韓 冰，姚小林

自2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》實(shí)施以來(lái)，各地各校不同專業(yè)都在積極努力推進(jìn)課程思政建設(shè)。為了全面優(yōu)化體育課程思政建設(shè)成效、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)，探索體育課程思政范式就成為了體育課程思政高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。目前在體育課程思政教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，存在著將思政元素與體育元素簡(jiǎn)單融合、硬性融合等誤區(qū)，沒(méi)有充分發(fā)揮體育課程建設(shè)的核心要素，亟需對(duì)體育課程思政教學(xué)工作進(jìn)行全盤(pán)梳理與改革創(chuàng)新。本研究以范式理論為依據(jù)，以體育教學(xué)最具普遍特性和共性特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主線，構(gòu)建以“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”為引領(lǐng)的體育課程思政范式。通過(guò)剖析體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等對(duì)體育課程思政范式研究進(jìn)行適宜性分析，著重探索體育課程思政范式建設(shè)中的具體要素和實(shí)踐框架，歸納和總結(jié)體育課程中具有共性的和代表性的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，為引領(lǐng)推進(jìn)體育課程思政范式實(shí)證研究提供參考。

1 體育課程思政教學(xué)范式的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)困境

1.1 體育課程思政教學(xué)范式的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代初美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩(Thomas Kuhn)提出了“范式”理論，最早的范式理論框架僅作為一個(gè)哲學(xué)研究的抽象概念。范式的本質(zhì)是獲得最廣泛共識(shí)的單位，庫(kù)恩的科學(xué)哲學(xué)是在反對(duì)歸納主義和偽證主義的過(guò)程中產(chǎn)生的，他試圖將“范式”與科學(xué)共同體結(jié)合起來(lái)，對(duì)科學(xué)發(fā)展規(guī)律做綜合考察。在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究層面，“范式”作為一種研究視角，已經(jīng)滲透到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。其具有科學(xué)常規(guī)化、革命化、群體化的功能。

課程范式則是“以知識(shí)為本位，以傳遞為中心”，是從整體與要素層面對(duì)課程展開(kāi)剖析，就整體而言，是對(duì)課程設(shè)計(jì)的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性的統(tǒng)籌規(guī)劃，從要素而言則是在教學(xué)過(guò)程中所普遍擁有的價(jià)值觀、教育觀與相應(yīng)的具體課程主張相統(tǒng)一，并在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面表現(xiàn)出若干共性特征。在體育課程思政建設(shè)的過(guò)程中，關(guān)于“范式”的探討是一個(gè)具有基礎(chǔ)性和全局性相結(jié)合的重要內(nèi)容。庫(kù)恩強(qiáng)調(diào)，“范式”本質(zhì)上是革命的，是變化發(fā)展的。課程范式的本質(zhì)是教學(xué)過(guò)程中的變革與發(fā)展。并使之不斷成熟的范式過(guò)度過(guò)程。

體育課程思政教學(xué)范式則是以能力為本位，以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為中心，是基于行為主義和技術(shù)技能的相關(guān)思想，圍繞體育教學(xué)必備的實(shí)踐能力，注重以體育相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、技能為中心的教學(xué)活動(dòng)，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域，也涵蓋態(tài)度轉(zhuǎn)變和信念的追求等。體育課程思政引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐對(duì)學(xué)科理論知識(shí)灌溉和剖析，深入運(yùn)動(dòng)教學(xué)情景進(jìn)行體驗(yàn)的經(jīng)歷，使體育理論與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度大大提高。

