楊俊超，史越，祝娜，延靜

（空軍工程大學(xué) 裝備管理與無人機(jī)工程學(xué)院，陜西 西安）

一 引言

本科生導(dǎo)師制創(chuàng)立于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”，是國外一流高校在長期人才培養(yǎng)實(shí)踐中摸索出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)自2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)開展本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面并取得了顯著成效[1]。本科生導(dǎo)師制旨在對(duì)學(xué)員進(jìn)行全方位指導(dǎo)和全面育人，其性質(zhì)定位是課堂班級(jí)授課制的補(bǔ)充、延伸和深化。實(shí)踐上，本科生導(dǎo)師兼具“教育者”和“管理者”雙重身份，融合“教書”“育人”兩大職責(zé)，可以在更寬松的語境中言傳身教，學(xué)員更易于接受導(dǎo)師潛移默化的人格示范。本科生導(dǎo)師制具備天然的“滲透式”隱性思政功用，因此，在當(dāng)前軍地院校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)的背景下，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新研究，對(duì)進(jìn)一步提升思政育人質(zhì)效具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

本科生導(dǎo)師制應(yīng)當(dāng)與課堂上的課程思政形成有效銜接，本科生導(dǎo)師特別是專業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)通過開展一對(duì)一式的教學(xué)互動(dòng)，以達(dá)到深化、固化和升華課堂課程思政育人效果的目的。但是，由于軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制尚處于探索階段，頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)配套機(jī)制還不健全，實(shí)踐路徑與效果評(píng)價(jià)等還不明確，與課堂課程思政尚未形成有機(jī)融合的相互促進(jìn)作用，影響了本科生導(dǎo)師制思政功用的發(fā)揮[2]。因此，本文按照“頂層設(shè)計(jì)、機(jī)制創(chuàng)新、有機(jī)銜接、全程閉環(huán)”的思路，通過系統(tǒng)梳理分析軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制開展思政存在的問題，探索研究軍校本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和實(shí)施路徑創(chuàng)新，力圖構(gòu)建貫通課上課程思政和課下導(dǎo)師思政的全過程閉環(huán)鏈條，為構(gòu)建多元、全程、協(xié)同的生動(dòng)育人格局，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

二 軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制思政的主要問題

軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制是指，在軍校大學(xué)本科學(xué)歷教育階段，建立課堂之外教員與學(xué)員相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)關(guān)系，教員對(duì)學(xué)員政治思想、課程學(xué)習(xí)、軍事素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃進(jìn)行全程指導(dǎo)。目前，各軍隊(duì)院校根據(jù)人才培養(yǎng)定位，都制定了本科生導(dǎo)師制相應(yīng)實(shí)施辦法，例如按照指導(dǎo)內(nèi)容，將本科生導(dǎo)師分為政工導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、軍事導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師四種類型，分別從政治思想、課程學(xué)習(xí)、軍事訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)術(shù)方面有側(cè)重地對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。但是，從思政育人效果上看，特別是課程思政背景下的本科生專業(yè)導(dǎo)師，還存在著諸多不足，如導(dǎo)師職責(zé)界面、內(nèi)涵發(fā)展、顯隱性制度配套、考核激勵(lì)等方面，均存在一定程度的缺失[3-5]。

（一） 導(dǎo)師思政職責(zé)要求不夠明確，思政育人導(dǎo)向不夠鮮明

某軍隊(duì)院?！侗究茖W(xué)員導(dǎo)師制實(shí)施辦法》（以下稱《辦法》）中規(guī)定，專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)員專業(yè)認(rèn)知、科技素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)員個(gè)體差異和興趣特長，引導(dǎo)學(xué)員明確成長目標(biāo)，建立職業(yè)規(guī)劃；注重學(xué)員綜合素質(zhì)養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)員專業(yè)課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力，使之具備解決部隊(duì)崗位任職實(shí)際問題的創(chuàng)新素質(zhì)?？陀^上看，《辦法》中對(duì)本科生導(dǎo)師密切結(jié)合專業(yè)課程特色，回溯專業(yè)教學(xué)初心，切實(shí)做到從強(qiáng)國興軍的角度看待專業(yè)知識(shí)，將“立德樹人，為戰(zhàn)育人”目標(biāo)融入各自教學(xué)過程中的職責(zé)要求還不夠清晰，思政育人的功能導(dǎo)向還不夠鮮明。

