陳瑩盈，潘秋月，歐 荔

(廈門理工學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)與旅游學(xué)院，福建 廈門 361024)

研學(xué)旅行是一種以旅游為載體的教育旅游活動，參與主體主要為青少年學(xué)生。研學(xué)旅行能有效融合學(xué)校顯性知識教育與社會生活化實踐的隱性體驗教育，并能以不同的研學(xué)產(chǎn)品滿足青少年的個體需求，以協(xié)作方式凸顯同伴、榜樣的作用，有利于青少年培育并踐行社會主義核心價值觀。2016年教育部等11部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》，也明確指出了研學(xué)旅行在促進學(xué)生培育、踐行社會主義核心價值觀中的作用。但從實踐層面看，研學(xué)旅行的教育價值尚未真正實現(xiàn)[1]。要落實研學(xué)旅行的價值觀培育作用，需要分析是哪些因素影響了研學(xué)旅行對社會主義核心價值觀的培育效果。目前，學(xué)界對社會主義核心價值觀培育踐行及其影響因素的研究不少，但集中于對大學(xué)生群體的研究，對青少年群體的研究較少[2]，從研學(xué)旅行的角度進行探討的則更少。盡管一些研究指出了研學(xué)旅行在培育和踐行社會主義核心價值觀的作用并提出了具體路徑[3-4]，但這些研究以說理論述的定性分析為主，缺少從研學(xué)旅行參與主體視角的定量分析。

自1992年全面推進市場經(jīng)濟后，中國社會真正進入了以分化、變遷和改革為本質(zhì)特征的大流動社會[5]，社會結(jié)構(gòu)的深刻變革對青少年價值觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生了一系列影響。確立社會主義核心價值觀是幫助青少年樹立正確價值取向的必然選擇[6]。目前,學(xué)界對青少年社會主義核心價值觀影響因素的研究多從宏觀與中觀角度展開，認(rèn)為社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟全球化、價值多元化、文化因素、宗教信仰、媒體環(huán)境等因素對青少年的價值觀形成產(chǎn)生了積極或消極影響[7-11]，部分文獻從微觀層面討論了家長、老師、同伴群體、物質(zhì)生活、學(xué)校文化[12-15]以及青少年自身因素的影響[8]，甚少有學(xué)者探討研學(xué)旅行中哪些因素影響了社會主義核心價值觀的培育效果。

為補充與深化現(xiàn)有研究，本文以研學(xué)旅行參與主體——青少年群體為樣本，采用定量方法，分析研學(xué)旅行中影響社會主義核心價值觀培育效果的具體因素，并探討針對性的培育對策。

一、量表設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

(一)量表設(shè)計

本研究借鑒已有文獻[7-15]提出的影響因素，結(jié)合研學(xué)情境，將影響因素歸納為三種類型并進行定量分析。一是參與主體自身因素，包括年齡、性別、研學(xué)動機；二是研學(xué)前參與主體對社會主義核心價值觀的前置認(rèn)知，這一因素來源于學(xué)校、家庭、社會、媒體網(wǎng)絡(luò)等對參與主體先有經(jīng)驗的影響，從而形成對社會主義核心價值觀的差異性認(rèn)知；三是研學(xué)旅行方面的因素，包括研學(xué)過程所傳遞的社會主義核心價值觀情況以及參與主體對研學(xué)活動的滿意程度。本研究以社會主義核心價值觀培育效果為因變量，以研學(xué)動機、參與主體社會主義核心價值觀前置認(rèn)知、參與主體對研學(xué)中價值觀傳遞的感知以及研學(xué)滿意度為自變量，以性別、年級作為控制變量。研究變量采用李克特5點量表進行測量。變量測量指標(biāo)具體如表1所示。