1.2 體育課程思政教學(xué)范式的現(xiàn)實(shí)困境

1.2.1 認(rèn)知困境：對(duì)體育課程核心屬性把握不準(zhǔn) 我國(guó)課程論研究經(jīng)歷了多年探索，對(duì)教學(xué)范式研究形成了不同風(fēng)格，經(jīng)歷了“隱匿”范式與“突圍”范式等階段?！半[匿”范式主要是將課程研究依附于大教學(xué)論理念下，未形成自己獨(dú)立的課程研究范式，“突圍”范式則是突破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，逐步探索不同學(xué)科特色課程建設(shè)范式。從目前的教學(xué)實(shí)踐而言，體育課程思政教學(xué)范式經(jīng)歷了傳統(tǒng)課程思政的磨合期，即將思政元素與體育元素簡(jiǎn)單相加、粗暴融合的過(guò)程，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐效果都證實(shí)無(wú)法達(dá)到體育課程思政教育教學(xué)的根本目的。在現(xiàn)有的體育課程思政研究中，要重點(diǎn)解決認(rèn)知領(lǐng)域里的課程定位問(wèn)題，要將 認(rèn)知層面的“我知道”變?yōu)榍楦袑用娴摹拔以敢狻?，突出行為層面的“我行?dòng)”，突出行為因素解決問(wèn)題。體育課程不同于其他學(xué)科課程，在體育教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)實(shí)踐特色，時(shí)刻把握體育課程定位與價(jià)值取向，體現(xiàn)體育課程核心價(jià)值屬性。

1.2.2 驅(qū)動(dòng)困境：課程構(gòu)建需求驅(qū)動(dòng)受限 課程范式構(gòu)建過(guò)程中要注重課程主體需求的對(duì)應(yīng)問(wèn)題。要準(zhǔn)確了解現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的主要目的，在強(qiáng)身健體中培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、努力奮斗的拼搏精神，以提高身體運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)從而提升身體健身水平等。教師也要在日常教育教學(xué)中時(shí)刻做好課程理解與課程反思工作，將學(xué)生的主體地位與教師的主動(dòng)行為“二元融合”，從一元式單方向課程建構(gòu)走向人文變革、二元融合的課程改革，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代大學(xué)生理想教育活動(dòng)缺乏、身體素質(zhì)低下的現(xiàn)實(shí)，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中探索思政需要、發(fā)現(xiàn)思政意識(shí)，充分發(fā)揮認(rèn)知、情感和行為三項(xiàng)驅(qū)動(dòng)力共同推進(jìn)體育課程思政建設(shè)。要深挖體育課程的特色，以幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄、享受樂(lè)趣、健全人格、錘煉意志，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中潛移默化地將體育中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷、培養(yǎng)敢打敢拼的體育精神、體育品德修養(yǎng)等融于一體，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。日常教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，舉辦一些特定的賽事，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的勞動(dòng)精神，將“知”與“行”相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧、錘煉意識(shí)。

2 以“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”為引領(lǐng)的體育課程思政教學(xué)范式的形成邏輯

2.1 理論邏輯：體育課程思政范式構(gòu)建的理論依據(jù)

美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫(kù)恩認(rèn)為：范式是研究者群體所共同遵守的“公認(rèn)的模型”，是一組大家共同接受的假說(shuō)、理論、準(zhǔn)則、方法或信念?？茖W(xué)的發(fā)展就是一個(gè)新舊范式的更替和重建過(guò)程。范式的公認(rèn)模型理論是探索體育課程思政規(guī)律的過(guò)程，在體育教學(xué)的設(shè)計(jì)中總結(jié)最被公認(rèn)和認(rèn)可的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)的情景構(gòu)建，圍繞體育課程主線內(nèi)容及若干的運(yùn)動(dòng)任務(wù)表現(xiàn)，積極引導(dǎo)并提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生根據(jù)客觀實(shí)際去更好地改善學(xué)習(xí)活動(dòng)。

英國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家卡爾·波普爾認(rèn)為：新理論的發(fā)明并不在于它的證實(shí)性，而在于它的“可證偽性”，因此卡爾·波普爾從批判傳統(tǒng)的歸納主義出發(fā)，提出了基于邏輯實(shí)證主義的“猜想—反駁”方法論。偽證主義方法論區(qū)分科學(xué)與偽科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。體育課程思政的建設(shè)可以被經(jīng)驗(yàn)證實(shí)具有立德樹(shù)人的效果，那么它就具有一定的科學(xué)性；反之則不行。偽證主義理論先于一切經(jīng)驗(yàn)，一切論證其實(shí)都是在理解這個(gè)理論，而不是在證明這個(gè)理論。

