劉明綱，李 琦

(成都工業(yè)學(xué)院 a.計(jì)算機(jī)工程學(xué)院;b.大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院，成都 611730)

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的深入發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求?！癈程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是我校根據(jù)教育部的要求面向全校非計(jì)算機(jī)理工科專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，目前面臨著提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生計(jì)算思維能力的挑戰(zhàn)。鑒于C語言基礎(chǔ)課的性質(zhì)，所以課程不可以完全按照計(jì)算機(jī)專業(yè)的授課方式來進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況，合理使用線上優(yōu)質(zhì)資源，改革教學(xué)模式，探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)代社會(huì)需求的新方法、新模式，最大程度提升教學(xué)效果。

1 “C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重

隨著學(xué)校發(fā)展進(jìn)入新階段，授課對(duì)象拓展為宜賓校區(qū)和郫都校區(qū)的本科一年級(jí)學(xué)生，兩區(qū)2020級(jí)學(xué)生高考入學(xué)成績存在較大差距。從總體上看兩區(qū)生源主要來自于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，入學(xué)之前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)知識(shí)都十分欠缺，學(xué)生基本沒有接觸過程序設(shè)計(jì)，普遍存在主觀上對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程暨程序設(shè)計(jì)類課程不夠重視、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不高的情況。同時(shí)大一學(xué)生還未形成自主學(xué)習(xí)的能力，C語言課程知識(shí)點(diǎn)多，語法繁雜，課時(shí)數(shù)有限，有些特殊知識(shí)點(diǎn)，例如指針部分對(duì)于初學(xué)者來說難于理解。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：“剛?cè)雽W(xué)的大一新生，高中階段的信息技術(shù)課往往被主課擠占，多數(shù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)普遍缺乏，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不能滿足程序設(shè)計(jì)課程先導(dǎo)知識(shí)需要。”[3]此種情況在同類高校中普遍存在，類似的學(xué)生生源，面臨的相似學(xué)情，成為地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程改革，要面對(duì)的共性問題。

另一方面，基礎(chǔ)課任課教師的課程負(fù)擔(dān)重，一個(gè)教師要對(duì)多個(gè)來自不同專業(yè)的班級(jí)授課，受到教學(xué)資源的限制，大部分都是進(jìn)行合班授課，教學(xué)效果難以保障。

1.2 教學(xué)資源管理混亂，課程運(yùn)維時(shí)效性差

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，教師們積累了很多優(yōu)質(zhì)的案例和資源，教學(xué)資源經(jīng)過多次修改、完善。然而由于資金和技術(shù)等方面的原因，教師上課主要采用“教師機(jī)+U盤”的集中式管理方式，教學(xué)資源組織較為混亂，收集學(xué)生作業(yè)需要花費(fèi)很長時(shí)間，而且不一定能夠按時(shí)收齊，手動(dòng)批閱作業(yè)工作量大，耗時(shí)費(fèi)力，過程化數(shù)據(jù)形成緩慢，無法及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

教學(xué)資源的利用率不高，學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的途徑主要靠老師分享，共享性差，不利于學(xué)生充分利用教學(xué)資源，無法滿足學(xué)生實(shí)時(shí)隨機(jī)訪問，背離了數(shù)字資源開放性、易獲取、共享優(yōu)質(zhì)資源的初衷。

1.3 教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，理論課程在教室授課，主要由老師講解知識(shí)點(diǎn)，而“C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程具有對(duì)學(xué)生的動(dòng)手編程能力要求較高的特點(diǎn)，往往教師講解知識(shí)點(diǎn)后，又利用教師機(jī)演示程序，或者由教師演示程序編寫的過程，以期待學(xué)生能迅速理解知識(shí)。但是學(xué)生往往覺得理論知識(shí)枯燥乏味，教師演示程序的時(shí)候，步驟繁多，感覺記不住，最后失去學(xué)習(xí)興趣。

后期實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室開展，教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論課講解的知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，在實(shí)驗(yàn)課上又不得不重復(fù)講解和演示前面的上課內(nèi)容，占用了大量學(xué)生編程實(shí)踐的時(shí)間，課程的效率低下，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到的問題類似，教師不斷重復(fù)。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，老師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下難以照顧到所有學(xué)生，大部分老師反映只能照顧到80%的學(xué)生。久而久之，好的同學(xué)覺得進(jìn)度慢，差的同學(xué)覺得跟不上節(jié)奏，教學(xué)效果不盡如人意。

