鄭夏云

摘 要：雙減政策是落實素質教育的必然，既有利于優(yōu)化教育模式，又有利于緩和社會矛盾。政策一出臺，就在社會上引起了極大的反響。對于一線的教師來說，在進行作業(yè)設計時要積極的響應雙減政策的要求，實現(xiàn)作業(yè)設計的減負增效。在雙減政策下，小學語文作業(yè)設計要呈現(xiàn)出新的趨勢，作業(yè)內(nèi)容要更加豐富，作業(yè)形式要創(chuàng)新多元，作業(yè)設計要更加具有針對性。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;作業(yè)形式;創(chuàng)新優(yōu)化

引言

其實，雙減政策簡單來說就是對孩子們的學習做減法，一方面是對孩子們的作業(yè)進行“減”，另一方面是對孩子們的校外課程培訓班進行“減”。因此，作為一名教育工作者，如何更好地實現(xiàn)孩子們作業(yè)的“減法”是需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯康?，特別是小學語文作業(yè)的布置，既讓孩子們的成績不滑坡，不影響學習成效，又能真正實現(xiàn)作業(yè)的減負。如何通過有效的作業(yè)設計和優(yōu)化，讓孩子們一聽到作業(yè)不再是“愁眉苦臉”，讓家長們看到孩子們的作業(yè)不再是“愁容滿面”，是非常值得我們深入研究的。雙減政策下的作業(yè)設計需要我們將其與學生們的學習情況、生活情況、個人情況等加以深入結合，要充分重視孩子們的個體需求，通過有效的作業(yè)設計引發(fā)孩子們的學習興趣，進而實現(xiàn)雙減的內(nèi)在價值和意義。

1、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化應遵循的原則

1.1基礎性與創(chuàng)新性

在當前小學語文作業(yè)設計中，首先要堅持的是創(chuàng)新標準和基礎能力。首先，由于小學語文作業(yè)的出現(xiàn)是為了幫助學生將所學知識加以內(nèi)化和掌握，所以作業(yè)的實際效果也將體現(xiàn)在學生對于基本語文知識點的熟悉程度上;其次，在最新課程標準的要求下，由于小學語文的課程目標是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，所以小學基本語文作業(yè)的設計必須具備一定的創(chuàng)新性，才能培養(yǎng)學生的邏輯思維，而為了達到這一目標，定然要保證作業(yè)設計的創(chuàng)造性。

1.2趣味性與生活性

興趣是最好的教師，所以老師們必須保持對作業(yè)的興趣與從生活的角度來制定計劃，使學生們對作業(yè)形成了一定的興趣和欲望，以便更好的去掌握和完成作業(yè)。一方面改革寫作的方式，促使語言學習和實際生活內(nèi)容有機融合，提高寫作的生動性;另一方面寫作活動必須和現(xiàn)實生活緊密融合，使得學習者可以在生活中進行對語言學習的探究。

1.3實踐性與開放性

從具體內(nèi)容來看，讓學生利用實際教學活動進行語文知識復習的實際意義，遠高于在學校書本中進行語文基礎知識復習的實際意義。所以，老師在設計作業(yè)設計時，從常規(guī)四大方面完善了寫作的實踐性能力。在設計實施過程中，不但可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以培養(yǎng)學生的探究精神本質，從而實現(xiàn)了作業(yè)設計的教學目的。

2、小學語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

2.1作業(yè)內(nèi)容過于單一

小學階段的語文教學內(nèi)容主要是認識生字和寫字，小學語文教師在布置作業(yè)內(nèi)容時，主要考慮的是小學生在反復練習中掌握知識。反復練習的作業(yè)內(nèi)容會讓小學生感覺枯燥，無法靜下心專注寫作業(yè)，同時大量的作業(yè)內(nèi)容給小學生帶來壓力，只會事倍功半。例如在教學《烏鴉喝水》一課時，很多教師布置的作業(yè)內(nèi)容往往局限于課文中的生字詞，對于一年級的小學生而言，夯實基礎固然重要，但回歸到課文本身，教師應該重視其傳達出的寓意，由此教師可以讓小學生上臺講述自己的感想或者在課下收集類似的寓言故事。