表1 變量測量指標(biāo)Table 1 Variable measurement index

本研究參考王賀、王丹等人的研究[16-17]設(shè)計量表,以認(rèn)知、情感、行為三個維度考察研學(xué)旅行對參與主體社會主義核心價值觀的培育效果。自變量中，“研學(xué)動機”主要考察參與主體參加研學(xué)旅行的動機。根據(jù)自我決定理論，將“研學(xué)動機”細(xì)分為內(nèi)部動機、外部動機與無動機3種類型[18-19]，并參考文獻[20]設(shè)計量表。持有內(nèi)部動機的青少年偏重內(nèi)心感受，如參加研學(xué)活動讓人開心、感到自由、感到滿足等；持有外部動機的青少年更關(guān)注外在實用性，采取某一行為是為了獲取一些技能或?qū)嵱玫耐獠績r值，如通過研學(xué)旅行開闊視野、增加見識、學(xué)習(xí)有用技能、增進和同學(xué)的感情等。無動機則反映個體處于高度分散或疏離的狀態(tài)，不存在動機的激發(fā)。即，參與主體對研學(xué)旅行本身無參加意愿，可能因為強制性教學(xué)活動不得不參加或者不在乎為什么要參加研學(xué)旅行?！吧鐣髁x核心價值觀前置認(rèn)知”是本文參考已有研究[12-15，21]提出的變量，主要考察研學(xué)前參與主體對社會主義核心價值觀的認(rèn)識、認(rèn)知、認(rèn)同情況，為連續(xù)型數(shù)值變量，從“1”代表“完全不清楚它的內(nèi)容”到“6”代表“對它的全部內(nèi)容不僅有深入認(rèn)識，還有強烈認(rèn)同感”，數(shù)值越高代表個體對社會主義核心價值觀的已有認(rèn)識越深入，認(rèn)同感越強。中小學(xué)生社會主義核心價值觀形成包括感知—理解、接受—認(rèn)同等環(huán)節(jié)[21]，據(jù)此提出“參與主體對研學(xué)中價值觀傳遞的感知”這一變量，以考察研學(xué)活動所傳遞的社會主義核心價值觀是否被個體所感受到以及感受程度如何。賦值從1到3分別表示“活動中有明顯地感受到”“活動中沒意識到，事后回想時有感受到”以及“完全沒有感受到”。因其為負(fù)向陳述題目，數(shù)據(jù)分析時進行反向計分?！把袑W(xué)滿意度”指參與主體對研學(xué)活動的整體滿意情況，是多種因素構(gòu)成的總體主觀感受，參考文獻[22]，以 “非常不滿意”“比較不滿意”“一般”“比較滿意”“非常滿意”測量該變量。

(二)數(shù)據(jù)來源

我國研學(xué)旅行的主要參與主體為青少年學(xué)生，一般指12～18周歲的少年兒童，多為初高中生，因此本研究的數(shù)據(jù)收集以中學(xué)生為樣本。本研究選取福建省研學(xué)旅行開展上頗有建樹的福州市、廈門市與龍巖市作為調(diào)研案例地。本次調(diào)查問卷通過問卷網(wǎng)平臺收集，于2020年2至5月，在福州、廈門、龍巖三地對有過研學(xué)經(jīng)歷的中學(xué)生進行調(diào)查，請他們回憶最近一次研學(xué)旅行經(jīng)歷并填寫問卷，共收回有效問卷720份。其中，福州209份，廈門278份，龍巖233份。有效樣本中，女性占55%，男性占45%；初一占13.33%，初二占13.89%，初三占20.14%，高一占17.92%，高二占20.83%，高三占13.89%。

二、信效度分析

先對量表進行探索性因子分析，檢測量表信度與效度。本文借助SPSS25.0分析問卷數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，社會主義核心價值觀培育效果與研學(xué)動機兩個變量的KMO值分別為0.953、0.919，Bartlett球體檢驗均顯著。培育效果測量題項的負(fù)荷因子在0.618～0.835之間，研學(xué)動機各題項負(fù)荷因子介于0.716～0.958，均符合要求；累計方差貢獻率分別為89.634%和80.633%。表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各個變量及整個量表的Cronbachα值介于0.827～0.971之間，具有較高的信度。量表收斂效度借助AMOS23.0驗證性因子分析進行檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2 信效度分析結(jié)果Table 2 Results of reliability and validity analysis

續(xù)表2

從表2可見，各變量測量題項的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值均大于0.71，表明項目具有理想質(zhì)量；各變量組合信度CR均大于0.8，平均抽取方差A(yù)VE值均大于0.6，滿足評斷標(biāo)準(zhǔn)(CR>0.7,AVE>0.5)，表明變量的收斂效度良好。由表3可知，各個潛變量的AVE值的平方根都大于它與相關(guān)變量的相關(guān)系數(shù)，表明量表的各潛變量之間具備較好的區(qū)分效度。

