文 /華 倩

引 言

繪本又被稱(chēng)為“圖畫(huà)故事書(shū)”，是一種通過(guò)大量連貫性的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字向兒童傳遞各種信息的讀物。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的元素，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)多種核心素養(yǎng)的發(fā)展及能力的提升。教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視繪本的作用，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際的教學(xué)情況，讓繪本走進(jìn)幼兒的生活，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，最大限度地支持與滿(mǎn)足幼兒，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)。

一、精心選擇繪本，激發(fā)興趣

興趣是幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，選擇合適的繪本則是有效開(kāi)展繪本主題活動(dòng)的前提條件。在繪本選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，精心選擇繪本，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重聚焦繪本價(jià)值的多元化[1]，看看除了挖掘其本身在語(yǔ)言領(lǐng)域的價(jià)值，是否還能從科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等其他領(lǐng)域挖掘其價(jià)值，嘗試梳理繪本的情節(jié)線(xiàn)索，把這些變成可以和幼兒一起做的事?；趯?duì)繪本的興趣，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)變得更為主動(dòng)、專(zhuān)注和有效，繪本多元價(jià)值的顯現(xiàn)更指向兒童的全面發(fā)展。

例如，當(dāng)幼兒第一次看到繪本《100層的房子》時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)這本繪本非常有趣，是豎過(guò)來(lái)翻閱的，繪本上有1至100的數(shù)字以及很多的小動(dòng)物。隨著精讀的開(kāi)展，幼兒慢慢發(fā)現(xiàn)了原來(lái)繪本中講述的是小動(dòng)物的一些生活習(xí)性，如小兔子的家里到處都是胡蘿卜；蝙蝠住的房子很黑，它們都是倒立睡覺(jué)的等等。又如，在閱讀繪本《凱文在秋天》時(shí)，幼兒和教師發(fā)現(xiàn)了許多感興趣的線(xiàn)索：許多漂亮的落葉、各種各樣的水果、秋天盛開(kāi)的花朵、秋天的色彩……教師不僅將這本書(shū)投放在語(yǔ)言區(qū)，還在美術(shù)區(qū)、自然角、科學(xué)區(qū)進(jìn)行了投放，使小班的幼兒可以隨意翻閱，找到自己感興趣的地方去感知、去探索、去嘗試（如圖1）。

圖1 繪本投放在美術(shù)區(qū)，幼兒用撕貼的方式表現(xiàn)繪本

二、著力解讀繪本，挖掘價(jià)值

開(kāi)展繪本主題，關(guān)鍵在于解讀。筆者從繪本本身、幼兒、教師三個(gè)維度出發(fā)，在充分挖掘繪本多元價(jià)值的基礎(chǔ)上，聯(lián)系幼兒當(dāng)下的生活，傾聽(tīng)幼兒的想法，從幼兒的視角選擇切入點(diǎn)。教師預(yù)設(shè)適宜的活動(dòng)方案能將繪本的價(jià)值與幼兒的發(fā)展很好地串聯(lián)起來(lái)[2]。需要注意的是，教師在尊重幼兒興趣的同時(shí)，不能盲目放任幼兒的興趣，要把握好其中的“度”，分析幼兒的興趣和愛(ài)好是否有值得深入學(xué)習(xí)的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)和遷移。教師要根據(jù)幼兒在繪本過(guò)程中的興趣點(diǎn)，有目標(biāo)地選擇一些有價(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行深挖。

例如，在繪本《100層的房子》閱讀中，幼兒的興趣主要集中在“蜜蜂的房子為什么是六角形的？”這個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題上，這能發(fā)展幼兒在探究、堅(jiān)持等方面的核心素養(yǎng)。幼兒通過(guò)資料查詢(xún)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)六邊形的容量很大，放的東西比邊長(zhǎng)相等的正方形、三角形、八邊形等都要多。同時(shí)蜜蜂的房子非常牢固，房子的夾層用的都是蜂窩狀的磚塊等。又如，看到該繪本中的小兔子住著如此豪華的房子，幼兒就聯(lián)想到幼兒園中小兔子的房子也需要改善和裝修。此時(shí)，教師就可以“小小房屋設(shè)計(jì)師”為主題，通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，帶領(lǐng)幼兒深入解讀繪本內(nèi)容，從繪本中獲取與小兔子房屋相關(guān)的信息，并讓幼兒著手繪制小兔子的房屋藍(lán)圖，如“像胡蘿卜一樣的窩”“胡蘿卜桌子、椅子”“廁所”等。這一過(guò)程涉及諸多問(wèn)題：“如何把藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)呢？我們都需要哪些材料呢？我們又該如何分工呢？”隨著問(wèn)題的出現(xiàn)，幼兒的深度學(xué)習(xí)也在悄然生發(fā)。

