束安娟

游戲是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)。區(qū)域性活動(dòng)貫穿于幼兒的日常生活，讓他們?cè)谟螒蛑凶杂赏嫠！⑻剿?，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。區(qū)域性游戲觀察能深入了解幼兒的行為表現(xiàn)、性格、能力和需要。在了解了幼兒基本的情況后，要確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的游戲活動(dòng)，合理安排，讓幼兒積極參與其中，并做好引導(dǎo)工作。區(qū)域性活動(dòng)是一種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，展示合作精神，提高創(chuàng)新能力，最重要的是培養(yǎng)幼兒良好的思想品德。同時(shí)，區(qū)域游戲能促進(jìn)教師深入了解幼兒，教師可以根據(jù)不同年齡設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容，采用不同的材料，細(xì)心觀察和引導(dǎo)幼兒，并進(jìn)行有效評(píng)估，從而達(dá)到教育目的。

一、區(qū)域活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)的重要性

（一）了解、觀察、評(píng)價(jià)幼兒是促進(jìn)其健康發(fā)展的基礎(chǔ)

心理學(xué)家對(duì)幼兒行為的解釋各不相同，幼兒本身有自己的發(fā)展規(guī)律，成人要尊重幼兒的行為表現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師用心理知識(shí)解讀幼兒的具體行為，將會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒“新發(fā)展區(qū)”的巨大潛力。幼兒有多種語(yǔ)言表達(dá)形式，教師能否理解其想要表達(dá)的含義，就在于仔細(xì)觀察和客觀評(píng)價(jià)幼兒的行為。

（二）有效的引導(dǎo)建立在了解兒童行為與個(gè)人發(fā)展特征的基礎(chǔ)上

在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，有效的引導(dǎo)是教師面對(duì)的重要課題。在活動(dòng)中，幼兒是否遵守活動(dòng)規(guī)則、是否能按照活動(dòng)控制范圍正常操作、若在活動(dòng)中遇到困難，能否與同伴和睦相處、是否愛(ài)護(hù)玩具、幼兒在參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)是否有困難會(huì)直接尋求教師的幫助……每一次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師的總結(jié)與反思，都有助于每一位幼兒的良性發(fā)展，為下次活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

（三）觀察和評(píng)價(jià)的目的是為了了解幼兒的發(fā)展規(guī)律以及獨(dú)特性

一般而言，教師在觀察和記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程時(shí)就要進(jìn)行評(píng)估（并非結(jié)果評(píng)價(jià)），這是一種創(chuàng)新發(fā)展評(píng)價(jià)體系，著眼于不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，真正做到“因材施教”，使他們得到全面、科學(xué)的發(fā)展。

二、分析區(qū)域游戲中的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）區(qū)域活動(dòng)環(huán)境表面化

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)域環(huán)境的美感，教師投放的成品較多，有吸引力，可是缺乏創(chuàng)作材料，幼兒動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，無(wú)法保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效成長(zhǎng)。另外，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，幼兒教師對(duì)教材的理解不夠透徹，對(duì)于“整合”的理解并沒(méi)有體現(xiàn)在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，缺乏定向目標(biāo)。只注重環(huán)境美化，忽視了區(qū)域活動(dòng)的教育作用，忽視了幼兒能力發(fā)展水平和游戲的真正目的，不重視物質(zhì)與環(huán)境的融合性，教育程度和等級(jí)沒(méi)能突出。一些幼兒園將環(huán)境營(yíng)造等同于幼兒手工藝品的展示，忽略了區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境的相關(guān)性，無(wú)法發(fā)展幼兒高水平游戲，同時(shí)由于沒(méi)有考慮環(huán)境的合理性以及對(duì)幼兒的特性和心理需求，造成了教師時(shí)間和精力的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了幼兒區(qū)域游戲的持久性開(kāi)展。