2.2作業(yè)布置量多

一般情況下，教師應該將學生的作業(yè)時間控制在30分鐘到40分鐘之間，如果語文作業(yè)的量過多，所用的時間過長就會影響學生做其他學科的作業(yè)，不利于學科之間的均衡。但是目前，大多數(shù)語文教師為了加深學生對知識的印象，就會布置大量的作業(yè)。這種方式雖然在一定程度上加強了學生對知識點的印象，但是卻沒有更多的時間去完成其余作業(yè)，不利于其全面發(fā)展。例如在教學識字單元時，教師應該更重視課堂教學質量，盡量讓學生在課上對生字熟悉，在課后作業(yè)方面則要以鞏固和加深印象為主，避免大規(guī)模機械式的重復練習。

2.3脫離生活實際

語文這門課程對學生的生活實際有重要的指導作用，在設計課后作業(yè)時，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，積極融入生活化元素，確保各個作業(yè)能夠發(fā)揮應有的作用。但是有的小學語文教師沒有意識到語文教學的本質要求以及核心目的，往往過于注重主觀判斷以及分析，最終導致課后作業(yè)脫離于學生的生活實際。學生只能夠機械性地完成作業(yè)，難以在自主分析以及生活感悟的過程中留下深刻印象，語文學習成績停滯不前，感知能力難以得到培養(yǎng)和提升。

3、雙減背景下小學語文作業(yè)提質增效的設計策略

3.1轉化作業(yè)類型，改善作業(yè)印象

現(xiàn)階段的作業(yè)設計過程中教師為了追求學生對知識內(nèi)容掌握的牢固性，往往利用題海戰(zhàn)術的方式設置大量的課后作業(yè)，使學生需要通過練習題中對知識的機械化應用以建立牢固知識體系。然而這種作業(yè)設計模式不僅因為本身的機械性使得學生所建立的知識體系缺乏靈活性，只適用于應試教育模式，更會在作業(yè)量與作業(yè)完成過程中加重學生的心理負擔，使學生產(chǎn)生對作業(yè)的抵觸情緒，使其產(chǎn)生更多課后消耗，不利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為了轉變這一問題，教師在小學階段的語文教學中應首先轉變作業(yè)設計類型，改善學生對作業(yè)的固有印象，使其得以積極地參與到作業(yè)完成環(huán)節(jié)之中，為其作業(yè)解決效率的提高提供主觀動力。例如在《山行》這一首古詩的教學中，為了學生能夠真正根據(jù)詩詞的內(nèi)容想象深秋山林的美麗畫面，在想象中激發(fā)出對大自然的熱愛之情，教師在課后作業(yè)的布置過程中應該以創(chuàng)新方式轉變傳統(tǒng)使學生機械背誦詩詞的作業(yè)設計形式，轉而利用結合繪畫的方式引導學生開展趣味實踐類型作業(yè)實踐。在教師趣味作業(yè)的指導下，學生需要根據(jù)詩詞中所描寫的內(nèi)容展開想象，并嘗試利用繪畫的方式將自己的想象轉變?yōu)榫呦蟮漠嬅?，真正勾勒出自己腦海中的美景。通過這種方式轉變傳統(tǒng)作業(yè)形式，作業(yè)實踐本身被賦予了較強的靈活性，使學生得以從中建立趣味體驗，真正轉變對作業(yè)的既定印象，以更積極的態(tài)度參與其中，提升語文素養(yǎng)并為作業(yè)效率的提高奠定基礎。