1.4 考核目標(biāo)錯(cuò)位，過程控制粗放，反饋遲鈍

“C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)工程問題的能力，即解決問題的計(jì)算思維能力。初學(xué)程序設(shè)計(jì)，學(xué)生往往分不清楚數(shù)學(xué)思維和計(jì)算思維的區(qū)別，對(duì)算法的理解很弱。從考核形式上來說，以等級(jí)考試成績作為重要參考指標(biāo)，單純以考試結(jié)果作為課程考核導(dǎo)向，容易造成學(xué)生把課程目標(biāo)樹立為應(yīng)付考試，出現(xiàn)高分低能的情況，考試能考高分，一旦涉及需要通過寫程序來解決有一定復(fù)雜度問題時(shí)就不知所措，嚴(yán)重背離本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)過程化考核包括出勤、作業(yè)、期末考試等項(xiàng)目，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難以統(tǒng)一。通過集中的方式收取學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行人工批閱，耗時(shí)過長，學(xué)生成績沒辦法及時(shí)反饋，對(duì)綜合實(shí)踐能力和計(jì)算思維能力考核不夠，無法有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2 基于SPOC的混合式教學(xué)改革

基于此，本文提出的課程改革路徑為：將課程知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊，課程組教師根據(jù)學(xué)生情況分析模塊知識(shí)適合的教學(xué)模式提交虛擬教研室討論，確定該知識(shí)模塊的教學(xué)模式，教學(xué)以課程組為單位采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，同時(shí)課程組對(duì)課程進(jìn)行過程控制，即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)改進(jìn)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，改革的目標(biāo)是：通過改進(jìn)教學(xué)手段、方法、模式利用信息技術(shù)賦能課程教學(xué)全過程，提高“C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的知識(shí)傳授效率，提升學(xué)生綜合編程能力和計(jì)算思維能力。

疫情期間，全國高校都普遍采用了中國大學(xué)MOOC線上學(xué)習(xí)的方式應(yīng)對(duì)疫情期間的教學(xué)。MOOC是“大規(guī)模開放在線課程”的英文簡稱，中文翻譯為“慕課”。筆者以哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅教授的“C語言程序設(shè)計(jì)精髓”MOOC(國家級(jí)精品課程)，為母體資源，構(gòu)建了成都工業(yè)學(xué)院的“C語言程序設(shè)計(jì)”SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)課程。課程內(nèi)容以視頻片段的方式按知識(shí)點(diǎn)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，單個(gè)視頻講解固定的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，適合“C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門課程知識(shí)點(diǎn)繁雜的情況。筆者認(rèn)為將SPOC引入到教學(xué)中，能很好地彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力差異與傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)模式之間的矛盾。同時(shí)通過信息技術(shù)賦能教學(xué)，我們引入了學(xué)測(cè)評(píng)一體化平臺(tái)輔助教學(xué)。疫情間取得的經(jīng)驗(yàn)為我們進(jìn)一步的改革打下了良好的基礎(chǔ)。

2021年3—7月以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室骨干教師為主體，以課程組的形式展開教學(xué)研究，對(duì)成都工業(yè)學(xué)院2020級(jí)同學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)改革探索。

2.1 依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息技術(shù)賦能教學(xué)過程控制

2.1.1 教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

利用互聯(lián)+教育賦能傳統(tǒng)課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)是大勢(shì)所趨，教學(xué)資源要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。我們依托蘇小紅教授“C語言程序設(shè)計(jì)精髓”國家精品在線課程做母體資源。選取了適合成都工業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，同時(shí)自主建設(shè)課程資源庫，開設(shè)了成都工業(yè)學(xué)院“C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程SPOC。

2.1.2 信息技術(shù)賦能教學(xué)過程學(xué)測(cè)評(píng)一體化

要進(jìn)行完整精確的過程化評(píng)測(cè)和考核，就離開不了現(xiàn)代信息技術(shù)手段的賦能。課程組引入萬維學(xué)測(cè)評(píng)一體化平臺(tái)、自建教學(xué)資源網(wǎng)站，聯(lián)合構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，任課教師組成課程組，建立虛擬教研室，為SPOC課程錄制教學(xué)視頻、案例分析視頻，豐富了數(shù)字化資源。

教學(xué)過程中我們?cè)诶碚撜n和實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用噢易電子智慧教學(xué)輔助工具，萬維學(xué)測(cè)評(píng)一體化平臺(tái)，萬維實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、SPOC等信息化手段輔助教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容上，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，線上線下結(jié)合，利用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)施學(xué)生過程化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)的課程運(yùn)行方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

2.2 教學(xué)理念更新，提升課程內(nèi)涵，進(jìn)行混合式與模塊化教學(xué)框架設(shè)計(jì)與內(nèi)容改革

課程教學(xué)理念上，結(jié)合我?！敖ㄔO(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校”的辦學(xué)定位，圍繞“魂在應(yīng)用”這個(gè)主旨，課程致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 C 語言解決實(shí)際工程問題的能力，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。教師主要講解問題求解的科學(xué)方法，程序調(diào)試、程序測(cè)試、程序排錯(cuò)的過程。教授學(xué)生計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的同時(shí)，注重抽象出程序設(shè)計(jì)的共性，拓展學(xué)生的眼界，樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求是的作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界進(jìn)行探索的興趣，融入課程思政元素，提升學(xué)生愛國主義情操。