（二）幼兒自主能力未得到發(fā)展

教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定游戲規(guī)則，使幼兒既是游戲規(guī)則的創(chuàng)造者，又是游戲規(guī)則的實(shí)施者。執(zhí)行游戲的幼兒有權(quán)選擇他們想?yún)⒓拥挠螒?，但是在?shí)際教學(xué)中，教師只是根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定游戲規(guī)則，讓幼兒成為游戲規(guī)則的被動(dòng)執(zhí)行者。而在一些深受幼兒喜愛(ài)的游戲區(qū)里，教師為了平衡各個(gè)區(qū)域的人數(shù)便隨意安排，剝奪了幼兒選擇游戲的權(quán)利，使幼兒的自主性沒(méi)有得到發(fā)揮，這類現(xiàn)象在日常教學(xué)中是常見(jiàn)的。有時(shí)幼兒專注于探究游戲，教師則不斷介入，打斷了他們的思考。不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)會(huì)影響幼兒的游戲體驗(yàn)，使幼兒的游戲水平得不到很好發(fā)揮。

三、幼兒園活動(dòng)場(chǎng)所的游戲準(zhǔn)則解析

（一）充分突出幼兒的主體性

新的教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了新的要求，教師要充分理解幼兒的主體性，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，從而為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，充分發(fā)揮其潛能。作為幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，教師要以平等的方式對(duì)待幼兒，在和幼兒相處的時(shí)間里，應(yīng)聽(tīng)取幼兒的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，同時(shí)，必須遵守與幼兒玩耍的有關(guān)規(guī)定，這樣能有效地拉近和幼兒的關(guān)系，使幼兒能更好地和教師進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式，幼兒能夠更好地參與各種游戲，充分挖掘自己的想象力和潛能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）依據(jù)幼兒的表現(xiàn)選用輔導(dǎo)方式

幼兒的年齡較小，在不同的游戲項(xiàng)目上，其特定的行為會(huì)有差異。作為教育的指導(dǎo)者，幼兒教師要對(duì)其進(jìn)行正確的教育指導(dǎo)，要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察，并針對(duì)其不同的特點(diǎn)選擇合適的指導(dǎo)方法。指導(dǎo)是為了發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們具有更高的靈活性，更好地遵循游戲規(guī)則。在此過(guò)程中，要注意與幼兒建立起良好的親子關(guān)系。一些幼兒性格偏內(nèi)向，他們不擅長(zhǎng)把自己的思想說(shuō)出來(lái)，也不會(huì)主動(dòng)去找老師。如果發(fā)現(xiàn)幼兒有不正常的行為，教師要及時(shí)進(jìn)行安撫，使他們感受到被關(guān)懷和被尊重。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒和自己進(jìn)行交流，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)幼兒的理解能力，合理使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，在不損害兒童自尊心的前提下，使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并使其在學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)知識(shí)。

四、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的探索和建議

（一）認(rèn)真觀察，細(xì)心指導(dǎo)，確保幼兒區(qū)域活動(dòng)游戲的安全

在安全、有序的區(qū)域環(huán)境下，教師要為幼兒提供豐富多彩的游戲活動(dòng)，提高幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)、溝通能力以及安全意識(shí)。在活動(dòng)區(qū)域玩耍時(shí)，幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題需要尋求幫助，如會(huì)與同伴發(fā)生沖突等，教師要善于觀察，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲前，教師可以先觀察幼兒的日?；顒?dòng)，如幼兒喜歡玩什么游戲的主題、內(nèi)容、材料，幼兒最近的興趣愛(ài)好是什么，經(jīng)常和誰(shuí)玩……教師在仔細(xì)觀察和了解的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由選擇自己感興趣的游戲。教師作為幼兒游戲活動(dòng)的觀察者，要及時(shí)注意觀察幼兒的能力和行為表現(xiàn)，分析游戲中的不當(dāng)行為，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展。比如，小班的幼兒缺乏自我調(diào)節(jié)能力，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間專注于一項(xiàng)活動(dòng)，如“搬運(yùn)工”活動(dòng)，幼兒重復(fù)搬運(yùn)玩具，已經(jīng)累得滿頭大汗，可還是要繼續(xù)搬。教師要及時(shí)幫助幼兒調(diào)整活動(dòng)項(xiàng)目，如建議幼兒做個(gè)“交通警察”，守護(hù)交通燈，在看臺(tái)稍作休息等。

