xué)生工程實(shí)踐為契機(jī)，打造具有工訓(xùn)特色的國(guó)際化工程實(shí)踐課程體系，開設(shè)激光剪紙、木工坊、陶藝等課程，使學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化；針對(duì)交流訪問學(xué)生和校內(nèi)留學(xué)生開展，從而建成全國(guó)具有示范性、引領(lǐng)性的國(guó)際化創(chuàng)新實(shí)踐基地，托基地開展課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)交流。

③利用學(xué)校創(chuàng)新社團(tuán)資源：和學(xué)工、團(tuán)委聯(lián)動(dòng)，通過學(xué)生社團(tuán)的代代相傳，建立學(xué)生自主生血的機(jī)制，形成創(chuàng)新基地由學(xué)生管、創(chuàng)新項(xiàng)目由學(xué)生定、創(chuàng)新活動(dòng)由學(xué)生執(zhí)行的環(huán)境，推動(dòng)300 余項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目開展。

圖4 創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

（四） 育人體系實(shí)踐成效

經(jīng)過多年建設(shè)與實(shí)踐，學(xué)生綜合創(chuàng)新能力得到極大的提升，5 年來，指導(dǎo)300 余學(xué)生完成74 項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，700 余人次學(xué)生在500 余項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，2016 年至今，獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)232 項(xiàng)，獲獎(jiǎng)比例接近70%，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)63 項(xiàng)：特等獎(jiǎng)9 項(xiàng)，一等獎(jiǎng)31 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)34 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)23 項(xiàng)；省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)169 項(xiàng)。涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，孵化“MT 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”和智能機(jī)器人俱樂部團(tuán)隊(duì)“兩個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

組織7 屆中國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練能力大賽的省級(jí)賽和全國(guó)賽、3 屆西北五省工訓(xùn)教師技能競(jìng)賽；在創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟年會(huì)、部屬工訓(xùn)中心主任聯(lián)席會(huì)等教育教學(xué)會(huì)議上做專題報(bào)告8 次，產(chǎn)生了顯著的學(xué)術(shù)影響；接待包含上海交大、哈工大、北航、南航、北理工、南理工、哈工程等在內(nèi)的20 余所高校調(diào)研，所構(gòu)建的課程體系和創(chuàng)新社區(qū)得到了工程實(shí)踐領(lǐng)域廣泛的認(rèn)同。

五 結(jié)論與展望

基于國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)高端裝備研發(fā)對(duì)人才系統(tǒng)性思維、多學(xué)科融合等綜合創(chuàng)新能力的需求，提出了“基礎(chǔ)層級(jí)厚素養(yǎng)、創(chuàng)新層級(jí)揚(yáng)專長(zhǎng)、綜合層級(jí)促融合”的領(lǐng)軍人才工程能力培養(yǎng)新機(jī)制，通過領(lǐng)軍人才“多層次”實(shí)踐能力剖析、“模塊化”實(shí)踐課程體系重構(gòu)、“遞進(jìn)式”育人環(huán)境建設(shè)，形成了“多層次、模塊化、遞進(jìn)式”實(shí)踐育人體系，并從課程、師資、平臺(tái)、國(guó)際化、教學(xué)方法、文化等多個(gè)方面開展實(shí)踐。所建成的面向綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程實(shí)踐育人體系突破了陳舊實(shí)踐理念的桎梏、重組了零散化的知識(shí)體系，有力的推動(dòng)了實(shí)踐育人“課程架構(gòu)-實(shí)訓(xùn)平臺(tái)-教學(xué)環(huán)境”相融統(tǒng)一，培養(yǎng)了一批具有“家國(guó)情懷、實(shí)踐意愿、技術(shù)創(chuàng)新、系統(tǒng)思維”的未來領(lǐng)軍人才，產(chǎn)生良好的輻射效果和社會(huì)美育，為培養(yǎng)高等工程領(lǐng)域優(yōu)秀人才開辟了新方法。

在未來的建設(shè)中，將在以下方面進(jìn)行創(chuàng)新和完善：

（1）構(gòu)建“交互式創(chuàng)新科研育人平臺(tái)”，提升中心科研育人水平，促進(jìn)本科生在高水平科研活動(dòng)中的參與度；并且進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)研究生實(shí)踐培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、研發(fā)、制造、測(cè)試一體化實(shí)踐，增強(qiáng)研究生科研實(shí)踐能力；承擔(dān)校內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)、研究所的科研任務(wù)，促進(jìn)中心教師參與高水平科研活動(dòng)，提升中心教師科研育人水平。

（2）建設(shè)“實(shí)驗(yàn)室智能管理系統(tǒng)”，完成教學(xué)資源整合及其互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源配置優(yōu)化，便于信息化教學(xué)及資源管理；完善中心數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)體系，建成互聯(lián)互通、開放靈活、多級(jí)分布式信息化“示教模塊”，有效支撐中心和學(xué)生開展信息化教學(xué)應(yīng)用；建成“管控準(zhǔn)入模塊”，提高中心信息化水平、管理效率、降低管理成本，實(shí)現(xiàn)中心設(shè)備利用率大幅提升。