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試析小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

2022-06-19 01:45:59云忠梅
關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略小學(xué)語文

云忠梅

摘要:伴隨著新課程教育改革的深入,對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)有了新的要求。教育注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo),注重教學(xué)感官體驗(yàn),力求最大限度給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此,在小學(xué)語文課堂中,教師會(huì)嘗試采用各種方法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),這其中應(yīng)用最廣泛,效果明顯的要求情境教學(xué)法。在語文課堂中,根據(jù)課文內(nèi)容融入與內(nèi)容相匹配的環(huán)境,更利于學(xué)生感官、情感能力的提升,對(duì)于語文的學(xué)習(xí)也將更深入,顯著提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,這里圍繞著創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用做研究,并提出策略參考。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

在小學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境是非常經(jīng)典的教學(xué)手法,并能夠有效發(fā)揮教學(xué)功能,起到更好的教學(xué)促進(jìn)作用。不過情境教學(xué)法教師需要找對(duì)素材,把握教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容,因地制宜的選擇合適的情景,更能吸引學(xué)生關(guān)注,并發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

對(duì)于情景教學(xué)法而言,是一種適合各個(gè)教學(xué)階段的,比較突出性的教學(xué)方法,尤其是小學(xué)階段的課程,應(yīng)用尤為廣泛,這種教學(xué)法主要是采取一種比較直觀、立體、或者具體的方式,將事物或者相關(guān)聯(lián)的情景進(jìn)行展示,或者側(cè)面烘托,利于人們更好的理解,更好的探索。這種教學(xué)法在語文教學(xué)中有著非常不錯(cuò)的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境需要把握學(xué)生興趣、愛好,更要注重與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián),能夠在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,讓所有學(xué)生參與其中,并激發(fā)學(xué)生興趣,起到提升學(xué)習(xí)氛圍,保障效率的作用。此外,創(chuàng)設(shè)情境的途徑很多,局限性并不高,需要的材料也很低,目前廣泛采取信息化手段進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè),同時(shí)也可以進(jìn)行人為制造、角色扮演、或者現(xiàn)實(shí)生活中場景搜索等,都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的途徑之一,因此,可操作性也是一大特征,非常適合在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題式情景,啟發(fā)學(xué)生思考

過去的語文教學(xué),教師采取的方法更為傳統(tǒng),講究的是效率,并不關(guān)注學(xué)生吸收消化多少知識(shí),因此學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不好的,甚至過于被動(dòng),害怕學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)式教學(xué)根深蒂固于學(xué)生以及教師,要有效摒棄這種傳統(tǒng)的教育理念需要一個(gè)時(shí)間過程,但注重合理的教學(xué)規(guī)劃,注重問題情景的創(chuàng)設(shè),是能夠有效改變這一局面,提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。問題情景的創(chuàng)設(shè)需要明確問題與課文的關(guān)聯(lián)性,能夠激活學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生興趣,更要滿足學(xué)生多元的發(fā)展要求,就比如說在學(xué)習(xí)“草船借鑒”時(shí),為了保護(hù)學(xué)生的求知欲,本人認(rèn)為在教學(xué)的過程中我們可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情景“諸葛亮草船借箭,你們覺得諸葛亮為什么能借到?為什么周瑜后來會(huì)感嘆自己不如諸葛亮?”問題提出以后,讓學(xué)生們進(jìn)行小組性思考,同時(shí)教師也可以借著草船借箭講相關(guān)性歷史人物,增加學(xué)生的知識(shí),也讓課堂氛圍更活躍,提高學(xué)習(xí)的整體效果。

二、善于借助多媒體技術(shù)展開情景教學(xué)

