張艷

摘 ? 要：學(xué)生在寫作文時(shí)，都是先從模仿開始的。一篇好的文章，不僅能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的示范，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動力。因此，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)需要借助范文，給予學(xué)生方向上的引導(dǎo)。本文提出，要智慧取舍，讓習(xí)作例文更加匹配;批注關(guān)聯(lián)，讓習(xí)作例文更加鮮明;關(guān)注局部，讓習(xí)作例文更加聚焦。

關(guān)鍵詞：習(xí)作例文 ?關(guān)注局部 ?智慧取舍 ?批注關(guān)聯(lián)

小學(xué)生的表達(dá)能力不足，很多學(xué)生在寫作文時(shí)，都是先從模仿開始的。一篇好的文章，不但能給學(xué)生提供示范，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動力。因此，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)需要借助范文，給予學(xué)生方向上的引導(dǎo)。遺憾的是，很多教師并沒有真正認(rèn)識到習(xí)作例文的價(jià)值，縱觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中的例文使用，無非就是以下三種方式：（1）讀一讀，從整體上把握例文;（2）思一思，作者運(yùn)用了哪些寫作方法;（3）仿一仿，嘗試將作者的寫作方法遷移到自己的寫作實(shí)踐中。如此運(yùn)用例文，體現(xiàn)了從范例呈現(xiàn)到聚焦知識，最后到遷移運(yùn)用的思維過程。然而，教師若想要彰顯例文的具體價(jià)值，還需要進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、智慧取舍，讓習(xí)作例文更加匹配

例文的價(jià)值在于示范。因此，衡量一篇例文是否合適，并不是看其篇幅長短，更不能在意其字?jǐn)?shù)的多少，而要關(guān)注其中的寫作方法與單元訓(xùn)練重點(diǎn)之間的匹配性。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在板塊設(shè)置中，專門開辟了“習(xí)作例文”板塊，這些例文的最大特質(zhì)就是與該單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)有著直接的聯(lián)系。這就意味著教師在利用習(xí)作例文時(shí)，要在有效刪減的基礎(chǔ)上智慧取舍，務(wù)必減少多余的教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度地提高效率。

以統(tǒng)編版六年級語文上冊的習(xí)作單元為例，其中一個(gè)單元的語文要素是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。思考這個(gè)單元的語文要素，就不難發(fā)現(xiàn)，閱讀元素和習(xí)作元素之間有著一脈相承的關(guān)系。在閱讀層面，我們關(guān)注作者是如何圍繞中心意思來寫的;而在習(xí)作層面，我們則重在訓(xùn)練學(xué)生從“不同方面”或“不同事例”入手，體現(xiàn)從不同角度凸顯中心的整體構(gòu)思能力。

例如，在以《爸爸的計(jì)劃》一文為例的習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合例文的內(nèi)容，說一說作者圍繞“爸爸的計(jì)劃”描寫了哪些內(nèi)容。首先，作者描寫了爸爸在家中給不同的家庭成員制訂了不同的計(jì)劃;然后，作者描寫了爸爸在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)一絲不茍，自己受到爸爸的影響，也積極完成計(jì)劃……教師應(yīng)該緊扣單元習(xí)作要素中“不同事例”這一核心，洞察作者選擇這些素材的原因，并引導(dǎo)學(xué)生感受這些素材對于展現(xiàn)父親做事嚴(yán)謹(jǐn)、善于規(guī)劃等特點(diǎn)起到的作用。教師還可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生透過文中父親表面的冷漠和嚴(yán)格，感受父親獨(dú)特的嚴(yán)厲之愛，體會言語中滲透出來的對父親的尊重和喜愛，從而讓學(xué)生在感受文章之妙的同時(shí)，相機(jī)實(shí)施心理教育。

在《小站》一文的教學(xué)中，教師需要聚焦習(xí)作元素中的另一個(gè)要點(diǎn)，即“不同方面”，著力引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：其一，課文的文眼是“小”，從哪些語句可以看出來？作者又分別從哪些方面描寫小站之“小”的？其二，最后兩個(gè)自然段并沒有寫“小”，它們對于展現(xiàn)小站的特點(diǎn)，又起到了怎樣的作用？作為一篇經(jīng)典的散文，《小站》值得學(xué)生品味和借鑒的地方有很多，教師無須面面俱到，而應(yīng)聚焦編者選用這篇文章最原始的用意，充分發(fā)揮習(xí)作例文本身蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值。