在課程教學(xué)的模式設(shè)計(jì)過程中，采用線上+線下混合式教學(xué)模式。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組,課程內(nèi)容分為線下部分：學(xué)生利用SPOC預(yù)習(xí)、教師線下講解。

線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師線上輔導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)教考分離，突出強(qiáng)調(diào)過程化考核與課程實(shí)時(shí)監(jiān)控的重要性，過程監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋到教學(xué)中去。

課外時(shí)間，我們探索開放實(shí)驗(yàn)室與課程改革相結(jié)合，開放性實(shí)驗(yàn)室課外時(shí)間對(duì)全校學(xué)生開放，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成老師布置的作業(yè)。同時(shí)安排老師值班解答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)會(huì)自學(xué)作為對(duì)學(xué)生要求的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好資源。教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，起啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，目的是提升學(xué)生的自我約束和自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)手段上，充分利用信息化技術(shù)賦能教學(xué)。采用SPOC平臺(tái)，萬維學(xué)測(cè)評(píng)一體化平臺(tái)，在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、課程輔導(dǎo)群等手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)的基本框架如圖1所示。

圖1 混合式模塊化教學(xué)基本框架

落實(shí)到具體課程內(nèi)容，既要滿足實(shí)踐過程中的機(jī)動(dòng)靈活性，又要滿足教育部課程基本要求。課程組將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組，將課程分為了6大模塊，其中包含了學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，在教學(xué)過程中準(zhǔn)予老師靈活把控進(jìn)度。模塊劃分如表2所示。

表2 教學(xué)模塊內(nèi)容

2.2.1 課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)布置

課程組統(tǒng)一備課，網(wǎng)上成立虛擬課程組，便于隨時(shí)反饋學(xué)生的情況。課程教學(xué)實(shí)施過程中，課程組開設(shè)基于MOOC平臺(tái)的SPOC課程，在第一次課程要求學(xué)生完成注冊(cè)、選課工作，建立課程輔導(dǎo)群，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前完成SPOC課程中需要管科的教學(xué)視頻，初步完成簡單認(rèn)知性的知識(shí)點(diǎn)，上課的時(shí)候帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。同時(shí)也在一定程度上緩解了滿堂灌的問題。

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，教師提前給出學(xué)習(xí)提綱，作業(yè)要求等。提高學(xué)生自學(xué)能力。

2.2.2 課中強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維培養(yǎng)

線下課堂教學(xué)模塊部分，是以學(xué)生前階段完成線上預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的，課程理論和實(shí)驗(yàn)課都放在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室完成。教師快速回顧預(yù)習(xí)要求看的教學(xué)視頻，重點(diǎn)講解難點(diǎn)和易錯(cuò)的地方，然后編程實(shí)踐，布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生書寫程序，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

課堂教學(xué)中教師以教材基本知識(shí)切入，介紹經(jīng)典案例，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考如何求解問題，體會(huì)數(shù)學(xué)思維和計(jì)算思維的異同。分析求解過程中常見錯(cuò)誤，介紹程序的調(diào)試和排錯(cuò)技巧，提升學(xué)生的編程能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，課程組為每一次課設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由3～4個(gè)程序設(shè)計(jì)題目構(gòu)成，難度逐步提升，題目中都有一定的典型算法融合，讓學(xué)生體會(huì)典型算法解決問題的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)大量程序設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

課后教師會(huì)發(fā)布有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題目，鼓勵(lì)學(xué)生課外多訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生課后以寢室為單位，組成學(xué)習(xí)小組，在開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行討論、分析和解決問題。

2.2.3 課后在線鞏固

課后復(fù)習(xí)是課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生可以利用課后在線復(fù)習(xí)練習(xí)題目檢測(cè)前期的學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)題目可以反復(fù)練習(xí)，這種方式可以在一定程度上彌合學(xué)生個(gè)體差異。教師利用信息化手段很容易能監(jiān)測(cè)到學(xué)生的復(fù)習(xí)題目完成情況，及時(shí)地梳理教學(xué)過程，比較學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)而完成教學(xué)反思，提升教學(xué)效果。

2.2.4 實(shí)施過程化、多元化考核

過程化考核方案為：學(xué)生最終成績由平時(shí)成績和期末上機(jī)無紙化考試成績組成。 其中，平時(shí)作業(yè)(占總成績的30%)，平時(shí)作業(yè)由隨堂練習(xí)(基本程序編寫)、課后作業(yè)(選擇、填空、程序改錯(cuò)、程序填空、程序編寫)、階段測(cè)試、綜合類大作業(yè)(有一定復(fù)雜度的程序)構(gòu)成。SPOC(占總成績10%主要考核語言基礎(chǔ)、基本的閱讀程序的能力)。期末上機(jī)考試(占總成績60% 主要考核程序設(shè)計(jì)綜合能力。)過程化考核項(xiàng)目如圖2所示。

