李嬋娟

摘 ? 要：初中語文教學(xué)注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，一篇文章無論題材，不管長短，都有其中心思想，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能快速、精準(zhǔn)地提煉出文章的中心思想，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和判斷能力都有極大的幫助。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)、有效、合理的方法，精準(zhǔn)地提煉文章的中心思想。

關(guān)鍵詞：初中語文 ? 提煉中心思想 ? 策略

每篇課文都有其獨特的體裁、內(nèi)容和表達(dá)方式，在閱讀課文的過程中，學(xué)生或被其精彩的故事情節(jié)所吸引，或被主人公坎坷的人生經(jīng)歷所感染，或被其復(fù)雜的情感世界所震撼……無論學(xué)生帶著什么樣的心情去閱讀課文，都需要運(yùn)用精練的語言提煉文章的中心思想，如此才能深層次理解課文，體會課文所要表達(dá)的思想感情。

一、提煉中心思想的重要性

（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用

一是點明文章主題，厘清文章思路。中心思想是文章的根本和重心所在，一篇文章的中心思想往往可以點明文章的主題，更易于學(xué)生去厘清文章的思路。此外，初中語文所涉及的文章題材和內(nèi)容都比較多，學(xué)習(xí)過程中很容易造成知識的混淆。如果能夠運(yùn)用提煉中心思想的方法記住每篇文章的主題和重要內(nèi)容，將會極大地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，并有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀和寫作方面的進(jìn)步。

二是抓住文章重點，便于學(xué)生理解。一篇文章的學(xué)習(xí)必須要有側(cè)重點，如果分不清主次輕重，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就猶如一只無頭蒼蠅一樣“橫沖直撞”，勢必會影響課文學(xué)習(xí)的效果。提煉中心思想，抓住文章重點，有助于學(xué)生理解文章，解讀文章的深層含義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入體會作者所要表達(dá)的真情實感，并讓好的學(xué)習(xí)方法成為一種習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）在教師教學(xué)中的作用

一是推動教學(xué)環(huán)節(jié)向前發(fā)展。中心思想的精準(zhǔn)提煉，能加深學(xué)生對文章深層內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有側(cè)重點，同時能抓住重要知識點進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生也能從中心思想出發(fā)，感受文章的藝術(shù)魅力和作者的人格魅力，進(jìn)而培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，提高自身的創(chuàng)造力和想象力，從而有效推動課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向前發(fā)展。

二是奠定整堂課的學(xué)習(xí)基調(diào)。初中語文課堂的學(xué)習(xí)基調(diào)需要教師在一節(jié)課上課之前就將其奠定下來，教師要總結(jié)文章的中心思想，并根據(jù)中心思想奠定課堂學(xué)習(xí)基調(diào)，在語文課堂中有目的、有序地進(jìn)行教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)助力。

二、初中生提煉中心思想存在的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，往往存在不細(xì)心、不專心、喜歡投機(jī)取巧等僥幸心理，這種心理一旦出現(xiàn)，便會阻礙學(xué)生語文閱讀和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生在提煉中心思想時如果不能通讀文章，深刻感知文章內(nèi)容和表達(dá)的情感，便會找不到重點。

（一）重點模糊，方向偏離

提煉中心思想需要學(xué)生具有充分的耐心，通讀全文，不驕不躁，才能在細(xì)節(jié)方面更勝一籌。但是很多初中學(xué)生叛逆心理較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活方面均具有較強(qiáng)的個性化特點，他們在語文學(xué)習(xí)中容易天馬行空，閱讀文章時存在一目十行、注意力不集中等情況，這導(dǎo)致很多學(xué)生在提煉中心思想時偏離正確的方向。造成這種情況的原因并不完全是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力低下，有時往往與學(xué)生的個人學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。

（二）語言煩瑣，話術(shù)贅余

中心思想通常是通過某件事表達(dá)作者什么樣的思想感情，初中語文課文內(nèi)容較為簡單，中心思想往往三言兩語就可以表述清楚。但是很多學(xué)生在提煉中心思想時，喜歡本著“語句越多，越接近正確答案”的思想，去敘述文章的中心思想。這樣不僅不能讓人對中心思想一目了然，反而極有可能使人“眼花繚亂”，找不到文章的中心所在，結(jié)果適得其反。

三、提煉中心思想的策略

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，提煉文章的中心思想也是有技巧的，只要學(xué)生能找對方法，研究策略，積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)反思，熟練掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，就能又快又準(zhǔn)地提煉出文章的中心思想。