3.2作業(yè)布置追求質量而非數(shù)量，實現(xiàn)作業(yè)的因材施教

雙減政策的重點之一就是杜絕以前書山題海的作業(yè)模式，不再讓孩子在一遍又一遍的無效重復性作業(yè)中喪失學習的興趣。布置作業(yè)的目的就是讓孩子們通過完成作業(yè)來鞏固復習每堂課的重點，并對自己沒有掌握的，對自己來說是難點的內(nèi)容進行剖析和學習。并不是所有的學生都用“一刀切”的模式來完成同樣內(nèi)容的作業(yè)，這樣取得的學習成效是不明顯的，也是沒有實效性的。因此，布置作業(yè)也要因材施教，根據(jù)每個孩子不同的學習情況來布置。例如，學完一節(jié)課的內(nèi)容，老師可以根據(jù)學生們的課堂表現(xiàn)，對孩子們進行分層歸類，有基礎類、提升類、擴展類等等，針對不同層級的孩子不同的學習情況進行作業(yè)的難度分類，從而確保布置的作業(yè)符合每類孩子的學習情況，對他們提升成績是有意義的、有幫助的，而不是布置的作業(yè)內(nèi)容讓有的孩子“吃不飽”，有的孩子“夠不著”。在學習完《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》這兩首古詩之后，老師布置作業(yè)時就可以分類布置，對于基礎較差的孩子還是以理解字詞、古詩大概意思為主，而對于成績相對較好，基礎知識掌握比較扎實的孩子，老師則可以引導其進行一定的課外閱讀，可以是古詩，也可以是文章，從而提升他們的知識儲備量和語文素養(yǎng)。

3.3將培養(yǎng)素質教育貫徹到作業(yè)設計

作業(yè)是為課堂學習服務的，是課堂學習的一部分，過去的教育中，課堂學習的目的是考試與成績，忽略了學生自身的發(fā)展性，將學習變得功利。學生一味地追求成績的提升，在學習的過程中，難以體會到學習的樂趣，更別說學習素質的培養(yǎng)。教育者應該意識到，學生學習素質的培養(yǎng)，發(fā)展學習的興趣，增強學生學習的積極性才是教育的重要作用，要以長期發(fā)展的眼光看待教育與學習。目光聚焦于作業(yè)的設計，要想更好地體現(xiàn)素質教育的作用，就要摒棄以往的做法，停止用機械的手段來完成作業(yè)的布置，而是將發(fā)展性、培養(yǎng)學生素質融入到作業(yè)的設計中。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，教師要清楚地認識到，本節(jié)課的學習重點是什么，需要把握的內(nèi)容不是文章的結構，而是通過文章表現(xiàn)出來的一些道德素質的培養(yǎng)，讓學生清楚地意識到，雷鋒精神，以及如何向雷鋒叔叔學習。因此教師在作業(yè)的布置中，就可以利用實踐的手段，讓學生回到家中仔細思考雷鋒精神，并體現(xiàn)在生活中，然后在課堂上讓學生將自己的做的好人好事分享給大家并說出自己的感悟，在分享的同時還可以讓其他學生對其做法進行評價，讓大家互相激勵，通過讓學生分享自己的做法、自我激勵與互相激勵的方式，讓學生做好事的成就感加倍，提升自我榮譽感，從而更加有效地加強自身素質的培養(yǎng)，同時也將作業(yè)活動優(yōu)化到最大程度，加倍提升課堂的學習效率。

3.4設計生活性作業(yè)，強化教學生活性

語文學科與實際生活之間就有著密不可分的關聯(lián)，很多學生認為學習語文知識其實就是為了應付考試。而事實上語文學科對于學生生活的影響是其他學科無法比較的。當學生走出校園，或許英語、物理以及數(shù)學知識會離學生的實際生活很遠，但是語文知識卻會伴隨著學生的終身成長。因此，小學語文教師在設計作業(yè)時應當切實考慮實際生活與語文知識之間的關聯(lián)，讓學生能夠在生活當中去巧妙合理地去運用語文知識。如在冬天的時候，教師給學生布置用自己能想象到的詞語來贊美冬天這樣的作業(yè);而父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，可以讓學生用自己學到的詞句為父母送上祝福，并制作出自己喜歡的賀卡。通過這樣的活動，將語文與實際生活融會貫通，能夠增強學生對語文學科的認同感。例如在《掌聲》一課的教學開展中，教師在作業(yè)設計時可以以學生的實際生活為切入點，先讓學生對文章的寫作方式進行分析，接著要求學生以生活為出發(fā)點，對身邊熟悉的人進行觀察，確定寫作對象，并仿照文章的寫作方式寫一篇文章。在進入課堂當中，教師可以讓學生用精簡的話語來介紹自己所寫的文章，促進學生口語表達能力的進一步提高。又比如學生在學會了成語知識之后，教師可以讓學生根據(jù)實際生活來完成調(diào)查作業(yè)，調(diào)查小區(qū)、學校周圍以及家中用成語來命名的店鋪，以此來豐富學生的素材積累。小學語文教師在日常教學當中，通過為學生布置生活化的作業(yè)，能夠切實帶動學生的學習激情，促使其切實感悟到語文知識與實際生活之間的關聯(lián)，這對學生綜合素質的全面提高，具有著至為關鍵的作用與價值。