圖2 過程化考核內(nèi)容

3 基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)踐及效果分析

筆者在郫都校區(qū)選取2020級(jí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)1、2班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，在宜賓校區(qū)選取2020級(jí)機(jī)械制造專業(yè)1、2班作為實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“混合式教學(xué)模式+模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)+課程組虛擬教研室+過程控制”教學(xué)改革試點(diǎn)。

3.1 改革結(jié)果分析

2020級(jí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)1、2班作為郫都校區(qū)普通班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生人數(shù)80人；2020級(jí)機(jī)械制造專業(yè)1、2班作為宜賓校區(qū)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施混合式教學(xué)，學(xué)生人數(shù)74人。

宜賓校區(qū)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在期末考試題目難度和郫都校區(qū)相當(dāng)，入學(xué)高考成績比郫都校區(qū)普遍偏低數(shù)10分左右的情況下，實(shí)驗(yàn)班90分以上的學(xué)生占17.57%，而普通班占1.25%，良好分?jǐn)?shù)段大致相當(dāng)，宜賓試點(diǎn)班級(jí)最終總體成績超過郫都校區(qū)學(xué)生水平。

我們發(fā)現(xiàn)宜賓校區(qū)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握好于郫都校區(qū)學(xué)生，郫都校區(qū)學(xué)生在難度較大的題目上的得分率優(yōu)于宜賓校區(qū)學(xué)生。

成績對(duì)比表明，經(jīng)過改革教學(xué)模式，實(shí)施理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，在宜賓校區(qū)特別實(shí)施課程組，模塊化混合式教學(xué)模式，大幅提高了課堂效率，說明線上線下混合式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。成績對(duì)比如表1～5所示：

表1 普通班和實(shí)驗(yàn)班成績對(duì)比

表2 宜賓校區(qū)實(shí)驗(yàn)班各題型得分率

表3 郫都校區(qū)普通班各題型得分率

表4 郫都校區(qū)總體各題型得分率

表5 宜賓校區(qū)總體各題型得分率

3.2 改革中取得的經(jīng)驗(yàn)

3.2.1 學(xué)生方面

在SPOC開設(shè)過程中線上的自主學(xué)習(xí)過程遇到的問題是，大一學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋熤v解，沒有建立起自主學(xué)習(xí)的自立、自律素養(yǎng)。很多同學(xué)把觀看視頻當(dāng)做是任務(wù)，不認(rèn)真觀看視頻或者看了視頻直接反映看不懂，上課還是希望老師講解。

“編程語言學(xué)習(xí)一直是高校大學(xué)生的一個(gè)痛點(diǎn)，面對(duì)此現(xiàn)狀，應(yīng)該著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)編程的自信心，要讓學(xué)生明白編程語言只是人與計(jì)算機(jī)交互的工具?！盵13]面對(duì)上述情況，教師對(duì)每周線上教學(xué)內(nèi)容再次重組，合理調(diào)整線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，增加任課教師錄制的視頻，視頻內(nèi)容中增加了部分激發(fā)學(xué)生興趣的趣味性內(nèi)容。教師在輔導(dǎo)群中提一些容易的小問題，而問題答案就在視頻中，對(duì)學(xué)生看視頻過程中的問題引導(dǎo)性地定時(shí)解答，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)形式調(diào)查，滿意度在90%以上。通過“教師在線輔導(dǎo)+學(xué)生自主視頻學(xué)習(xí)”的方式，讓教師站在學(xué)生的位置上看問題，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生自信心，從而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.2.2 教師方面

混合式教學(xué)方式，對(duì)任課教師的要求和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)要求更高?；拘枰處熅邆潆p師型素質(zhì)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的熟悉和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容把控要求高，對(duì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、云服務(wù)平臺(tái)等信息化工具掌握和實(shí)時(shí)故障排除能力也提出了較高的要求。我們采用課程組集體備課，構(gòu)建虛擬課程組的形式，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)情況，幫助教師一起解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，取得較好的效果。

4 結(jié)束語

結(jié)合“C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中合理使用MOOC、SPOC資源，實(shí)施“混合式教學(xué)模式+模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)+課程組虛擬教研室+過程控制”，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，結(jié)合各自的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)的效率和效果。通過在成都工業(yè)學(xué)院宜賓校區(qū)實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐表明，采用新的模式能有效提升學(xué)生的編程能力和計(jì)算思維能力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起到了積極的作用。

“混合式教學(xué)模式+模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)+課程組虛擬教研室+過程控制”的方式，可以為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)類課程改革提供參考。