二、批注關(guān)聯(lián)，讓習(xí)作例文更加鮮明

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元的例文中，有許多針對性較強(qiáng)的批注，它們一般都呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，提示學(xué)生需要關(guān)注的內(nèi)容，幫助學(xué)生從內(nèi)容層面洞察作者對于素材的選擇和處理;其二，提示寫作方法，幫助學(xué)生感知作者的寫作好在哪里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品鑒;其三，設(shè)置相應(yīng)的問題，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，在學(xué)生現(xiàn)有的能力和目標(biāo)能力之間架設(shè)橋梁。鑒于此，教師需要利用好教材編者提供的批注，充分發(fā)揮習(xí)作例文的示范價(jià)值，從而助推學(xué)生表達(dá)能力的提高。

以統(tǒng)編版三年級語文上冊的習(xí)作單元為例，其中一個(gè)單元的語文要素是要求學(xué)生體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。聯(lián)系閱讀元素和表達(dá)元素就不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的習(xí)作重在訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，并鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)作。教材編者在習(xí)作例文中編選了王魯彥的經(jīng)典文章《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，要求學(xué)生借助作者對楊梅形態(tài)、色彩和味道的多維度觀察，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，編者針對這篇例文提供了兩個(gè)批注，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及單元的語文要素，緊扣這兩個(gè)要素進(jìn)行處理和引導(dǎo)。

作者把楊梅的變化觀察得多仔細(xì)啊！

這是一個(gè)感慨類批注，表面上是在感嘆作者的仔細(xì)，實(shí)際上其價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么觀察的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新回到習(xí)作例文中，結(jié)合具體的語言，一起交流分享：作者描寫了哪些變化？從這些變化中，你可以看出作者是怎樣觀察的？由此，習(xí)作例文的價(jià)值就不再停留在了解楊梅特點(diǎn)的層面上，而上升到品味作者的細(xì)致觀察和遣詞造句。

基于上述案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語段中“又酸又甜”“甜津津”“又酸又軟”“連豆腐都咬不動了”等詞句，并相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生從兩處批注重新回歸全文，分別從楊梅的外形、顏色和味道三個(gè)不同的維度，對課文中的語言及觀察方法進(jìn)行回顧和提煉，為學(xué)生寫好《我們眼中的繽紛世界》奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注局部，讓習(xí)作例文更加聚焦

每一篇文章，從明確中心到素材選擇再到遣詞造句，都有著作者根本性的創(chuàng)作動機(jī)。從這個(gè)角度來看，沒有哪一篇文章是純粹為了單元的訓(xùn)練目標(biāo)而專門創(chuàng)作的。這就意味著編者所編選的習(xí)作例文即使再典型，也不可能做到百分之百的契合。因此，教師要突出習(xí)作例文的局部信息，讓習(xí)作例文發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊第四單元的習(xí)作例文《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，該文章的要點(diǎn)是學(xué)會列提綱，把文章寫具體。筆者為了凸顯提綱與習(xí)作例文之間的對應(yīng)關(guān)系，并沒有將整篇文章完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是出示了其中一個(gè)習(xí)作片段，與學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)和品鑒中，體會作者的寫作意圖和寫作方法。例如，文章一開始直接點(diǎn)明“美麗的小山村，與二十年前有天壤之別”，以總起的方式，突出山村景色的變化;隨后，描寫了到處青翠欲滴的農(nóng)場有各種各樣的水果，重在將自己看到的畫面和盤托出;接著，作者描寫了自己在果園中與張伯伯的對話，借助人與人之間的交流活動，將巨大的變化展現(xiàn)得更加真實(shí)、可感;最后，回歸中心，點(diǎn)出這樣的變化都?xì)w功于高科技。如此一來，學(xué)生就能基本梳理出作者在描寫鄉(xiāng)村變化時(shí)的構(gòu)思，列出文章的提綱。在這樣的過程中，教師就可以相機(jī)組織學(xué)生結(jié)合自己所要描寫的家鄉(xiāng)，捕捉家鄉(xiāng)的巨大變化，通過羅列提綱、收集資料等，激活學(xué)生對于家鄉(xiāng)的無限熱愛，形成健康的認(rèn)知心理，觸發(fā)其積極態(tài)度的形成。由此一來，學(xué)生就能根據(jù)自己羅列的提綱和收集的資料，將自己真摯而濃烈的情感融入寫作中，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，學(xué)生的創(chuàng)作首先是從模仿開始的，這就需要教師樹立鮮明的目標(biāo)意識，捕捉例文的有效信息，在取舍和聚焦中呈現(xiàn)出更加鮮明的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）