（二） 導(dǎo)師思政育人計(jì)劃不夠完善，思政教育內(nèi)涵不夠豐富

本科生導(dǎo)師制面向全體本科生學(xué)員開展，基數(shù)遠(yuǎn)大于研究生學(xué)員。同時(shí)，為學(xué)員開展個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)導(dǎo)師思開展思政教育的能力和精力提出很大挑戰(zhàn)，迫切需要系統(tǒng)合理的思政教育計(jì)劃和精確高效的思政教育學(xué)內(nèi)涵設(shè)計(jì)。且受制于繁重的教學(xué)科研任務(wù)，導(dǎo)師思政教育實(shí)施往往隨意性較大，內(nèi)涵缺失，容易導(dǎo)致育人流于形式、成效不高，不能兼顧專業(yè)教育質(zhì)量提升和思政育人效果提高目標(biāo)。

（三） 導(dǎo)師思政效果評(píng)價(jià)不夠完善，考核激勵(lì)機(jī)制不夠配套

目前，教員的專業(yè)考核以教學(xué)和科研成果為核心指標(biāo)，本科生導(dǎo)師制指標(biāo)權(quán)重較低。對(duì)導(dǎo)師思政教學(xué)隱性成效的評(píng)價(jià)很難量化，容易造成師生雙方僅關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況，消極對(duì)待。與此同時(shí)，課程思政背景下，本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師創(chuàng)新指導(dǎo)方式、拓展指導(dǎo)內(nèi)容，精力投入大幅增加，必須通過強(qiáng)化考核激勵(lì)，以確保導(dǎo)師開展思政教育的充足動(dòng)力?！掇k法》中明確，本科生導(dǎo)師的考核結(jié)論是教員評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)、晉職晉級(jí)的重要參考依據(jù)，但實(shí)際結(jié)論運(yùn)用中，往往只將本科生導(dǎo)師工作換算成課時(shí)量納入統(tǒng)計(jì)，更沒有對(duì)思政工作的認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)效果有限。

三 課程思政背景下新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制的創(chuàng)新模式

以新時(shí)代軍事教育方針為指引，在課程思政建設(shè)背景下，開展新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制的頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、全程閉環(huán)，構(gòu)建新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制的創(chuàng)新模式，總體思路如圖1所示。

圖1 新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新模式

（一） 優(yōu)化新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制頂層設(shè)計(jì)

新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制的性質(zhì)，是以新時(shí)代軍事教育方針為指引，確立“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化新型軍事人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的人才培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮教員在學(xué)員培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)作用，有機(jī)融入學(xué)科基本教學(xué)，促進(jìn)學(xué)員全面成長與個(gè)性發(fā)展。新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制定位，是課堂班級(jí)授課制的補(bǔ)充、延伸和深化，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提升教育質(zhì)量和鑄魂育人等方面發(fā)揮獨(dú)特作用。優(yōu)化新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵，要進(jìn)一步覆蓋學(xué)員的思想政治能力、軍兵種情結(jié)、職業(yè)精神、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

著名教育家馬卡連科說：“教師的威信首先建立在責(zé)任上”。要從頂層設(shè)計(jì)上明確，本科生導(dǎo)師是學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人，導(dǎo)師要具有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，“育人”是比“教書”更重大的職責(zé)。要善于深入挖掘?qū)熤笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值追求，精于設(shè)計(jì)、巧于融通，引導(dǎo)學(xué)員求真向善尚美中堅(jiān)定信仰信念、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的有機(jī)融合。

（二） 創(chuàng)新新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制制度

新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制制度創(chuàng)新，可以從組織實(shí)施、導(dǎo)師能力建設(shè)、考核激勵(lì)、效果評(píng)價(jià)4個(gè)方面綜合發(fā)力，從制度上確保思政教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)思政的深入開展。