（一）通讀文章找重點

在通篇閱讀一篇文章時，學(xué)生必須逐字逐句，認(rèn)真閱讀，走馬觀花、不求甚解的閱讀方式不僅不能使學(xué)生精準(zhǔn)地找出文章的中心思想，甚至?xí)箤W(xué)生讀完之后對文章沒有絲毫印象。因此，通讀文章，找出文章敘述的重點，對學(xué)生精準(zhǔn)提煉文章的中心思想十分重要。

例如，在朱自清的散文《春》中，學(xué)生通過通篇閱讀，可以發(fā)現(xiàn)作者在文中細(xì)致地描寫了春天的各種美景，字里行間都流露出作者對春天的喜愛和對春日美景的贊美。那么根據(jù)閱讀整篇課文便可以歸納提煉出“通過對春天景色的描寫，抒發(fā)了作者對春天的熱愛之情”這一中心思想，語言雖簡單明了，卻一語中的。

（二）文章標(biāo)題看問題

任何形式的文章擬題必然要以文章中心或主題為依據(jù)，文章的標(biāo)題往往點出了文章所要敘述的主要內(nèi)容或主要方向，有些文章通過觀察標(biāo)題就可以看出中心思想。因此，通過解讀文章標(biāo)題提煉中心思想的方式方法十分有效。

例如，老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，學(xué)生通過標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”就可以看出作者是在描寫濟(jì)南冬天的景象。那么，既然作者能單獨將濟(jì)南的冬天拿出來寫成一篇文章，自然也就說明作者對濟(jì)南的冬天是由衷喜愛的，否則也不會用大量的筆墨進(jìn)行描寫。

（三）文章開頭表情感

有些文章在開頭便表達(dá)了作者的主要情感，或思鄉(xiāng)，或愛國，或追溯親情、友情、愛情。提煉此類文章的中心思想可以根據(jù)文章的開頭，閱讀文章的內(nèi)容，注意文章的結(jié)尾，通過文章的主要內(nèi)容，快速又準(zhǔn)確地提煉出文章的中心思想。

例如，朱自清的《背影》一文開頭便點出“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。從文章開頭這句話我們便可以看出，本文記敘了關(guān)于父親的事情，并表達(dá)了“我”對父親深深的思念之情。根據(jù)這一線索，學(xué)生去閱讀課文，會發(fā)現(xiàn)課文的中心思想恰好與文章的開頭相吻合。本文正是通過記敘父親到車站送我，為我買橘子這樣一件小事，表達(dá)了父親對我的愛，以及我對父親的敬愛和懷念之情。

（四）文章中間巧鑲嵌

有些文章的中心思想鑲嵌在課文之中，可能通過一件事，或通過一個人，也可能通過某種事物被傳達(dá)，無論通過哪種方式，都能讓人清晰地感受到文章的主題。

例如，葉圣陶的《蘇州園林》一文中提到，園林設(shè)計的目標(biāo)是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。根據(jù)文章中鑲嵌的這樣一句話，學(xué)生便不難歸納出課文的中心思想，那便是通過獨具匠心的園林風(fēng)貌，展現(xiàn)了設(shè)計者的智慧和我國高超的園林藝術(shù)。

（五）文章結(jié)尾做升華

文章的結(jié)尾有時是對文章內(nèi)容的總結(jié)，有時表達(dá)了作者濃厚的思想感情，很多文章會在結(jié)尾部分點明主題，升華情感。如果作者在文章結(jié)尾表達(dá)了某種感情，那么極有可能就是文章的中心所在。

例如，魯迅的《社戲》一文結(jié)尾提到：“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@點明了文章的中心思想：作者通過對鄉(xiāng)下淳樸生活的描寫，抨擊了都市生活的種種丑態(tài)，表達(dá)了追求自然，追求真善美的真情實感。

總之，初中語文的學(xué)習(xí)注重文學(xué)性、歸納性和語言的精粹性，中心思想的提煉剛好具備這些語文學(xué)習(xí)特性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在提煉中分析，在提煉中總結(jié)，通過提煉中心思想感受課文的內(nèi)涵和寫作意義，進(jìn)而感受語文的博大精深，為文學(xué)、歷史等各方面的研究打下深厚的基礎(chǔ)，創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的新高度。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省吉安市吉州區(qū)教育研究和電教中心）