英國(guó)人托克托斯基于“公認(rèn)的模型論”和“猜想—反駁方法論”提出了更為完善的“科學(xué)研究綱領(lǐng)”方法論，在托克托斯看來(lái)，科學(xué)理論的發(fā)展是由硬核、保護(hù)帶和啟發(fā)法所構(gòu)成的一種互相聯(lián)系、具有嚴(yán)密內(nèi)在結(jié)構(gòu)的、完整的理論系統(tǒng)?？茖W(xué)研究綱領(lǐng)理論提出承認(rèn)科學(xué)的繼承性和進(jìn)步性，是范式理論的完善?？茖W(xué)研究綱領(lǐng)在體育課程思政建設(shè)中的作用，可以堅(jiān)定馬克思主義理論的哲學(xué)信念，作為體育課程思政建設(shè)的基本綱領(lǐng)，并通過(guò)啟發(fā)法明確表達(dá)現(xiàn)階段體育課程思政立德樹(shù)人的預(yù)先設(shè)想和研究途徑，明確范式研究具有結(jié)構(gòu)性和發(fā)展變化的特點(diǎn)。上述三種理論可以作為范式研究的認(rèn)識(shí)論和方法論，適用于體育學(xué)科的研究領(lǐng)域，對(duì)體育課程思政建設(shè)和發(fā)展同樣可以提供認(rèn)識(shí)論和方法論的指導(dǎo)。

2.2 目標(biāo)邏輯：弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化自信的現(xiàn)實(shí)選擇

體育課程思政教學(xué)范式應(yīng)該具有更加鮮明地中國(guó)立場(chǎng)。當(dāng)今中國(guó)，置身于經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛激蕩之中，面對(duì)著維護(hù)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)安全、社會(huì)主義文化安全的嚴(yán)峻課題。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的體育文化交融，必須利用馬克思主義辯證觀做到即克服又保留，轉(zhuǎn)變觀念拓展思維，在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中觀察和探索最普遍性和最被認(rèn)可的觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，為我所用。因此要保持和發(fā)展中華民族傳統(tǒng)文化、大力弘揚(yáng)民族精神和愛(ài)國(guó)主義精神，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)積極吸取世界各族的優(yōu)秀文化成果，旗幟鮮明地聚焦體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，關(guān)切中國(guó)利益。體育課程思政的教育理論研究要具有中國(guó)立場(chǎng)。因此，必須堅(jiān)定“四個(gè)自信”，推動(dòng)符合中國(guó)需要的體育課程思政教育理論和實(shí)踐的發(fā)展道路，在體育課程思政建設(shè)中持有中國(guó)立場(chǎng)。體育課程思政教學(xué)范式應(yīng)當(dāng)持有鮮明的中國(guó)立場(chǎng)，中國(guó)立場(chǎng)要堅(jiān)定“四個(gè)自信”推進(jìn)開(kāi)闊性和開(kāi)放性，擁有大國(guó)胸懷拓展世界眼光。首先，以思想政治教育為前提，在更為寬廣的視域中探索規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取其精華并為我所用。其次，在當(dāng)前復(fù)雜多變的世界背景中，深刻把握思想政治教育在體育教學(xué)中的特殊性，探討可能的發(fā)展路向。體育課程思政建設(shè)不斷推動(dòng)中國(guó)思想、文化、觀念等與世界進(jìn)行交流與互動(dòng)，強(qiáng)化當(dāng)代中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，并引領(lǐng)多樣化社會(huì)思想的有效方略。

2.3 實(shí)踐邏輯：體育課程特色發(fā)展的內(nèi)在需求

體育課程思政教學(xué)理論研究范式，以問(wèn)題意識(shí)構(gòu)建體育學(xué)科研究的基點(diǎn)。問(wèn)題意識(shí)是新時(shí)代表現(xiàn)精神狀態(tài)的實(shí)際呼聲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并回應(yīng)問(wèn)題更具學(xué)科構(gòu)建前瞻性。體育課程學(xué)科構(gòu)建立體化是致力于滿足學(xué)科發(fā)展的需要，意義在于細(xì)化本學(xué)科、本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，并在課程中探尋自己的“精致科學(xué)”。在理論和實(shí)踐相互深度融合的過(guò)程中，探尋體育課程思政內(nèi)部的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，推動(dòng)體育課程思政理論學(xué)科和學(xué)術(shù)研究走向立體化動(dòng)因。體育課程思政建設(shè)需要協(xié)同體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)推進(jìn)體育課程思政的建設(shè)指導(dǎo)，促進(jìn)體育課程思政精細(xì)化發(fā)展。體育課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的基本要求，促使體育課程思政教育理論研究的日趨精細(xì)化，這種精細(xì)化跟隨著體育課程的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，更加精微地審視與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素?！霸谌魏我婚T(mén)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，最先接受的范式，通常會(huì)讓人感覺(jué)到它對(duì)于科學(xué)研究者容易理解的大多數(shù)觀察和實(shí)驗(yàn)，能給與相當(dāng)成功的說(shuō)明。精細(xì)發(fā)展推動(dòng)了體育課程思政教育理論研究的深刻探討，是推進(jìn)與體育學(xué)科相關(guān)的思想政治教育理論發(fā)展的必經(jīng)階段。基于體育學(xué)科的多樣化和復(fù)雜化致使體育課程思政發(fā)展精細(xì)化，不同項(xiàng)目的體育學(xué)科課程設(shè)置、教學(xué)教案和大綱的重要內(nèi)容，要落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、大綱修訂、教材選用、教案編寫(xiě)等各方面內(nèi)容，貫穿于體育課堂教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 以“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”為引領(lǐng)的體育課程思政范式的實(shí)踐路徑