對(duì)于目前的小學(xué)語文課堂,多媒體應(yīng)用是十分的廣泛的,多媒體的融入有效提升了課堂教學(xué)的效果,保障了學(xué)生的興趣與好奇心。小學(xué)語文教育中,教師通常都會(huì)制作好教學(xué)的課件,準(zhǔn)備教學(xué)所需要的各種教學(xué)資料與工具,在實(shí)際教學(xué)中,就可以很好的利用多媒體設(shè)備展開情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)。多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)有諸多優(yōu)點(diǎn),如能夠播放視頻、聲音、圖片、甚至還可以進(jìn)行簡單對(duì)話交流,借助多媒體便可以實(shí)現(xiàn)過去很多學(xué)生無法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。因此,這里就可以借助多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),展開更深入的情景教學(xué)。

三、進(jìn)行角色情景扮演

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng),對(duì)很多未知充滿了興趣,同時(shí)也善于模仿與學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中就可以從分利用學(xué)生這種特性進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),可以使得教學(xué)獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。課堂進(jìn)行角色模仿需要教師進(jìn)行的選擇教學(xué)內(nèi)容,把握學(xué)生興趣元素,注重內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,利于啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)習(xí)、甚至自主展開學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“將相和”時(shí),教師就可以讓學(xué)生自主閱讀課文,了解故事內(nèi)容,主角性格、語言。讓學(xué)生自己幻想自己是故事其中的某一位,若是自己遇到,自己該如何去解決問題。教師可以進(jìn)行問題假設(shè),讓學(xué)生去回答教師的問題,有的學(xué)生可能會(huì)于廉頗一樣,進(jìn)行負(fù)荊請(qǐng)罪,而有的同學(xué)可能會(huì)沉默,也有的會(huì)道歉,這與很多學(xué)生發(fā)生矛盾一樣,有的學(xué)生拉不下臉,不好意思去主動(dòng)道歉,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系破裂。而這個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的回答有點(diǎn)頭,也有搖頭的,于是教師又講道:那我們進(jìn)行角色類游戲的扮演吧,安排學(xué)生進(jìn)行故事角色的扮演,其中要注意角色主人翁的語言與表情,這樣才能更好的還原現(xiàn)場,學(xué)生才能真正入戲,對(duì)課文理解也將更深刻,有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、在真實(shí)的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的教材當(dāng)中,有大量的十分寫實(shí)的課文,比如描寫大自然、描寫小動(dòng)物或某一具體的生活場景的文章,因此,在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境進(jìn)行積極的探究學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如,在學(xué)習(xí)“松鼠”時(shí),教師就可以安排學(xué)生回家收集關(guān)于松鼠的資料,了解松鼠的習(xí)性,知識(shí)松鼠喜歡吃啥,愛干啥,這樣在進(jìn)行授課時(shí),學(xué)生將對(duì)課文更了解,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更出色。同時(shí)教師也可以借助多媒體進(jìn)行松鼠視頻的科普,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、總結(jié)。類似的還可以讓學(xué)生觀察生活中常見的動(dòng)物,如小狗、小貓,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的了解與觀察,甚至寫一篇作文,更好的推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)趣味情景,提升學(xué)生集中能力

在小學(xué)教學(xué)階段,因?yàn)樾W(xué)生還沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀念,再加上因?yàn)樾W(xué)生普遍愛玩的原因,所以直接導(dǎo)致了教師在講課的時(shí)候,學(xué)生的思維跟不上教師的節(jié)奏,這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,從而影響學(xué)習(xí)成績。對(duì)于這些問題,教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法來進(jìn)行解決,語文是一門講故事的學(xué)科,這一點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有著很高的契合度,所以在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候,教師完全可以利用課文中的內(nèi)容直接創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在這樣情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠提高注意力,提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法已經(jīng)被多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐證明它是一種高效、合理的教學(xué)方法,本文將對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的深化研究,旨在為創(chuàng)設(shè)情境的具體實(shí)施提供更多的思路。

參考文獻(xiàn):

[1]練永剛.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長,2021(20):92-93.

[2]邢麗娟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧夏教育,2021(Z2):81-82.

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