福建省泉州外國語學(xué)校 戴金躍

隨著課程改革的深入，思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用教學(xué)之中，利用思維導(dǎo)圖能架構(gòu)知識體系，梳理知識框架，突出教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)以及學(xué)生思維發(fā)展，是提高教學(xué)效率的有效工具。因此，廣大教師開始分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用模式，力爭借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生多思多想多學(xué)，讓學(xué)生的思維更加靈活發(fā)散，學(xué)習(xí)積極性更高，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、以圖導(dǎo)思：巧借思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將思維導(dǎo)圖助力學(xué)生思維發(fā)散的價(jià)值最大化。

一方面，教師可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)問題，以問題啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂肪”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以提出如下問題：①糖類由哪些元素構(gòu)成？②糖類可以分為幾大類？③每一種類型的糖類有哪些具體的糖？④它們主要存在于哪種生物體上？⑤每一種糖具有什么功能？請學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并且歸納整理出一個(gè)簡單清晰的思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生發(fā)散思維，建構(gòu)出比較完整的思維導(dǎo)圖，教師可以給予學(xué)生提示，出示如圖1。顯然，“糖”就是整個(gè)導(dǎo)圖的“核心關(guān)鍵詞”，每一個(gè)問題的關(guān)鍵詞就是導(dǎo)圖的“節(jié)點(diǎn)”，初步給學(xué)生提供一個(gè)繪圖方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，完善糖的分類，自主歸納出不同類型糖的分布情況及具體功能。如此，學(xué)生通過簡單的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，使思路更加清晰，思維更加完整。

另一方面，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生小組討論，以合作探究的形式促使學(xué)生在課堂上集思廣益，以此激活學(xué)生思維，給學(xué)生營造自由表達(dá)、各抒己見的學(xué)習(xí)氛圍。以“細(xì)胞的癌變”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)增加一個(gè)“合作探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)，請學(xué)生以小組為單位，合作探究癌細(xì)胞的主要特征，找出致癌因子和致癌機(jī)理，同時(shí)繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，最后由小組代表陳述自己小組的探究結(jié)果，教師應(yīng)用多媒體展示小組合作繪制的思維導(dǎo)圖，預(yù)設(shè)導(dǎo)圖如圖2所示。

圖2 癌細(xì)胞的特點(diǎn)

實(shí)踐證明，借助思維導(dǎo)圖開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，同時(shí)能提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的“主人”，在課堂上與教材、教師、同學(xué)對話，學(xué)會自主、多角度思考，思維更加靈活，思考問題也更加全面。

二、以圖導(dǎo)學(xué)：巧借思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)效率源于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效率越高，課堂教學(xué)效率自然也越高。新課改背景下，教師與其“挖空心思”地構(gòu)建高效課堂，不如深入探究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖無疑是最好的幫手。

一是巧借思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等，知識系統(tǒng)龐雜，需要學(xué)生理解記憶的知識也非常多。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)最大的難點(diǎn)就是找不到重點(diǎn)，認(rèn)為所有知識都是重點(diǎn)。但要想提高學(xué)習(xí)效率，就不能“胡子眉毛一把抓”，必須有詳有略，找準(zhǔn)要點(diǎn)知識和核心知識。而思維導(dǎo)圖恰好能幫助學(xué)生將這些重難點(diǎn)知識展示得更清晰和直觀，從而有針對性地展開學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“抗原與抗體”時(shí)，知識點(diǎn)繁雜，很多學(xué)生極容易混淆，且記憶效率低。為了提高學(xué)生的記憶效率，教師鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記，以“抗原”和“抗體”為導(dǎo)圖的“核心關(guān)鍵詞”，并且在導(dǎo)圖上標(biāo)注出二者關(guān)系，從“抗原”可以次級延伸出“概念”“性質(zhì)”“抗原決定簇”等關(guān)鍵詞；從“抗體”可次級延伸出“概念”“特點(diǎn)”等關(guān)鍵詞。而“抗原”的“性質(zhì)”又可以再延伸出“異物性”“大分子性”“特異性”；“抗原決定簇”可進(jìn)一步延伸出“概念”和“特點(diǎn)”。在課堂上教師只需要鼓勵(lì)學(xué)生先在導(dǎo)圖上清晰地呈現(xiàn)這幾大關(guān)鍵詞和節(jié)點(diǎn)即可，再鼓勵(lì)學(xué)生課后自主完善其他相關(guān)內(nèi)容。如此，既有效減少了學(xué)生課堂記筆記占用的時(shí)間，也為學(xué)生課后自主鞏固和復(fù)習(xí)提供了方便，間接促使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二是巧借思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做好新授課小復(fù)習(xí)。高中生物學(xué)有“理科中的文科”之稱，這不是“空穴來風(fēng)”，而是源于生物學(xué)這門課程的確有很多知識點(diǎn)需要學(xué)生理解記憶，許多零零散散的知識點(diǎn)更需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識體系，否則學(xué)習(xí)效率將會大打折扣。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系上的作用是不可替代的。教師若能指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將散落在教材里的各種知識建立聯(lián)系，并且梳理成知識框架，不僅有利于實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的多元化，同時(shí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。例如，在“細(xì)胞的生命歷程”這一內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將整章知識點(diǎn)以導(dǎo)圖形式建構(gòu)成體系，如圖3所示，通過繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新課復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的新課學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促使學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。

三是借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖除了可用作課堂教學(xué)筆記和新授課小復(fù)習(xí)之外，最重要的用途就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)總復(fù)習(xí)，將一整章知識從前至后地厘清復(fù)習(xí)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)了“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一章內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)和拓展延伸，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自主繪制這一章內(nèi)容的概念圖（如圖4），以“概念”為核心將一整章知識有效串聯(lián)，學(xué)生在繪制過程中，可以通過導(dǎo)圖重點(diǎn)標(biāo)記疑惑知識點(diǎn)，進(jìn)行重復(fù)性回顧；也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念知識重難點(diǎn)劃分，標(biāo)記出一章內(nèi)容的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生的生物學(xué)知識復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)更為清晰流暢。除了整章的總概念圖之外，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生繪制每一節(jié)的子概念圖，從大到小，一步步細(xì)化知識，逐步突破難點(diǎn)知識，讓學(xué)生掌握整章內(nèi)容的重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

圖3 細(xì)胞的生命歷程知識框架

圖4 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用概念圖

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是不言而喻的。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式遠(yuǎn)不止上文提及幾點(diǎn)，更多相關(guān)模式需要廣大教師持續(xù)探索和研究。