云忠梅

摘要：伴隨著新課程教育改革的深入，對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)有了新的要求。教育注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，注重教學(xué)感官體驗(yàn)，力求最大限度給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師會(huì)嘗試采用各種方法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這其中應(yīng)用最廣泛，效果明顯的要求情境教學(xué)法。在語文課堂中，根據(jù)課文內(nèi)容融入與內(nèi)容相匹配的環(huán)境，更利于學(xué)生感官、情感能力的提升，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)也將更深入，顯著提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，這里圍繞著創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用做研究，并提出策略參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

在小學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境是非常經(jīng)典的教學(xué)手法，并能夠有效發(fā)揮教學(xué)功能，起到更好的教學(xué)促進(jìn)作用。不過情境教學(xué)法教師需要找對(duì)素材，把握教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容，因地制宜的選擇合適的情景，更能吸引學(xué)生關(guān)注，并發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

對(duì)于情景教學(xué)法而言，是一種適合各個(gè)教學(xué)階段的，比較突出性的教學(xué)方法，尤其是小學(xué)階段的課程，應(yīng)用尤為廣泛，這種教學(xué)法主要是采取一種比較直觀、立體、或者具體的方式，將事物或者相關(guān)聯(lián)的情景進(jìn)行展示，或者側(cè)面烘托，利于人們更好的理解，更好的探索。這種教學(xué)法在語文教學(xué)中有著非常不錯(cuò)的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境需要把握學(xué)生興趣、愛好，更要注重與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，能夠在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，讓所有學(xué)生參與其中，并激發(fā)學(xué)生興趣，起到提升學(xué)習(xí)氛圍，保障效率的作用。此外，創(chuàng)設(shè)情境的途徑很多，局限性并不高，需要的材料也很低，目前廣泛采取信息化手段進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也可以進(jìn)行人為制造、角色扮演、或者現(xiàn)實(shí)生活中場景搜索等，都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的途徑之一，因此，可操作性也是一大特征，非常適合在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題式情景，啟發(fā)學(xué)生思考

過去的語文教學(xué)，教師采取的方法更為傳統(tǒng)，講究的是效率，并不關(guān)注學(xué)生吸收消化多少知識(shí)，因此學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不好的，甚至過于被動(dòng)，害怕學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)式教學(xué)根深蒂固于學(xué)生以及教師，要有效摒棄這種傳統(tǒng)的教育理念需要一個(gè)時(shí)間過程，但注重合理的教學(xué)規(guī)劃，注重問題情景的創(chuàng)設(shè)，是能夠有效改變這一局面，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。問題情景的創(chuàng)設(shè)需要明確問題與課文的關(guān)聯(lián)性，能夠激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生興趣，更要滿足學(xué)生多元的發(fā)展要求，就比如說在學(xué)習(xí)“草船借鑒”時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的求知欲，本人認(rèn)為在教學(xué)的過程中我們可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情景“諸葛亮草船借箭，你們覺得諸葛亮為什么能借到？為什么周瑜后來會(huì)感嘆自己不如諸葛亮？”問題提出以后，讓學(xué)生們進(jìn)行小組性思考，同時(shí)教師也可以借著草船借箭講相關(guān)性歷史人物，增加學(xué)生的知識(shí)，也讓課堂氛圍更活躍，提高學(xué)習(xí)的整體效果。

二、善于借助多媒體技術(shù)展開情景教學(xué)

對(duì)于目前的小學(xué)語文課堂，多媒體應(yīng)用是十分的廣泛的，多媒體的融入有效提升了課堂教學(xué)的效果，保障了學(xué)生的興趣與好奇心。小學(xué)語文教育中，教師通常都會(huì)制作好教學(xué)的課件，準(zhǔn)備教學(xué)所需要的各種教學(xué)資料與工具，在實(shí)際教學(xué)中，就可以很好的利用多媒體設(shè)備展開情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)。多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)有諸多優(yōu)點(diǎn)，如能夠播放視頻、聲音、圖片、甚至還可以進(jìn)行簡單對(duì)話交流，借助多媒體便可以實(shí)現(xiàn)過去很多學(xué)生無法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。因此，這里就可以借助多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，展開更深入的情景教學(xué)。

三、進(jìn)行角色情景扮演

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)很多未知充滿了興趣，同時(shí)也善于模仿與學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中就可以從分利用學(xué)生這種特性進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以使得教學(xué)獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。課堂進(jìn)行角色模仿需要教師進(jìn)行的選擇教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生興趣元素，注重內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，利于啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)、甚至自主展開學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“將相和”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀課文，了解故事內(nèi)容，主角性格、語言。讓學(xué)生自己幻想自己是故事其中的某一位，若是自己遇到，自己該如何去解決問題。教師可以進(jìn)行問題假設(shè)，讓學(xué)生去回答教師的問題，有的學(xué)生可能會(huì)于廉頗一樣，進(jìn)行負(fù)荊請(qǐng)罪，而有的同學(xué)可能會(huì)沉默，也有的會(huì)道歉，這與很多學(xué)生發(fā)生矛盾一樣，有的學(xué)生拉不下臉，不好意思去主動(dòng)道歉，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系破裂。而這個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的回答有點(diǎn)頭，也有搖頭的，于是教師又講道：那我們進(jìn)行角色類游戲的扮演吧，安排學(xué)生進(jìn)行故事角色的扮演，其中要注意角色主人翁的語言與表情，這樣才能更好的還原現(xiàn)場，學(xué)生才能真正入戲，對(duì)課文理解也將更深刻，有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、在真實(shí)的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的教材當(dāng)中，有大量的十分寫實(shí)的課文，比如描寫大自然、描寫小動(dòng)物或某一具體的生活場景的文章，因此，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境進(jìn)行積極的探究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“松鼠”時(shí)，教師就可以安排學(xué)生回家收集關(guān)于松鼠的資料，了解松鼠的習(xí)性，知識(shí)松鼠喜歡吃啥，愛干啥，這樣在進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生將對(duì)課文更了解，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更出色。同時(shí)教師也可以借助多媒體進(jìn)行松鼠視頻的科普，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、總結(jié)。類似的還可以讓學(xué)生觀察生活中常見的動(dòng)物，如小狗、小貓，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的了解與觀察，甚至寫一篇作文，更好的推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)趣味情景，提升學(xué)生集中能力

在小學(xué)教學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)生還沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀念，再加上因?yàn)樾W(xué)生普遍愛玩的原因，所以直接導(dǎo)致了教師在講課的時(shí)候，學(xué)生的思維跟不上教師的節(jié)奏，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，從而影響學(xué)習(xí)成績。對(duì)于這些問題，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法來進(jìn)行解決，語文是一門講故事的學(xué)科，這一點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有著很高的契合度，所以在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候，教師完全可以利用課文中的內(nèi)容直接創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這樣情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠提高注意力，提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法已經(jīng)被多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐證明它是一種高效、合理的教學(xué)方法，本文將對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的深化研究，旨在為創(chuàng)設(shè)情境的具體實(shí)施提供更多的思路。

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