體育課程思政范式的形成和確立，將催生體育課程相關(guān)的思想政治教育的理論新形態(tài)，這種新的思想教育理論形態(tài)，以當(dāng)代中國(guó)思想政治教育創(chuàng)新與發(fā)展的核心基點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與體育課程思政范式規(guī)范和構(gòu)建體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、完善體育課程思政教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)體育課程思政教學(xué)研究、踐行體育課程思政改革創(chuàng)新。

3.1 以“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”為引領(lǐng)明確教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)方向

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)體育課程未進(jìn)入體育教學(xué)實(shí)施階段前的存在形態(tài)，其包含體育課程目標(biāo)的確立、體育課程內(nèi)容的選擇、體育課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃以及學(xué)習(xí)方式的安排與建議。

3.1.1 體育課程思政教學(xué)的價(jià)值取向是課程設(shè)計(jì)的核心 體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是在理論層面實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的方法論，也規(guī)范了體育課程目標(biāo)性質(zhì)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐是落實(shí)體育課程的重要方式，體育課程思政的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐獲得思政教育的價(jià)值取向，在課程中重視學(xué)生的體育興趣、態(tài)度、觀念、情感等價(jià)值觀的培養(yǎng)。體育課程思政范式的設(shè)計(jì)模式倡導(dǎo)在體育運(yùn)動(dòng)中主體性的發(fā)揮，課程與教學(xué)的組織形式也較為多樣化和靈活化。不同體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值取向同時(shí)也形成不同的體育課程模式培養(yǎng)，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中獲得的能力也將出現(xiàn)不同特征。體育課程思政的設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程價(jià)值的基本尺度是科學(xué)與人文相結(jié)合，社會(huì)需要和學(xué)生需求的統(tǒng)一，是當(dāng)代課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的基本趨勢(shì)。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐是在科學(xué)觀的支配下凝聚的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)本身邏輯體系的科學(xué)作用，課程思政是在以人為本的支配下凝聚的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、情感、意志等培養(yǎng)。在兩種價(jià)值取向的影響下，體育課程思政設(shè)計(jì)的價(jià)值取向也應(yīng)當(dāng)在科學(xué)和人文價(jià)值中探求新的統(tǒng)一。

3.1.2 以“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”為核心的體育課程思政設(shè)計(jì)要具有鮮明的指導(dǎo)理念 當(dāng)今最具有影響力的是目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)和過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)。體育課程思政顯然要以過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)為邏輯起點(diǎn)，體育課程更加注重運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，并在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐本身不僅是學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)和技能的過(guò)程，同時(shí)也是體育情感、體育精神、體育價(jià)值觀向著積極方向發(fā)展的過(guò)程，它具體體現(xiàn)為體育的價(jià)值魅力、實(shí)踐動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)能力。高校體育課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)要兼顧社會(huì)需求和學(xué)生需要的統(tǒng)一，既要培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中健康生活和發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的愿望與需求，以“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”協(xié)同行為目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)的共同發(fā)展。體育課程思政要充分體現(xiàn)體育課程內(nèi)容的功能性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目類型發(fā)揮運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的多元化價(jià)值，構(gòu)建各具優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目板塊實(shí)現(xiàn)具有互補(bǔ)效應(yīng)的內(nèi)容體系。

3.2 以“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”為引領(lǐng)完善體育教學(xué)內(nèi)容

