胡茂才

摘 要：地圖是運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)、文字、注記等反映自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分布特征、相互關(guān)系的圖形或圖像。地圖是一種簡(jiǎn)潔又容易理解的語(yǔ)言，也是地理信息的載體，在地理教學(xué)中，地圖所表述的內(nèi)容非常豐富，它的作用不容小覷。所以，對(duì)于高中地理老師來(lái)說(shuō)，深入了解地圖的作用，結(jié)合教學(xué)需求靈活應(yīng)用地圖去教學(xué)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，以下對(duì)在高中地理課堂中開(kāi)展地圖教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂;地圖教學(xué);策略

引言

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)持續(xù)推進(jìn)，教師在新時(shí)期高中地理教學(xué)中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。地圖是學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)習(xí)的重要工具，在地理學(xué)科教學(xué)中一直占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位。教師加強(qiáng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力，可以引導(dǎo)學(xué)生從地圖中提取有價(jià)值的信息，并根據(jù)這些信息解決實(shí)際的地理問(wèn)題，從而完善學(xué)生的地理知識(shí)體系及學(xué)習(xí)技能。

一、以游戲競(jìng)賽形式增強(qiáng)識(shí)圖積極性

競(jìng)賽與游戲是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的兩類(lèi)方法，在地圖教學(xué)中，繪制地圖所帶來(lái)的記憶效果要明顯優(yōu)于單純看地圖，因此，教師可從帶動(dòng)學(xué)生繪制地圖入手，融合競(jìng)賽、游戲等元素，削弱學(xué)生的畏難情緒，以群體性的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能。一方面，教師可以以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行地圖繪制比賽。例如，《氣壓帶與風(fēng)帶》一節(jié)的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握氣壓帶與風(fēng)帶圖。教師可先帶領(lǐng)各小組繪制一遍地圖，接著讓各小組派出一名代表上臺(tái)繪制地圖，要求地圖上的箭頭方向正確，整體地圖具有美觀性，看看哪個(gè)小組畫(huà)得又快又準(zhǔn)確。這樣既能確保競(jìng)賽活動(dòng)的高效進(jìn)行，不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度，也能在趣味中加深學(xué)生對(duì)地圖的印象。另一方面，教師可以引入游戲教學(xué)方法，識(shí)記地圖并非是輕松有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，適當(dāng)開(kāi)展一些趣味性強(qiáng)的小游戲，緩解高中學(xué)習(xí)的緊迫感與壓抑感，讓學(xué)生愛(ài)上地理課。例如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“你畫(huà)我猜”的游戲，由一名學(xué)生在紙上繪制地圖輪廓，另一名學(xué)生猜，正確率高的一組學(xué)生便可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

二、學(xué)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，地理學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)積累，是一個(gè)由淺到深、由谷底逐步到達(dá)塔尖的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和工具，至關(guān)重要。換而言之，在地理教學(xué)中，單純依靠教師去灌輸，去教育，很難讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，養(yǎng)成能力，提高素養(yǎng)。必須要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交到學(xué)生手中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生終身受益。在地理教學(xué)中，地圖作為一種重要的工具，它在學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用是不容忽視的。可以通過(guò)用地圖做地圖筆記，讓學(xué)生加深記憶，培養(yǎng)能力。如，在講述歐洲西岸的暖流、風(fēng)帶、風(fēng)向、海洋性氣候形成的原因時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫(huà)地圖，在地圖上添加符號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)，或者圈點(diǎn)地理事物，在文字下面做下劃線(xiàn)，落實(shí)地理事物的具體位置，明確地理事物的方向、長(zhǎng)度、范圍、特點(diǎn)和影響等，讓學(xué)生將老師在課堂上講述到的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)都記錄下來(lái)，都體現(xiàn)在地圖上。然后在課下復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生利用“地圖筆記”進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，溫習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。如讓學(xué)生先描摹歐洲西部的地形輪廓，然后將該地“地勢(shì)低平，以平原為主，南北多山地，中部平原廣大”的地形特點(diǎn)在地圖上一一展現(xiàn)出來(lái)。或者根據(jù)其他的地圖，照貓畫(huà)虎，以地圖為地理事物的表現(xiàn)形式，繪制某一地區(qū)，某個(gè)國(guó)家的地形圖、河流分布圖、工業(yè)區(qū)分布格局等，并對(duì)地圖進(jìn)行文字性描述，結(jié)合相關(guān)的地圖做練習(xí)，做測(cè)試。這樣可以讓學(xué)生了解更多的事物，促使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)都得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、組織合作識(shí)圖，鍛煉學(xué)生的自主識(shí)圖能力

新課標(biāo)提倡教師構(gòu)建自主、探究、合作化的地理課堂，這為教師提高學(xué)生的識(shí)圖能力帶來(lái)了全新啟示。培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)圖能力，是高中地理教學(xué)追求的至高境界，教師只有將合作探究與識(shí)圖課程相結(jié)合，才能真正提升地理課堂的互動(dòng)性和探究性，進(jìn)而凸顯學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)圖能力穩(wěn)步發(fā)展。

四、以多媒體教學(xué)實(shí)施識(shí)圖訓(xùn)練

高中地理所需掌握的地圖數(shù)量大、種類(lèi)多，特征明顯且繪制難度高，若教師逐一在黑板上繪制，不僅不能保證地圖輪廓的準(zhǔn)確性，也會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，影響其他教學(xué)內(nèi)容的講授，不利于學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可引入多媒體技術(shù)開(kāi)展識(shí)圖訓(xùn)練活動(dòng)，比如放大某地圖的局部，讓學(xué)生根據(jù)局部地圖說(shuō)明其所屬地圖。在識(shí)圖訓(xùn)練中，教師要重視地圖的選擇以及對(duì)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力的鍛煉。首先，教師應(yīng)選取符合學(xué)生認(rèn)知區(qū)間與學(xué)科水平的地圖，耐心引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，先了解其地形特征，再將地形特征與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、人文景觀等多元化的地理知識(shí)相結(jié)合，以此教會(huì)學(xué)生地圖的觀察方法并提高其地理綜合水平。同時(shí)，教師要注意邏輯思維在識(shí)圖過(guò)程中的應(yīng)用，指明泛讀地圖或無(wú)邏輯讀圖的無(wú)效性，使地圖教學(xué)助推學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

教師在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，不但有助于學(xué)生自主開(kāi)展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在新課改背景下的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的重要性和必要性，同時(shí)實(shí)施創(chuàng)新的識(shí)圖教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的識(shí)圖興趣、降低學(xué)生的識(shí)圖難度、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)圖方法、鍛煉學(xué)生的自主識(shí)圖能力，從而完善學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，收獲滿(mǎn)意的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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