小朋友們，琪姐姐的作文課已經來到了第十二節(jié)，在之前的十一節(jié)課中，我們明白了學習寫作的好處，一起揭開了假話、空話、套話的面紗，了解了作文中的好語言與無用語言。在構思作文時，琪姐姐希望同學們可以畫好作文大樓設計圖紙。但寫完作文，我們如何修改呢？描寫不具體，怎么描寫就具體了？語言太啰唆，怎樣改就不啰唆了？別急，我們往下看。

送你一個“語言擴充器”

例句：那天，我忘記帶鉛筆，可是數學課畫圖要用。我向周圍的同學問了一圈，大家都不借給我。我垂頭喪氣地回到座位上。

這個片段，如何寫具體呢？琪姐姐送你一個“語言擴充器”：讓人物張嘴說話。你問同學們借筆，是不是會有這樣的對話：“借一支鉛筆行嗎？”“不行！”“為什么呀？”“我就帶了一支鉛筆，數學課我還要用呢！”可是小作者在原文中，只用“我向周圍的同學問了一圈，大家都不借給我”一句話，就概括了借筆的情景，使得語言過于平淡。小朋友，翻翻作文本，看看你的作文中哪些“對話”忘寫了。

送你一個“語言轉換器”

例：小姑父看我在看書，說：“你喜歡這本書嗎？”我看著小姑父，說：“是的，我非常喜歡這套書。可惜我只有一本。”小姑父又說：“我給你買一套怎么樣？”我有點不好意思，說：“不用啦，小姑父，我不要。”

修改：“你很喜歡這本書嗎？”小姑父靠過來好奇地問?！笆堑?，我非常喜歡這套書。可惜我只有一本?！蔽沂箘劈c點頭。小姑父聽了，附在我耳邊輕聲說：“小姑父給你買一套，怎么樣？”我受寵若驚，連連擺手：“不用了，小姑父，我不能要。”

在對話里反復用“說”，不僅詞語重復，還會顯得對話很生硬，體現不出生活感。這里就需要“語言轉換器”。小作者添加了人物的動作“靠過來”“使勁點點頭”“附在我耳邊”“連連擺手”，生動展現人物說話的樣子;并且用“使勁點點頭”“連連擺手”轉換“說”這個詞;修改后的句中添加神態(tài)描寫“好奇地”“受寵若驚”;更要強調的是，提示語的位置也有變化。我們來總結如何使用“語言轉換器”：提示語中增加人物動作、神態(tài)描寫，并調整提示語的位置。

送你一把“語言剪刀”

上了年紀的爺爺奶奶愛嘮叨，在習作里呀，同學們也很喜歡嘮叨，請看：

1.我的小狗叫阿黃，你知道它為什么叫阿黃嗎？因為它身穿一身黃色“皮大衣”。

2.前幾天，我在小區(qū)樓道里看到一只胖乎乎的胖貓。

3.下雪啦，我和小伙伴一起堆雪人。我們先堆雪人的身子。首先我們選擇了一塊雪多的空地，開始堆雪人。

4.下午，我突然想喝奶茶?？墒俏彝蝗挥窒氲?，媽媽不讓我喝奶茶。這時，奶奶突然打來電話，說要來我家。突然，我靈機一動，可以讓奶奶悄悄給我?guī)б槐滩柩剑?/p>

看完這四句話，同學們發(fā)覺出不對勁了嗎？這幾句話太啰唆了。啰唆的句子就需要一把“語言剪刀”，把多余的部分“剪”掉就好。修改后：

1.我的小狗叫阿黃，因為它身穿黃色“皮大衣”。2.胖乎乎的胖貓，改成“胖乎乎的貓”。3.下雪啦，我和小伙伴一起堆雪人。我們選擇了一塊雪多的空地，先堆雪人的身子。4.保留第一個“突然”，刪去剩下三個“突然”，你再讀一讀。

完成作文，我們除了查找作文中的錯別字、病句以外，還要關注描寫的問題。要了解問題出在哪里，還要明白如何改進。

每天堅持收集一滴水，總有一天你會收獲一片海洋。學作文也是這樣，一次練習我們改正一個常見錯誤或學會一種寫作技法，運用到作文中，每次訓練提高一點點，一學期能提高一大截！

最后祝愿同學們都能寫出一手好文章，擁有快樂而充實的學習生活。