王杰

摘 要：在素質(zhì)教育理念下關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是十分重要的。對于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較大的排斥心理。目前國家對小學(xué)生的培養(yǎng)要求發(fā)生了變化，教師要以培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為主，在低年級讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級后學(xué)生才可以用端正的學(xué)習(xí)態(tài)度面對數(shù)學(xué)難題，這對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級 趣味教學(xué)

小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科的起步階段，這一階段學(xué)生對學(xué)科的興趣以及基礎(chǔ)知識的掌握，對未來學(xué)習(xí)有非常重要的作用。教師必須以發(fā)展的眼光看待低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，用趣味教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為一門知識點(diǎn)較難的學(xué)科，很多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段以后還較難適應(yīng)小學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)模式，為此教師要通過趣味教學(xué)幫助小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，這對小學(xué)生未來的高階層數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

一、趣味性教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)知識的抽象性較強(qiáng)，但低年級的學(xué)生還處于形象思維階段，抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展存在一定的矛盾，這樣會導(dǎo)致小學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的排斥心理。這樣會讓學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)問題時退縮不前，為此教師必須要先培養(yǎng)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有在興趣的鼓勵下學(xué)生才愿意積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂中來。趣味化教學(xué)方式符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這時可以用趣味教學(xué)模式緩解數(shù)學(xué)教學(xué)難度，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中克服數(shù)學(xué)難題。從而培養(yǎng)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）趣味化教學(xué)模式可以活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂氛圍低沉枯燥，這不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?；钴S的課堂氛圍可以放松學(xué)生的精神，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法。且自由的課堂氛圍給予了學(xué)生很強(qiáng)的主動性，這樣不僅可以對學(xué)生的主體地位進(jìn)行落實(shí)，還能夠提升趣味教學(xué)法的效率。

（三）趣味教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

趣味教學(xué)方式是一種新型教學(xué)理念，該理念要以學(xué)生的體驗(yàn)為中心，展示了以學(xué)生為本的核心理念。趣味教學(xué)法，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及游戲化學(xué)習(xí)等方式來構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。趣味性教學(xué)方法可以與這些教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的改革發(fā)展。

二、趣味性教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展策略

（一）將趣味教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)需要小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主對知識的產(chǎn)生過程以及結(jié)果進(jìn)行充分的研究理解。探究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、動手實(shí)踐能力都有很大的幫助，教師可以把趣味教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以西師大版一年級下冊《數(shù)的順序 大小比較》這一課為例，這一課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)字的大小產(chǎn)生正確的認(rèn)知。那么在這課教學(xué)時，教師可以寫先講述這樣一個故事：“小文的手上有53個蘋果，小唐的手上有46個蘋果，這一天，小唐和小文發(fā)生了爭執(zhí)，小唐說自己手上的蘋果更多，小文說他手上的蘋果更多，請同學(xué)們想一想，誰的蘋果更多呢？為什么？”教師先通過故事將學(xué)生引入深動有趣的情境中，隨后讓學(xué)生先通過小組探討，想一想誰說的是正確的。有些認(rèn)為小文說的是正確的，有些認(rèn)為小唐說的是正確的，教師可以讓持有不同意見的同學(xué)分別站起來發(fā)表自己的看法。教師可以讓學(xué)生搓一些小紙團(tuán)，把小紙團(tuán)模擬為蘋果并分為兩組，一組有46個，一組有53個，現(xiàn)在教師每數(shù)一下，兩組的學(xué)生就要遞一個小紙團(tuán)給老師。當(dāng)教師數(shù)到46的時候，小唐組的學(xué)生手上就已經(jīng)沒有紙團(tuán)了，但小文組的學(xué)生手上還有小紙團(tuán)，這時候教師就可以得出答案說是小文組更多。因?yàn)?3的順序在46的后面，53的數(shù)字更大，因此53個蘋果更多。教師方式不是單純的讓學(xué)生把數(shù)字的大小記下來，而是通過動手實(shí)踐從東西的多少上面來區(qū)分?jǐn)?shù)字的大小，這樣可以幫助學(xué)生更快的理解知識點(diǎn)。

（二）將趣味教學(xué)與游戲化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合

喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，教師把游戲滲透到數(shù)學(xué)課堂可以讓小學(xué)生在放松的心理狀態(tài)下，牢牢記住數(shù)學(xué)知識。

如在二年級上冊的《三的乘法口訣》，這一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是讓學(xué)生將乘法口訣死記硬背下來，這樣不僅會給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)，背過后也很快就會遺忘，為此教師可以設(shè)計一個“手口統(tǒng)一”游戲，教師隨機(jī)抽兩名學(xué)生作為游戲者，兩名學(xué)生要輪流說一句三的乘法口訣，在得出答案的同時，手上的數(shù)字要和口中說出的數(shù)字相同。例如A同學(xué)說1×3=3，當(dāng)學(xué)生說出等于3時，兩個學(xué)生的手上都必須同時出三的動作，若有一方比錯了或者反應(yīng)慢了都視為淘汰。這種形式不僅考驗(yàn)學(xué)生的靈敏程度還考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)力，需要學(xué)生將手腦并用起來，通過這樣的游戲可以讓學(xué)生積極的參與到課堂中來，在游戲中將三的乘法口訣記憶的更加深刻。

綜上所述，在小學(xué)低年級中采用趣味性教學(xué)方法可以培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還可以讓小學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識，這對于學(xué)生的未來發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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