“各門(mén)課要把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任融入教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。體育課程思政要圍繞立德樹(shù)人為目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，合理運(yùn)用馬克思主義方法論，塑造學(xué)生做人做事的人生觀和價(jià)值觀。

宏觀上體育課程思政教學(xué)內(nèi)容由低到高分為四個(gè)層次(見(jiàn)圖1)：(1)引導(dǎo)思想方法。體育課程思政要以思想教育為先導(dǎo)，通過(guò)在體育運(yùn)動(dòng)中充分發(fā)揚(yáng)體育精神，提升運(yùn)動(dòng)本領(lǐng)，在堅(jiān)定意志、勇于拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作中創(chuàng)建正確的世界觀和方法論。(2)形成道德觀念。以體育道德推進(jìn)立德樹(shù)人的教育成果，逐步滲透于生活影響于個(gè)人品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中打造責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。(3)塑造價(jià)值理念。體育課程思政要以價(jià)值教育為基礎(chǔ)，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵和內(nèi)容有機(jī)融入于課程中，塑造社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。(4)實(shí)現(xiàn)理想信念。體育課程思政要堅(jiān)持正確的政治方向，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)為目標(biāo)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，要堅(jiān)持教學(xué)與育人相統(tǒng)一，以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，在堅(jiān)守黨的路線、方針、政策過(guò)程中弘揚(yáng)傳播正能量。

圖1 體育課程思政內(nèi)容圖

微觀上體育課程思政教學(xué)內(nèi)容要細(xì)化到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的每一章、每一節(jié)、每一項(xiàng)技能、每一種訓(xùn)練。體育課程思政要遵循一般社會(huì)科學(xué)研究，要適合于思想政治教育學(xué)科的原則，通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐觸發(fā)情感，在運(yùn)動(dòng)中體悟課程內(nèi)容并留下深刻印象，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和思政情景相結(jié)合，培養(yǎng)興趣目標(biāo)，改變態(tài)度目標(biāo)和價(jià)值觀。

3.3 以“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”為引領(lǐng)開(kāi)拓體育教學(xué)方法創(chuàng)新

3.3.1 體育課程思政要將灌輸與滲透相結(jié)合 灌輸是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中注重啟發(fā)式教學(xué)，能動(dòng)地將認(rèn)知和認(rèn)同內(nèi)化于心、外化于行，把思政元素注入和移植于體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。滲透是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中注重貼近實(shí)際、貼近生活，將思政元素向心理環(huán)境轉(zhuǎn)移。灌輸與滲透的結(jié)合其表現(xiàn)形式就是主動(dòng)與被動(dòng)的結(jié)合，通過(guò)在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)興趣，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并付諸于實(shí)踐。

3.3.2 體育課程思政要將理論與實(shí)踐相結(jié)合 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，是體育課程思政范式研究的重要依據(jù)，在運(yùn)動(dòng)中“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而行”。體育課程的知識(shí)理論是在體育課程各學(xué)科的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐探尋和總結(jié)中獲得的，體育課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于體育理論的理解，而是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中對(duì)既定目標(biāo)的追求。

3.3.3 體育課程思政要將歷史與實(shí)際相結(jié)合 歷史是現(xiàn)實(shí)的前身，現(xiàn)實(shí)則是歷史的不斷延伸。體育課程思政范式研究，要從縱向歷史于橫向現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在體育的歷史中認(rèn)識(shí)世界與中國(guó)發(fā)展的大勢(shì)比較，以體育的發(fā)展觀看中國(guó)的發(fā)展，在中國(guó)體育的歷史成就中進(jìn)行比較，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，使體育課程思政元素既源于歷史又基于現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)體育傳承的歷史使命又體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的歷史使命。

3.3.4 體育課程思政要將共性與個(gè)性相結(jié)合 個(gè)性與共性的結(jié)合是統(tǒng)一性和差異性的結(jié)合，是任何事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。體育課程思政在教育中的價(jià)值取向是具有普遍性和共性，是體育課程思政范式研究的獨(dú)特體驗(yàn)。體育課程思政教學(xué)范式研究必須遵循共性和個(gè)性相結(jié)合的原則，既注重體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要遵循學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.3.5 體育課程思政要將課堂教育與紀(jì)律約束相結(jié)合 體育課程思政的課堂教育通過(guò)體育精神、體育道德等的事實(shí)和道理，使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中去體悟體育所富含一切正能量，在實(shí)踐中明辨是非，提高認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和高尚道德能力的教育方法。體育課程思政教育和教學(xué)范式，必須堅(jiān)持以課堂教育與紀(jì)律約束相結(jié)合，積極疏導(dǎo)和啟發(fā)教育在運(yùn)動(dòng)中施以紀(jì)律約束，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人品德、社會(huì)公德、職業(yè)道德沿著健康的方向發(fā)展。