表3 量表潛變量相關(guān)系數(shù)與AVE值Table 3 Correlation coefficient of latent variable and AVE value

三、階層回歸結(jié)果及討論

本研究采用階層回歸分別衡量各變量與社會主義核心價值觀培育效果的關(guān)系。逐層依次放入性別與年級人口學(xué)控制變量(模型1)、研學(xué)動機(模型2)、研學(xué)前價值觀前置認(rèn)知(模型3)、參與主體對研學(xué)中價值觀傳遞的感知(模型4)、研學(xué)滿意度(模型5)，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

表4 階層回歸模型分析結(jié)果Table 4 Results of hierarchical regression model analysis

從表4可知，模型5的解釋效力最強，其調(diào)整后的R2為0.606。在解釋模型5中，培育效果的顯著影響因素包括：年級、研學(xué)動機、研學(xué)前社會主義核心價值觀前置認(rèn)知、參與主體對研學(xué)中價值觀傳遞的感知、研學(xué)滿意度。其中，年級變量的影響系數(shù)為負(fù)(-0.065)，表明年級越高的學(xué)生，研學(xué)旅行對其社會主義核心價值觀的培育效果越低。筆者推斷，其主要原因在于高年級學(xué)生自身價值觀已經(jīng)基本形成且較為穩(wěn)固，通過研學(xué)旅行無法顯著地影響其價值觀的確立，導(dǎo)致培育效果不明顯；而低年級的學(xué)生其價值觀相對處于形成期，更容易在研學(xué)旅行過程中接受價值觀的培育。各變量對社會主義核心價值觀培育效果的具體影響如下。

(一)研學(xué)動機顯著影響培育效果

從表4可見，內(nèi)部動機的影響系數(shù)為0.235，外部動機的影響系數(shù)為0.283；對研學(xué)旅行無動機的學(xué)生，其培育效果并不理想(P值不顯著)。一般而言，動機支配行為，行為產(chǎn)出結(jié)果。一方面，具有內(nèi)部動機的學(xué)生對研學(xué)有更強烈的興趣，愿意為了更好地完成研學(xué)行為、達成研學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進行知識儲備，整合、分析、運用，驅(qū)動認(rèn)知進程。另一方面，由于興趣而對研學(xué)抱有更多的熱情，有利于提高學(xué)習(xí)投入度。學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和努力程度的重要指標(biāo)，投入度越高，學(xué)生在研學(xué)中越能表現(xiàn)出旺盛的心理機能狀態(tài)，從而在認(rèn)知上、情感上、行為上更能對社會主義核心價值觀的傳遞進行感知、判斷、接受、認(rèn)同與踐行。外部動機雖然不如內(nèi)部動機穩(wěn)定持久，但與內(nèi)部動機一樣能驅(qū)動和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度，且青少年群體處于自主性尚未完全成熟的階段，外控型因素反而能對其產(chǎn)生更大的影響，這也是外部動機影響系數(shù)大于內(nèi)部動機的主要原因。

(二)研學(xué)前價值觀前置認(rèn)知顯著影響培育效果

從表4可見，研學(xué)前價值觀前置認(rèn)知的P值在0.01水平上顯著，影響系數(shù)為0.075，表明研學(xué)前學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)知越深刻，研學(xué)的培育效果越好。價值觀形成是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程。青少年學(xué)生的價值觀念盡管還處在塑形階段，但他們在面對研學(xué)活動的社會主義核心價值觀傳遞時，已然在家庭教育、學(xué)校教育、社會教育中對社會主義核心價值觀有了一定的認(rèn)知、認(rèn)同。這種前置的認(rèn)知情況成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的固有認(rèn)識與經(jīng)驗基礎(chǔ)。這些先有經(jīng)驗通過影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，來影響學(xué)生從研學(xué)實踐中獲得知識或技能的程度。人們的理解過程是將未知事物的變化發(fā)展邏輯與已有的認(rèn)識相統(tǒng)一的過程，如果整個過程是對立、沖突或矛盾的，則人們很難理解新事物。相反，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容能與先有經(jīng)驗形成共鳴，激發(fā)學(xué)生的先有經(jīng)驗，則更容易達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，參與主體對社會主義核心價值觀的前置認(rèn)知越高，越有利于研學(xué)中社會主義核心價值觀培育目標(biāo)的達成。