3.5評價多元化

語文教師在對小學生的作業(yè)評價中要遵循激勵表揚的原則，小學生是非常需要得到家長和父母的肯定的，小學生得到老師的贊揚時，會更加有自信心，對學習也會產(chǎn)生巨大的動力。但也要注意不要一味地表揚，更要注重方式方法，讓小學生能從評價當中獲得學習啟示。例如在小學《為中華之崛起而讀書》一課中，語文教師引導小學生理解文章及作者的情感后，樹立起為祖國繁榮富強而刻苦學習的遠大理想。課后作業(yè)的布置中，語文教師可以讓小學生們思考自己應該從哪些事情上面做到真正的心系與熱愛祖國，教師在評價小學生的想法時，要給予更多的鼓勵與贊揚。在古詩《出塞》一課中，語文教師要引導小學生體會詩人慷慨激昂、渴望和平的愿望與情感，并能將其情感帶入朗讀與背誦當中，教師根據(jù)小學生的朗讀或背誦情況，以流暢程度、字詞的發(fā)音、聲音的洪亮程度、情感等多維角度去評判，并及時給予小學生意見，鼓勵其再接再厲。

3.6優(yōu)化體驗，設計實踐式作業(yè)

小學語文作業(yè)優(yōu)化與設計，教師可通過優(yōu)化體驗形式，設計實踐式作業(yè)的策略，達成增效減負作業(yè)目標，培養(yǎng)學生實踐體驗能力，使其養(yǎng)成實踐中鞏固所學習慣。教師可依據(jù)語文課堂教學內(nèi)容，設計實踐體驗為主課外作業(yè)，引導學生通過實踐體驗，鞏固所學習內(nèi)容。以這樣輕松、愉悅作業(yè)形式，強化學生語文學習能力，促進學生高效率鞏固新知，提升其語文學習效率與作業(yè)效率，減輕作業(yè)負擔。以“學寫倡議書”習作教學為例，教師可通過引導學生以實踐體驗形式完成作業(yè)。倡議書作為生活中常用的一種文體，實踐應用性較強，教師想要讓學生寫出契合倡議書特點的學寫倡議書的習作內(nèi)容，可通過設計實踐體驗式作業(yè)，達成習作教學目標。教師可設計適宜學生體驗的課外活動，如“植樹節(jié)活動”，帶領學生進行實踐體驗，讓學生了解植樹節(jié)活動的意義，以及實踐過程中所要達成目標。教師可通過“班級內(nèi)共有33名學生，想要利用1小時完成500棵小樹的栽種，有一定的困難。那么，如何倡導其他班級學生共同參與植樹活動呢？”得思考，指導學生通過寫倡議書的形式，引導學校內(nèi)其他學生共同參與實踐“植樹節(jié)活動”。學生借助教師設計的實踐體驗作業(yè)，輕松、閱讀中完成“倡議書”寫作知識鞏固，達成習作目標的同時，提升其實踐體驗能力，取得良好作業(yè)效果。

總結

在雙減背景下，教師要改變依賴練習冊等書面作業(yè)的單一設計形式，改變只針對知識內(nèi)容設計作業(yè)的習慣，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式。把多維度的作業(yè)內(nèi)容，多元化的作業(yè)形式，作為作業(yè)設計的趨勢。同時豐富作業(yè)設計的層次性，提高作業(yè)任務的針對性，針對不同的學習層次設計不同難度的作業(yè)任務。并為學生的個性化發(fā)展預留一定的空間，滿足學生的個性化訓練需求。

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