楊育棟

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312366）

0 引言

近年來(lái),隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展,給教育業(yè)帶來(lái)了巨大的變革,促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種革命性教學(xué)方式的蓬勃發(fā)展。 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也鼓勵(lì)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式,提出了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的概念,號(hào)召“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法,推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”［1-2］。

“電力實(shí)訓(xùn)”為現(xiàn)代通信技術(shù)核心職業(yè)能力訓(xùn)練課程,是操作訓(xùn)練型的純實(shí)踐課程。 本文將在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,以一門(mén)純實(shí)操訓(xùn)練型的“電力實(shí)訓(xùn)”課程為例,重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)模式,將現(xiàn)代信息教育技術(shù)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,不斷創(chuàng)新實(shí)踐課程的教學(xué)理念,創(chuàng)新“線上+線下”的混合教學(xué)方法,創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式,并在整個(gè)混合教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。

1 實(shí)操課程教學(xué)在線化，混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的項(xiàng)目化操作訓(xùn)練的實(shí)操課程教學(xué)中,以現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“電力實(shí)訓(xùn)”課程為例,教學(xué)設(shè)計(jì)思路為:教師布置任務(wù)——學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論——教師示范演示操作；學(xué)生提問(wèn)——學(xué)生分組練習(xí)；教師巡查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——教師分析存在問(wèn)題——學(xué)生分組練習(xí)提升——教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。

為滿足“線上+線下”混合教學(xué)的需求,將“電力實(shí)訓(xùn)”課程項(xiàng)目化,對(duì)傳統(tǒng)操作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu),發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作訓(xùn)練模塊無(wú)法實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí),其余的教學(xué)過(guò)程都可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)。 因此,把整個(gè)教學(xué)過(guò)程重構(gòu)成四大部分:課前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)(線上）、課程學(xué)習(xí)(線下）和課程評(píng)價(jià),如圖1 所示。

圖1 教學(xué)重構(gòu)部分

2 融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)操課程線上部分教學(xué)設(shè)計(jì)

線上課程若是單純地把教師 “獨(dú)角戲”式講解從線下課堂搬到網(wǎng)絡(luò)課堂,肯定是單調(diào)枯燥,缺乏趣味性。 學(xué)生聽(tīng)了幾次課后也容易疲勞,缺乏興趣,難以堅(jiān)持,無(wú)法進(jìn)行持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)。 以“電力實(shí)訓(xùn)”實(shí)操課程為例,設(shè)計(jì)了游戲式、批判式的線上課堂教學(xué)思路,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

2.1 “找茬”式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“找茬”式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的核心理念是:以學(xué)生熟練掌握實(shí)操項(xiàng)目為目的,提煉實(shí)操項(xiàng)目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),將這3 部分內(nèi)容以“錯(cuò)誤”的形式融入教學(xué)視頻當(dāng)中,讓學(xué)生通過(guò)“找茬”方式來(lái)進(jìn)行游戲式、探究式的學(xué)習(xí)。

以“電力實(shí)訓(xùn)”課程中《蓄電池全容量在線放電測(cè)試》實(shí)操項(xiàng)目為例,教師在前期課程設(shè)計(jì)中,將項(xiàng)目拆解為重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)3 類,其中項(xiàng)目操作的重點(diǎn)有4個(gè):蓄電池容量測(cè)試前的極柱緊固、無(wú)線藍(lán)牙測(cè)試模塊的連接、蓄電池容量參數(shù)的正確設(shè)置、蓄電池測(cè)試數(shù)據(jù)的分析。 項(xiàng)目操作難點(diǎn)有3 個(gè):安全的蓄電池接入測(cè)試設(shè)備操作、蓄電池單體電壓的校正、極柱壓降的換算和判斷。 項(xiàng)目操作的易錯(cuò)點(diǎn)有3 個(gè):項(xiàng)目操作前的絕緣手套工具檢查、蓄電池容量測(cè)試前的電池狀態(tài)檢查、放電測(cè)試開(kāi)始之后電流的測(cè)量和壓降的測(cè)量。 教師在在線視頻的制作過(guò)程中,不留痕跡地把這10 個(gè)點(diǎn)用故意操作錯(cuò)誤或者操作不到位的形式錄制到教師示范的視頻當(dāng)中。 教師發(fā)布在線示范教學(xué)視頻之后,布置“找茬”任務(wù),學(xué)生進(jìn)行游戲化、探究式的學(xué)習(xí)。 “找茬”式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,如圖2 所示。