(三)參與主體對研學(xué)中價值觀傳遞的感知顯著影響培育效果

從表4可見，參與主體對研學(xué)中價值觀傳遞的感知的P值在0.00水平上顯著，影響系數(shù)為0.175，表明參與主體對研學(xué)中價值觀傳遞的感知越強，價值觀培育成效越高。培育與踐行社會主義核心價值觀是研學(xué)旅行的重要教育目標(biāo)，其教育成效的高低不僅在于該次研學(xué)活動傳遞了哪些內(nèi)容，也在于學(xué)生對這些內(nèi)容的感受情況。個體帶著先有經(jīng)驗進入特定的研學(xué)環(huán)境中，這些先有經(jīng)驗的差異，讓處于同一研學(xué)環(huán)境的學(xué)生對所處情境的感知也會有所不同，從而對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也不盡相同，進而影響培育效果的高低。這種因?qū)η榫掣兄牟煌鴮?dǎo)致的理解差異性，也與學(xué)生的研學(xué)觀念有關(guān)。參與主體對研學(xué)性質(zhì)、研學(xué)過程與研學(xué)條件的直覺認(rèn)識不同，必然會影響他們對研學(xué)參與策略的選擇，這些選擇又會反過來影響研學(xué)旅行所能達成的教育成效。

(四)研學(xué)滿意度顯著影響培育效果

由表4可見，研學(xué)滿意度的P值在0.00水平上顯著，影響系數(shù)為0.245，表明學(xué)生對研學(xué)活動越滿意，價值觀培育成效越高。研學(xué)滿意度是指個體利用主觀心理感受，衡量研學(xué)過程的體驗以及研學(xué)目標(biāo)達成的滿意程度。滿意意味著學(xué)生從研學(xué)中能獲得愉悅、滿足等積極情緒，而這些積極情緒具有拓展構(gòu)建個體即時思想和行為的作用。在積極情緒的帶動下，個體會更加開放與專注，對情境感知也會更加敏感，從而更能感受到研學(xué)中核心價值觀的傳遞，由研學(xué)滿意傳遞轉(zhuǎn)移到研學(xué)旅行內(nèi)嵌的價值觀認(rèn)同，強化培育效果。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

本文采用階層回歸方法，探討研學(xué)旅行中社會主義核心價值觀培育的影響因素。研究結(jié)果表明，研學(xué)旅行是培育社會主義核心價值觀的重要途徑，研學(xué)旅行中影響社會主義核心價值觀培育效果的顯著因素包括：年級、研學(xué)動機、研學(xué)前社會主義核心價值觀前置認(rèn)知、參與主體對研學(xué)中價值觀傳遞的感知以及研學(xué)滿意度。從回歸系數(shù)上看，外部動機的影響最大，其次是研學(xué)滿意度與研學(xué)內(nèi)部動機。因此，可重點從這三個因素著手采取相應(yīng)措施，促進研學(xué)旅行培育社會主義核心價值觀這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，研學(xué)前社會主義核心價值觀前置認(rèn)知與研學(xué)中價值觀傳遞感知兩個變量也通過了顯著性檢驗。這意味著社會主義核心價值觀的培育工作需要貫穿在生活、學(xué)習(xí)中的方方面面，從而與研學(xué)旅行的德育引導(dǎo)形成正向合力，并在研學(xué)中讓參與主體感受到社會主義核心價值觀的傳遞，強化培育效果。為此，本文提出以下實踐建議。

(二)實踐建議

1.激發(fā)內(nèi)部動機，加強研學(xué)情感投入

根據(jù)自我決定理論，與內(nèi)部動機相關(guān)的三種心理需求包括自主需求、勝任需求與關(guān)系需求。自主需求是個體在活動中感知到的選擇感和心理自由度，勝任需求是在活動中個體自我效能感的一種體現(xiàn)，關(guān)系需求是個體與他人建立聯(lián)系的需求。這三種內(nèi)在需求得到滿足，能有效激發(fā)個體的內(nèi)部動機。