（二）材料投放應(yīng)具有目的性

在區(qū)域活動(dòng)中，材料要與教育目標(biāo)密切相關(guān)。教育目標(biāo)在教科書(shū)中隱性表達(dá)出區(qū)域性游戲活動(dòng)的重要性。教材的目的是讓教師從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合的材料，把握這個(gè)年齡階段幼兒的基本特征，考慮材料對(duì)他們的適用性、教育性，與此同時(shí)，應(yīng)努力使教材滿足幼兒真正發(fā)展的需要。例如，大班的幼兒溝通能力較強(qiáng)，有表演欲望，為滿足他們的欲望，更好地展現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，教師可以在特定的區(qū)域放一些供表演的材料。例如，在“娛樂(lè)小世界”的活動(dòng)中，投放一些小麥克風(fēng)、帽子、裝飾品等，隨后加入一些跳舞的音樂(lè)、小主持人的節(jié)目單、可以做廣告的小物件等，不但能鼓勵(lì)幼兒在同齡小朋友面前大膽展示自己，而且能極大地滿足幼兒的表演和溝通需要，使其增添更多自信。再如，手動(dòng)操作區(qū)域可提供彩色紙、剪刀、膠水等，幼兒之間可以交流，讓幼兒找到自己喜歡的小圖案，剪切粘貼，組合成新的圖畫(huà)。這項(xiàng)活動(dòng)深受小朋友的喜愛(ài)，在拼湊過(guò)程中不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了語(yǔ)言交流能力。區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，在游戲中還可以通過(guò)多種材料來(lái)達(dá)到教育的目的?？梢詫⒛骋环N材料作為多種游戲目標(biāo)使用，教師應(yīng)在幼兒操作的過(guò)程中，了解不同區(qū)域內(nèi)不同材料隱含的教育功能，準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)幼兒的發(fā)展目標(biāo)和這些材料的應(yīng)用價(jià)值，并有意識(shí)地通過(guò)幼兒的操作將其引入多個(gè)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒接觸更多預(yù)定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面教育目的。為此，教師應(yīng)積極探索在不同區(qū)域活動(dòng)中的多元材料教學(xué)的作用，進(jìn)一步提高游戲布置的目的性。

（三）區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是開(kāi)放的

推動(dòng)幼兒自主游戲，發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價(jià)值，必須按照“開(kāi)放”的原則開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域游戲的開(kāi)放原則主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，開(kāi)放區(qū)域環(huán)境。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的空間，設(shè)置多個(gè)區(qū)域，讓幼兒在不同角落間自由活動(dòng)。具體地說(shuō)，區(qū)域配置應(yīng)從原來(lái)封閉式的配置轉(zhuǎn)變成中間有一個(gè)大的開(kāi)放空間，向四面八方延伸，使幼兒可以自由穿梭。第二，材料的合理分配。游戲材料應(yīng)以價(jià)值較低的材料為基礎(chǔ)，由原來(lái)的假材料、無(wú)價(jià)值材料換成真材實(shí)料，讓幼兒可以進(jìn)行多種游戲活動(dòng)。材料的供應(yīng)促使幼兒在材料組裝、轉(zhuǎn)換過(guò)程中大膽嘗試并呈現(xiàn)出乎意料的游戲效果，如樹(shù)枝、石頭、紙管、蛋殼等低度材料，具有多種演變方法和多種教育意義。與此同時(shí)，材料的存放也要遵循開(kāi)放性原則，選用與幼兒身高和視力相符的材料制成儲(chǔ)物箱，或用一個(gè)較透明的盒子和低矮的托盤(pán)存放材料，這樣幼兒就可以很容易地拿到自己所需的材料。

