張平英

一、低年級學生面臨提出問題的現(xiàn)狀

低年級老師們在教學中發(fā)現(xiàn)，新教材中讓學生看圖提問的練習題較多，在原來的教材中這種類型的教學內容放在中、高年級很多，低年級較少。學生往往到了中高年級提出問題的能力又較差。這個階段教師再來培養(yǎng)學生提出問題能力的培養(yǎng)，收效甚微不說，還有一部分學生拿到一幅圖不知道從中如何提取出有用的信息提問。新教材從低年級開始加強學生根據(jù)圖文信息提出問題能力的培養(yǎng)，低年級教師在教學中遇到了一些問題。存在這樣幾種情況：

1.學生明白圖文所要表達的意思，但要讓學生提出與之相應的問題，學生就不知道如何提問;

2.小學低年級的學生識字量少，根據(jù)圖文信息提出與之相適應的問題的能力較差，學生提出問題的語言不規(guī)范;

3.有的學生提出的問題與圖文信息不一致，甚至提出無關的問題;如何引導學生提出有效的數(shù)學問題呢？

4.有的學生提出的問題又太難，在他們所學范圍內無法解答，老師往往都是先肯定問題是對的，現(xiàn)在你們還解答不出來，這類學生提不出老師想要解決的問題。

5.有的圖文給出的信息較多，教師如何引導學生找出相匹配的信息提出多個問題，這是教學中的一大難點;

6.還有的學生容易被圖中的各種顏色迷惑，只關注圖中的圖畫好不好看，教師讓他提出一個數(shù)學問題，他像語文教學中說話一樣，編成了一個小故事，往往達不到老師想要他們提出的問題。

二、培養(yǎng)學生根據(jù)不同情境提出問題的能力

在教學中教師初步讓學生從數(shù)學的角度提出問題，聯(lián)系自己的生活經驗理解問題;形成理解數(shù)學問題的一些策略;把生活實際問題轉化為數(shù)學問題;運用估算等方式預測解決問題的結果;對開放性問題能作出合理的理解。根據(jù)教教材上的富有生活情趣的場景圖中提出數(shù)學問題;從身邊的生活場景里或經歷的一些事件提出數(shù)學問題;聯(lián)系自己的實踐活動提出數(shù)學問題。

學會與人合作，并能與他人交流思考的過程和結果。主要包括：

1.學會傾聽。在教師講課、同學發(fā)言的時候，認真聽，能抓住講話者的話的重點，領會講話者的思維方式，理解講話者的意圖，并能發(fā)現(xiàn)講話者的話中存在的問題。

2.學會觀察。對教師、同學展示的實物、模型、圖片、實驗過程等，能仔細觀察，有順序、有重點，體會被觀察對象的特點和作用。

3.學會表達。能用合適的方式表達自己的思維過程、解決問題的過程、對問題的看法等，語言表達時響亮、流利、有數(shù)學特色，其他方式表達也能大方、得體。

4.學會質疑。能及時發(fā)現(xiàn)老師或同學講的話、闡述的思維過程中與自己想法中的不同之處，對不同意的地方能大膽質疑。

三、學生能提出有用數(shù)學問題的基本策略

我們課題組在上課題研究匯報課時，就很好的總結了用加、減、乘、除計算如何提問，在提問時常用哪些數(shù)學術語，作了很好的歸納，為學生在根據(jù)圖文信息提出問題打下了很好的基礎。課堂上老師先給學生分組，第一組提出用加法計算的問題;第二組學生提出用加法計算的問題;第三組提出用乘法計算的問題;第四組提出用除法計算的問題。讓學生先提問，然后師生歸納總結。學生在用加法計算提問時，老師強調提問中語言的表述，提示學生到圖中去找有用的數(shù)學信息，歸納出用加法計算時提問的一些明顯的特征：一個數(shù)和另一個數(shù)，一共有多少？關鍵詞：“和、一共”是提問加法計算常常用到的字、詞。用減法計算的問題比較明顯的特征是：一個數(shù)比另一個是多（少）多少？或從總數(shù)中拿走一部分，還剩多少？都是用減法計算。關鍵詞：“比、拿走、還剩”是提問減法計算常常用到字、詞。用乘法計算的問題比較明顯的特征是：求幾個相同加數(shù)的和是多少？是用乘法計算。關鍵詞：“幾個幾”是提問減法計算常常用到字、詞。用除法計算時提問的一些明顯的特征：把一個數(shù)平均分成幾份或把一個數(shù)按幾個幾個的分，可以分成幾份。關鍵詞：“平均分”是提問除法計算常常用到的字、詞。在教學中熊老師讓學生自己提出問題，學生有自主探索的時間和空間，通過學生匯報提出問題，學生在活動中多種能力得到發(fā)展，語言表述能力得到發(fā)展，計算能力和思維能力得到提高。然后再在總結中得到提升。

本節(jié)課有幾個生成性資源可供老師更好的利用，而老師沒有很好的利用很可惜。如：24÷6=4為什么用除法計算，學生說出因為求24里面有幾個6？老師沒有肯定學生的說法，而是一帶而過。對學生的回答應該鼓勵，讓更多的學生明白為什么用除法計算。如：當學生提用除法解決問題時，提出了這樣一個問題：一個玩具車8元，30元錢可以買幾個玩具車？學生列出算式：30÷8=？當有一個學生說出可以買三輛玩具車，剩余的錢可以買一個玩具熊。老師直接否認了這種提法。老師的目的是讓學生在提用除法計算時，要能夠除得盡，因為有余數(shù)的除法到目前還沒有學。其實可以鼓勵學生這樣提問完全可以，只是現(xiàn)在我們還不會計算，當我們學了有余數(shù)的除法后就可以計算了。我們探討的課題是根據(jù)看圖提問，雖然提問時也要考慮到數(shù)字之間關系，我們更多的是看提的問題是否符合題意，語言文字的組合是否順暢。

教學中要引導學生從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，逐步培養(yǎng)綜合運用所學的知識和技能解決實際問題的能力。尤其對培養(yǎng)低年級學生看圖提出數(shù)學問題，具有很好的鋪墊作用。從低年級就要啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，標新立異，有根據(jù)的“異想天開”，才會促進學生主動的、創(chuàng)造性的學習，拓展學生思維，增強學生提出問題的能力，提高學習效果。