在組織實(shí)施方面，重點(diǎn)要科學(xué)制定本科生導(dǎo)師思政計(jì)劃。落實(shí)《辦法》中規(guī)定導(dǎo)師于每學(xué)期初會(huì)同指導(dǎo)對(duì)象研究制定學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃的要求，同時(shí)結(jié)合各類教學(xué)檢查和訓(xùn)練督查，檢查計(jì)劃執(zhí)行情況。導(dǎo)師思政教育計(jì)劃的內(nèi)容要具體化，一是要結(jié)合專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)、職業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)部隊(duì)任職崗位的歸屬感和職業(yè)精神；二是要結(jié)合科研項(xiàng)目研究，用部隊(duì)實(shí)踐和急難問題激發(fā)學(xué)員研究動(dòng)力，提升科研創(chuàng)新能力；三是要結(jié)合部隊(duì)綜合實(shí)習(xí)、跟產(chǎn)跟研等實(shí)踐活動(dòng)，將課堂上所學(xué)理論知識(shí)與工程應(yīng)用相結(jié)合，在“大思政課”視域下將思政元素融入各環(huán)節(jié)，貫穿于部隊(duì)生活全鏈條，達(dá)到培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神、錘煉勝戰(zhàn)本領(lǐng)、強(qiáng)化愛國情懷、培塑能力素養(yǎng)的目的。

在考核激勵(lì)方面，進(jìn)一步提升導(dǎo)師工作量指標(biāo)權(quán)重，落實(shí)優(yōu)秀導(dǎo)師在評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)、職稱考評(píng)等重要環(huán)節(jié)給予優(yōu)先的政策。優(yōu)化本科生導(dǎo)師工作量統(tǒng)計(jì)方法，可參照模改課超比例課時(shí)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，讓導(dǎo)師看到思政隱性工作能轉(zhuǎn)化為顯性的獎(jiǎng)勵(lì)，全面提升導(dǎo)師思政動(dòng)力。

在成效評(píng)價(jià)方面，針對(duì)導(dǎo)師思政“潛移默化”的特征，采用多元評(píng)價(jià)方式，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)員評(píng)價(jià)等多種途徑。特別是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，要涵蓋思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法重構(gòu)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)4個(gè)維度，注重實(shí)效、注重學(xué)員反饋，使對(duì)本科生導(dǎo)師思政的教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮應(yīng)有功能。

（三） 打通新時(shí)代軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制與課堂課程思政鏈路

本科生導(dǎo)師制不能脫離課堂教學(xué)而單獨(dú)存在，要讓課堂課程思政的觀點(diǎn)、要素，在導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)中得到印證，形成升華。一是要形成課上課下協(xié)調(diào)的思政教學(xué)內(nèi)容體系，哪些在課上講，哪些在指導(dǎo)中講，形成呼應(yīng)。二是要形成對(duì)課堂思政教學(xué)內(nèi)容的深化、固化和升華，導(dǎo)師通過躬身示范、實(shí)踐引領(lǐng)，當(dāng)好學(xué)員知識(shí)領(lǐng)路人和靈魂“燃燈者”。三是要形成與課堂思政講授為主教學(xué)方法差異化的教學(xué)模式，突出實(shí)戰(zhàn)，突出崗位實(shí)踐，形成靈活多樣的教學(xué)方法。

四 結(jié)語

本科階段是學(xué)員成長成才的“拔苗孕穗”期，是塑造健全人格、涵養(yǎng)家國情懷、提升人生境界的源頭階段。著名教育家梅貽琦曾經(jīng)談到：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。[11]”本科生導(dǎo)師制是師生教學(xué)相長的有力紐帶，是育人育才的重要載體。進(jìn)入新時(shí)代，軍隊(duì)院校必須貫徹新時(shí)代軍事教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把握新時(shí)代軍事教育改革方向，從內(nèi)涵設(shè)計(jì)、制度保證、路徑優(yōu)化等方面積極探索，破解矛盾問題，努力培養(yǎng)和鍛造理想信念堅(jiān)定、價(jià)值追求端正、道德情操高尚、意志品質(zhì)堅(jiān)韌的未來軍隊(duì)建設(shè)者，完成新時(shí)代軍事人才培養(yǎng)的歷史使命。