（四）明確教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色定位

教師應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)中提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中必須尊重每一位幼兒在活動(dòng)中的地位，不要刻意去打斷幼兒的想法，也不能直接告訴他們結(jié)果，要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。幼兒園指導(dǎo)計(jì)劃規(guī)定學(xué)前教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要善于捕捉幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)幼兒，提高其活動(dòng)價(jià)值和作用。但是，大多數(shù)教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒在活動(dòng)的無(wú)能為力或存在某一方面的不足表現(xiàn)非常不滿，對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決。長(zhǎng)期以來(lái)，教師只把自己當(dāng)作一名旁觀者，只關(guān)注幼兒的人身安全，避免發(fā)生意外。事實(shí)上，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的定位非常重要，教師應(yīng)制定規(guī)范的活動(dòng)規(guī)則并加以指導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)之前或活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)，仔細(xì)講解展示區(qū)域內(nèi)活動(dòng)材料的用途和功能，以及該區(qū)域的比賽規(guī)則。指導(dǎo)也是一門(mén)藝術(shù)。正確合理的指導(dǎo)，不但能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，還能高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（五）在區(qū)域互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

區(qū)域間有效的互動(dòng)和交流可提高幼兒與同齡人之間的合作默契，并提高其活動(dòng)的興趣。比如，把彩色顏料和幼兒制作的畫(huà)瓶放在美工區(qū)域。幼兒通常在美工區(qū)完成的畫(huà)，會(huì)裝訂成冊(cè)，放在書(shū)架上供大家欣賞和閱讀。這樣不僅調(diào)動(dòng)了不同區(qū)域幼兒之間的良性互動(dòng)，而且激發(fā)了幼兒的合作興趣，取得較好的效果。交流互動(dòng)是區(qū)域性活動(dòng)中的一種很好的學(xué)習(xí)方式，所以，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要觀察幼兒在活動(dòng)中是否有足夠的興趣與同齡小朋友探討交流，這樣會(huì)使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積極地與同伴溝通，相互協(xié)商，相互幫助，共同解決問(wèn)題，提高整體發(fā)展，形成良性循環(huán)。

（六）在構(gòu)建幼兒游戲時(shí)，要注意幼兒教育活動(dòng)的多樣性

為提高幼兒的整體素質(zhì)，使幼兒在區(qū)域內(nèi)盡情游戲，教師要主動(dòng)培養(yǎng)幼兒的興趣。比如，教師可以利用“你畫(huà)我猜”的方式進(jìn)行區(qū)域教學(xué)，在游戲中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組。一位小朋友按照教師手上的紙牌內(nèi)容去做相應(yīng)動(dòng)作，另外一位小朋友則要看同伴的手勢(shì)去猜紙牌上的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)觀察幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與協(xié)作能力，對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析，并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)。例如，在游戲時(shí)，如果幼兒不能遵循游戲規(guī)則，教師要與其進(jìn)行積極交流，使幼兒形成良好的行為規(guī)范。另外，在幼兒模仿的過(guò)程中，要逐步提高卡片的難度，培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力?？ㄆ膬?nèi)容如果太抽象，幼兒就看不懂，這樣不但不能進(jìn)行有效的活動(dòng)，還會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這一點(diǎn)上，教師可以通過(guò)增加學(xué)生的數(shù)量來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)孩子們的集體意識(shí)。比如，孩子們可以分成八個(gè)小組。隨著參與的玩家越來(lái)越多，游戲的難度也越來(lái)越大。在游戲中，教師可以觀察到幼兒有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，并針對(duì)幼兒存在的不足給予引導(dǎo)，促使幼兒明白自身是無(wú)法完成任務(wù)的，推進(jìn)幼兒良好的集體意識(shí)與合作意識(shí)。因此，在對(duì)幼兒的觀察中，教師要主動(dòng)營(yíng)造易于觀察的游戲氛圍，以了解幼兒的心理活動(dòng)、行為習(xí)慣，并采取相應(yīng)的強(qiáng)化策略，以提高幼兒的整體素質(zhì)。

區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的一種形式，它已成為教師完成教育任務(wù)的有效手段。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該給幼兒足夠的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒大腦，提高幼兒相互配合能力，幫助幼兒掌握基本生活常識(shí)。教師要善于捕捉幼兒活動(dòng)中的每一細(xì)節(jié)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，反思游戲活動(dòng)過(guò)程中的不足。教師只有在不斷地反思中提高自身的教學(xué)水平，使自己的指導(dǎo)更有利于幼兒發(fā)展，才能為幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮最大作用。