陸苑

初中英語老師都知道詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中令教師最為頭痛的難題之一。我們很多學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語。但是大多數(shù)都是只懂得一些簡單的交際用語，如Thank you， You are welcome。如果把這些句子寫出來問他們?cè)趺醋x，很多學(xué)生是不懂得讀的。學(xué)生們覺得英語單詞比漢字難記，記不住，或者記住了第二天又忘記了。曾有學(xué)生跟我坦言：英語單詞比漢字難記，既然記得了又忘記，那又何必浪費(fèi)時(shí)間去記，不如直接就放棄。那么除了鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄學(xué)習(xí)之外，要用什么樣的方法讓學(xué)生較快較好地記得單詞呢。下面是我在教學(xué)過程當(dāng)中采用的一些方法。

一、用拼讀規(guī)則教學(xué)單詞

英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規(guī)則。拼讀規(guī)則是學(xué)習(xí)英語單詞的重要條件，是學(xué)生認(rèn)讀詞匯的關(guān)鍵。所以首先必須要讓學(xué)生掌握英語音標(biāo)20個(gè)元音以及28個(gè)輔音的發(fā)音。之后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解元音輔音的拼讀規(guī)則，開音節(jié)的拼讀規(guī)則，如name， bike這些以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的開音節(jié)詞，元音字母a， i發(fā)其字母音。閉音節(jié)的拼讀規(guī)則，如bag， map中元音字母并不發(fā)他們的字母音。教學(xué)生們輔音與元音如何拼讀，如在教popular這個(gè)單詞的時(shí)候，我把這個(gè)單詞分成三部分po-pu-lar，并且在這個(gè)單詞的下面注上音標(biāo)[?p?pj?l?（r）]，讓學(xué)生通過已學(xué)過的音標(biāo)，觀察這個(gè)單詞和音標(biāo)自己拼讀，讀不對(duì)的再糾正。讓學(xué)生通過類似這樣的拼讀進(jìn)行大量的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，在練習(xí)過程中遇見一些常見的字母組合如oo，ir， tion， ow 等，引導(dǎo)學(xué)生回顧這些字母組合的拼讀規(guī)則，使學(xué)生按有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音，并且讓學(xué)生盡可能多地列舉含有這些字母組合的其他單詞。學(xué)生能較為熟練地根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞之后，再讓他們從單詞的讀音判斷其拼寫形式，養(yǎng)成看到單詞會(huì)讀、聽到語音會(huì)寫詞的能力。

二、讓學(xué)生自己動(dòng)手制作單詞卡

學(xué)生自己動(dòng)手能更深刻地記住自己動(dòng)手做的內(nèi)容。小小的一張卡片，可以一面寫英文單詞，另一面寫漢語意思。有學(xué)生在卡片的一面畫上可愛的漫畫，如動(dòng)物，警察，醫(yī)生，護(hù)士等等，另一面寫英文單詞。我讓有漫畫卡片的學(xué)生把他們的卡片拿出來與其他同學(xué)分享。這些圖文并茂的小小卡片讓大家都很感興趣，有學(xué)生指著卡片上的圖畫問同伴：“What’s this in English？”更多的學(xué)生做出帶有圖畫的單詞卡與其他同學(xué)分享。班里掀起制作單詞卡，記單詞，學(xué)英語的熱潮。

三、在特定的情境里教單詞學(xué)單詞

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能就一定的場合和情境，自己選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯語言來表達(dá)自己的思想。在課堂教學(xué)之后，檢測教學(xué)效果的最好方式是將課堂情景轉(zhuǎn)換成生活情景，讓學(xué)生活學(xué)活用，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行交際，能夠?qū)旧纤鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如我教有關(guān)食物的單詞的時(shí)候，把食物圖片投放在屏幕上（圖片下注上單詞）。指著圖片說：“My favorite food is potatoes. ”問：“What’s my favorite food？”很快就有學(xué)生回答：“Your? favorite food is potatoes.”然后我再問幾個(gè)學(xué)生：“What’s your favorite food？”讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況來回答。再向全班提問：“What’s his/her favorite food？”全班學(xué)生回答。然后讓學(xué)生兩人一組提問回答。最后讓學(xué)生向同伴介紹自己一日三餐吃的食物，讓同伴復(fù)述。學(xué)生覺得自己能將自己的事情用英語講述出來，都覺得很興奮，積極參與到這樣的口語對(duì)話當(dāng)中，這樣反復(fù)操練之后，學(xué)生記住了單詞，還訓(xùn)練了口語。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶

在教生詞時(shí)，有些形容詞或者動(dòng)詞的反義詞是之前學(xué)過的，引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)其反義詞，如cold-hot; open-close等。有些單詞是由學(xué)過的詞演變而來的，如有些詞在詞前加dis如like- dislike或un如like -unlike ;加less如 hope- hopeless 或 ness 如kind- kindness 等;有些動(dòng)詞加er 可變成某類人如teach-teacher，加ist可變成什么家如science-scientist等等。在遇到這些詞的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生找出含有的舊詞，詞根，詞綴，讓學(xué)生說出新舊詞之間的關(guān)聯(lián)，以及它們意義的變化。這樣學(xué)生不僅學(xué)了生詞，還復(fù)習(xí)鞏固了舊詞，新詞記起來更輕松更容易。

五、通過寫的方式記憶鞏固單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞只有口頭練習(xí)沒有筆頭練習(xí)是很難鞏固的。通常我采用的筆頭練習(xí)有這幾種方法：

1. 聽寫單詞、短語，聽寫單詞短語我常用的是老師讀學(xué)生寫，老師收上來批改的方式。這種方法比較枯燥，但是卻是能在最短的時(shí)間較快的檢測學(xué)生掌握單詞的情況。

2.造句，每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后我都會(huì)給出本單元大約十個(gè)重點(diǎn)單詞讓學(xué)生造句。學(xué)生對(duì)經(jīng)過自己動(dòng)腦寫出來的句子印象特別深刻。

3.寫作文，學(xué)生能聽，會(huì)說，能寫單詞句子之后，還要讓他們懂得連詞成句，組句成段。這是提高詞匯記憶的一種手段。在寫作過程當(dāng)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯卧~來組成自己的文章，復(fù)習(xí)記憶單詞的用法。每個(gè)單元我都給出一個(gè)主題，幾個(gè)提示詞，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容寫出文章。對(duì)優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生向全班朗讀，并且抄出來貼到教室后面的學(xué)習(xí)園地供大家欣賞。

4.英語單詞競賽，我給學(xué)生進(jìn)行的單詞競賽不是簡單地給漢語寫英文單詞。我把要考查的單詞放在一個(gè)句子里，給出漢語意思或首字母，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測用該單詞的哪種形式填空。每次競賽都對(duì)前三名進(jìn)行表揚(yáng)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，詞匯教學(xué)的方法還有很多。教師在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)不同性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難和問題，可以采用不同的方法，總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。