圖2 “找茬”式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“找茬”式的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在滿足傳統(tǒng)重難點(diǎn)教育教學(xué)的同時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,有目的地思考,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。

2.2 “批判”式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“批判”式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的核心理念是:以培養(yǎng)學(xué)生“批判”“探索”“創(chuàng)新”能力為目的。 教師錄制同一個(gè)實(shí)操項(xiàng)目的多種操作方式方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、探究,分析多種方法的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思維看待問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出更優(yōu)化的操作方案。

以“電力實(shí)訓(xùn)”課程中“低配停來(lái)電倒閘操作”為例,項(xiàng)目的一種操作步驟為:(1）關(guān)閉停電側(cè)負(fù)荷；(2）關(guān)閉停電側(cè)輸入斷路器；(3）閉合母聯(lián)斷路器；(4）打開(kāi)停電側(cè)負(fù)荷；(5）檢查系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)。 另一種操作步驟為精簡(jiǎn)步驟,順序?yàn)?(1）關(guān)閉停電側(cè)輸入斷路器；(2）閉合母聯(lián)斷路器；(3）檢查系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)。 兩種操作步驟都實(shí)際可行,或者說(shuō)適用于不同的現(xiàn)場(chǎng)工作場(chǎng)景。 教師錄制兩種不同操作方式的教學(xué)視頻,布置“探究”任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批判”式的學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)操作步驟的見(jiàn)解,“批判”式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,如圖3 所示。

圖3 “批判”式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“批判”式的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)思考的教學(xué)設(shè)計(jì),在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí),不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考更優(yōu)化的項(xiàng)目操作方法和解決方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出解決辦法的創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

混合教學(xué)的整個(gè)評(píng)價(jià)體系可以設(shè)計(jì)成線上和線下、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合。 線上評(píng)價(jià)包含 “找茬”“批判”等視頻學(xué)習(xí)的作業(yè)反饋。 教師可以要求學(xué)生錄制自己的操作視頻,進(jìn)行同學(xué)間的相互評(píng)價(jià),使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加有競(jìng)爭(zhēng)性,更加開(kāi)放,更加過(guò)程化。 過(guò)程評(píng)價(jià)可以從課前準(zhǔn)備、線上課程學(xué)習(xí)時(shí)的師生互動(dòng)、學(xué)生小組互動(dòng)以及提問(wèn)答疑、線下小組操作態(tài)度、線下課堂表現(xiàn)等多維度進(jìn)行多重考慮。

4 結(jié)語(yǔ)

在“電力實(shí)訓(xùn)”的線上和線下的混合教學(xué)中,課程強(qiáng)調(diào)趣味性、游戲性、探究性。 混合教學(xué)將知識(shí)與技能的傳遞方式從傳統(tǒng)的老師向?qū)W生單向傳遞、學(xué)生枯燥的單向?qū)嵅倬毩?xí),變?yōu)槎嗑S度的互動(dòng)學(xué)習(xí)。 讓一個(gè)傳統(tǒng)的純訓(xùn)練型實(shí)踐課程變成一個(gè)知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性和啟發(fā)性相結(jié)合的課堂。 對(duì)實(shí)踐課程混合教學(xué)模式的研究,將為同類專業(yè)其他純實(shí)踐課程,提供一定的教學(xué)改革參考和實(shí)踐依據(jù),最終真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的高效育人課堂。