3.4 以“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”為引領(lǐng)完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

習(xí)近平總書(shū)記指出 “探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書(shū)育人本領(lǐng)”。體育課程教育質(zhì)量從管理到關(guān)注教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，其中學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的體驗(yàn)和感受成為了體育教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)，強(qiáng)化體育課程思政的活躍性和高效性，關(guān)鍵在于豐富體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

3.4.1 深化運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知 運(yùn)動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)首先需要運(yùn)用科學(xué)的體育教學(xué)方法與思政元素?zé)o縫銜接起來(lái)，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提升人才培養(yǎng)效能。對(duì)于體育課程思政的創(chuàng)新而言，體育課堂已不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授過(guò)程，而是知識(shí)、技術(shù)、技能構(gòu)建和分享過(guò)程。要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中體現(xiàn)的思政元素認(rèn)知，以認(rèn)知引領(lǐng)實(shí)踐行為，強(qiáng)健身體塑造人格。要在傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能考核過(guò)程中增加對(duì)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的考核，并按課程類別適當(dāng)增加考核比例。

3.4.2 更新運(yùn)動(dòng)實(shí)踐考核方式 以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為重點(diǎn)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，在運(yùn)動(dòng)中把握好教育教學(xué)尺度，對(duì)新時(shí)代體育課程思政保持理智和嚴(yán)謹(jǐn)，讓體育資源和運(yùn)動(dòng)技術(shù)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。重視學(xué)生的個(gè)體差異，可以采取個(gè)人評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，不斷豐富體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐考核方式，破除同一尺度、同一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核方式，不以最終結(jié)果來(lái)開(kāi)展考核工作，要重在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)提升的過(guò)程評(píng)價(jià)，展示學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步與提高。

3.4.3 強(qiáng)化群體協(xié)作意識(shí)和合作精神 在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，體育教師主體難以讓學(xué)生獲得美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而是需要協(xié)同互助，這種協(xié)同在很大程度上影響運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果。體育課程思政教學(xué)范式創(chuàng)新是在體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中寓德于心的過(guò)程，在體育教學(xué)過(guò)程中探索新的育人載體和方法。體育課程教學(xué)是理論知識(shí)和技能技術(shù)的結(jié)合，體育課程思政不能完全側(cè)重于老師教得好，也不能側(cè)重學(xué)生學(xué)得好，而是由教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生共同互動(dòng)，突破一個(gè)從未達(dá)到的高度。在體育課程思政建設(shè)的過(guò)程中，強(qiáng)化課程思政效果的有效性和可持續(xù)性。學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程思政中，需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)組織形式。

4 結(jié) 語(yǔ)

體育課程思政教學(xué)范式研究已成為體育課程思政教學(xué)改革領(lǐng)域的重點(diǎn)議題，科學(xué)地探索在體育教學(xué)過(guò)程中普遍擁有的價(jià)值觀和教育觀，堅(jiān)持以健康第一為中心、以立德樹(shù)人為目標(biāo)，不斷提升體育教學(xué)在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的體驗(yàn)和效果，保障提升建設(shè)質(zhì)量已成為體育課程思政建設(shè)的重要發(fā)展趨勢(shì)。隨著國(guó)家教育環(huán)境、教育理念以及體育學(xué)科的發(fā)展，還將經(jīng)歷長(zhǎng)期且復(fù)雜的改革周期，還需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方努力，共同探討其理性發(fā)展路徑。相信在各界主體的共同努力下，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)體育課程思政建設(shè)的實(shí)效性和針對(duì)性，以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為引領(lǐng)，促進(jìn)體育課程思政范式的普遍化、共性化嘗試，使體育教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，全面推進(jìn)健康第一與立德樹(shù)人教育目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展促進(jìn)全員、全程、全方位育人大格局形成。