滿足參與主體的自主需求，可通過研學(xué)線路/產(chǎn)品、研學(xué)任務(wù)的選擇來達成。研學(xué)線路/產(chǎn)品選擇上，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生的線路需求，結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)確定研學(xué)線路或選定研學(xué)產(chǎn)品，在合理可能的范圍里，為學(xué)生提供若干條研學(xué)線路讓其自行選擇；可打破以班級為單位的研學(xué)組織形式，而以年級為單位，讓同一年級的學(xué)生在預(yù)定的線路里進行自主選擇。研學(xué)任務(wù)選擇上，不僅要設(shè)置多種任務(wù)讓學(xué)生選擇，增強其心理自由感；更要在任務(wù)構(gòu)建上把社會主義核心價值觀的內(nèi)容鮮活生動、直觀具體地呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)出其與學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實問題、美好生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，凸顯社會主義核心價值觀培育的個體功能，增強內(nèi)驅(qū)力。

滿足參與主體的勝任需求可從任務(wù)難度設(shè)置與組織管理強度上下功夫。研學(xué)任務(wù)難度設(shè)置要適度，符合或略高于個體能力水平。應(yīng)強化研學(xué)活動的組織管理，如明確的研學(xué)目標(biāo)、清晰的任務(wù)要求、完整的任務(wù)流程，穩(wěn)定的導(dǎo)師支持、一致的管理行為等，這些積極的信息將有助于降低研學(xué)活動不確定性帶來的學(xué)生心理資源和情緒資源的消耗，增強個體完成任務(wù)的效能感，進而產(chǎn)生勝任感。

為滿足參與主體的關(guān)系需求，研學(xué)旅行應(yīng)以相對輕松的旅游方式進行。寬松的游學(xué)氛圍有利于師生、生生之間建立良好關(guān)系，更可以通過協(xié)作完成研學(xué)任務(wù)，建立更加緊密的情感聯(lián)系。另外，研學(xué)組織者應(yīng)在活動過程中重視團隊破冰環(huán)節(jié)并創(chuàng)造任務(wù)協(xié)作的機會。

2.重視外部動機，提高研學(xué)自主性

從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)生的外部動機包括開闊視野、增加見識，學(xué)習(xí)有用技能，增加和同學(xué)朋友的感情，體驗研學(xué)有趣的活動、游戲，體驗和課堂不一樣的學(xué)習(xí)方式等。這些外部動機的自主性程度處于遞增狀態(tài)，正向作用于研學(xué)旅行中社會主義核心價值觀的培育效果?？刹扇∫韵麓胧┮l(fā)學(xué)生的外部動機。第一，豐富研學(xué)產(chǎn)品類型，包括自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型，并整合規(guī)劃好不同學(xué)段的產(chǎn)品類型，充分滿足學(xué)生開拓視野的需求。第二，加強研學(xué)內(nèi)容設(shè)計，綜合考量學(xué)生現(xiàn)階段及未來所需的核心素養(yǎng)、有用技能，在研學(xué)內(nèi)容中融入相應(yīng)素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)。對于學(xué)生增進朋友感情的動機，研學(xué)內(nèi)容設(shè)計上則要給予學(xué)生情感交流適當(dāng)?shù)目臻g與時間。第三，游學(xué)結(jié)合，避免以學(xué)代游或以游代學(xué)。學(xué)生想要體驗研學(xué)里有趣的游娛活動，想要體驗不一樣的學(xué)習(xí)方式，這有賴于合理地設(shè)計游與學(xué)的比例，將游學(xué)有機融合。第四，在學(xué)生群體中加大研學(xué)作用宣傳，讓學(xué)生充分地了解研學(xué)重要性與必要性，激發(fā)學(xué)生的外部動機。

3.喚醒先有經(jīng)驗，強化研學(xué)情境感知

調(diào)研結(jié)果顯示，參與主體對社會主義核心價值觀的前置認(rèn)知以及對研學(xué)中價值觀傳遞的感知顯著影響核心價值觀的培育效果。這表明，社會主義核心價值觀培育踐行是一個多方努力的學(xué)習(xí)過程，同時也意味著研學(xué)組織者要充分考慮青少年這一參與主體對研學(xué)實踐情境感知的差異性。家庭、學(xué)校、社會等要繼續(xù)形成合力，以引導(dǎo)教育青少年社會主義核心價值觀的形成，并且要營造有利于培育踐行社會主義核心價值觀的生活情境和社會氛圍，讓青少年群體能夠更加直觀地感受到正確的價值標(biāo)準(zhǔn)與行為取向。如抗擊新冠肺炎疫情中“以強勝快”的國家治理體系建構(gòu)[23]，共同富裕道路的探索與經(jīng)驗[24]是幫助學(xué)生了解國情的現(xiàn)實教材。這些努力將會自然而然地成為青少年群體認(rèn)識、理解核心價值觀的經(jīng)驗基礎(chǔ)。開展研學(xué)旅行時，青少年將帶著自己特定的先有經(jīng)驗進入研學(xué)情境并對所處研學(xué)情境產(chǎn)生差異性的感知。研學(xué)組織者應(yīng)著力讓研學(xué)實踐成為一種喚醒或加深價值觀認(rèn)同的情境契機，強化青少年對研學(xué)中社會主義核心價值觀傳遞的感受程度，提高培育效果。其一，學(xué)校與研學(xué)機構(gòu)應(yīng)在研學(xué)之初采取措施，加強研學(xué)旅行行前教育，引導(dǎo)參與主體關(guān)注研學(xué)的社會主義核心價值觀培育目標(biāo)以及相應(yīng)的研學(xué)要求。其二，研學(xué)過程可交替采用漸入式(循序漸進，潤物無聲，自然而然)和激發(fā)式(以實踐直觀呈現(xiàn)，振聾發(fā)聵，點明主題，直接激發(fā))兩種方式，以推動研學(xué)參與者社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

4.提高研學(xué)滿意度，提升價值觀培育效果

參與主體對研學(xué)旅行的滿意度越高，社會主義核心價值觀的培育效果越好。為此，需采取措施提高學(xué)生的研學(xué)滿意度。其一，在青少年群體中宣傳研學(xué)旅行的重要性、必要性以及實施意義，讓他們對研學(xué)旅行這一寓教于樂、游學(xué)結(jié)合的教育形式有充分的認(rèn)識與認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上開展有儀式感的研學(xué)活動，可讓學(xué)生在研學(xué)情境中有歸屬感、自豪感，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。其二，將滿意度納入研學(xué)教學(xué)效果評價的重要指標(biāo)，在研學(xué)形式、內(nèi)容、過程引導(dǎo)、個性化教學(xué)等方面的調(diào)整修訂應(yīng)以滿意度作為主要依據(jù)。其三，在研學(xué)中建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。研學(xué)活動的開展應(yīng)把學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生的主體地位，在研學(xué)內(nèi)容上尊重學(xué)生對知識的自我選擇與構(gòu)建。研學(xué)導(dǎo)師要善用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生在研學(xué)情境中探究、構(gòu)建知識，以實現(xiàn)價值觀傳遞與學(xué)生價值觀建構(gòu)培育的雙向互動。其四，鼓勵研學(xué)分享與互動行為。研學(xué)分享與互動行為不僅能讓參與者獲得滿足感，也是促進學(xué)生反思、踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。已有研究表明[25]，當(dāng)分享互動成為參加研學(xué)旅行必不可少的行為時，參與者會為了分享而更關(guān)注目的地情況，為了分享內(nèi)容的完整性或準(zhǔn)確性進行特別查詢或查證，促進對目的地與研學(xué)內(nèi)容的理解。在分享表達過程中，參與者可通過語言、照片、視頻等多種形式的組織與編輯來升華對目的地的認(rèn)知，并在分享表達的過程中將研學(xué)中的零散感受或認(rèn)知進行有意義的串聯(lián)，強化認(rèn)知體驗。在分享互動過程中，參與者之間的互動可讓分享者感受到被關(guān)注或被認(rèn)同從而情緒愉悅。積極的情緒、情感能讓學(xué)生以更專注、開放的心理狀態(tài)和更活躍的精神面貌認(rèn)知、接納研學(xué)內(nèi)容。因此，可在研學(xué)體驗中設(shè)置分享環(huán)節(jié)，鼓勵研學(xué)分享行為。