三、積極討論繪本，探究問(wèn)題

在認(rèn)真解讀繪本之后，教師結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平、能力水平預(yù)設(shè)目標(biāo)。這些目標(biāo)參照了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，抓住了該年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并且預(yù)留了“最近發(fā)展區(qū)”的提升空間，是幼兒全面發(fā)展的具體要求。在此目標(biāo)之下，以繪本為切入點(diǎn)的主題活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)出整合性、聯(lián)系性、順序性、均衡性的特點(diǎn)。繪本常常被看作一個(gè)個(gè)的中心點(diǎn)，教師可以通過(guò)繪本主題與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，再由中心點(diǎn)衍生出點(diǎn)、線(xiàn)、面來(lái)開(kāi)展具體的活動(dòng)，使幼兒在此過(guò)程中探究解決問(wèn)題的方法，以此引導(dǎo)幼兒在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極面對(duì)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題，并通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題。這一過(guò)程也正是幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，在表演繪本《胡蘿卜先生的胡子》時(shí)，幼兒需要制作道具，便收集了很多種材料，有紙盒、白紙、毛線(xiàn)、風(fēng)箏等，但并不是所有的材料都可以使用。教師與幼兒展開(kāi)討論：“你們收集了很多道具材料，真的是太厲害了！我發(fā)現(xiàn)有些材料非常適合制作道具，有些材料卻并不是非常適合，怎么辦呢？”有的幼兒看了繪本說(shuō)：“根據(jù)繪本上的形狀進(jìn)行選擇。”有的幼兒說(shuō)：“根據(jù)形狀和顏色篩選出最適合的道具材料?！蓖ㄟ^(guò)分類(lèi)與篩選，幼兒能夠充分發(fā)現(xiàn)和感知常見(jiàn)幾何圖形的基本特征。準(zhǔn)備好材料后，幼兒都迫不及待地投入制作（如圖2）。經(jīng)過(guò)幾天的制作，舞臺(tái)場(chǎng)景已初具規(guī)模，有高高低低的樓房、美麗的大樹(shù)、七彩的風(fēng)箏……這一過(guò)程是幼兒基于解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

圖2 幼兒自己制作道具、準(zhǔn)備場(chǎng)景，表演《胡蘿卜先生的胡子》

教師在幼兒探究問(wèn)題的過(guò)程中要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片及視頻等方式呈現(xiàn)出更多的道具制作方法，使幼兒運(yùn)用觀察、分析、推理等高階思維來(lái)解決問(wèn)題，以此幫助幼兒理解情境和促進(jìn)知識(shí)的遷移。

四、深入玩轉(zhuǎn)繪本，創(chuàng)意想象

繪本具有很大的想象空間和創(chuàng)作空間，教師要充分運(yùn)用繪本的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，將幼兒帶入全新的世界，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升其學(xué)習(xí)效率。

幼兒階段是想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本進(jìn)行推測(cè)、想象、改編、續(xù)寫(xiě)等，豐富繪本故事情節(jié)，尊重幼兒的創(chuàng)造能力，還要給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，提高幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言和表達(dá)能力[3]。

例如，在閱讀繪本《胡蘿卜先生的胡子》的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒之間相互討論與交流，討論繪本劇應(yīng)該如何去演繹。面對(duì)幼兒想自己創(chuàng)作劇本的想法，教師可以鼓勵(lì)幼兒將繪本中自己最喜歡的一幕場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，對(duì)幼兒說(shuō)：“胡蘿卜先生的胡子還會(huì)借給誰(shuí)，發(fā)生什么故事呢？用你的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)吧。”幼兒集思廣益，紛紛開(kāi)始了自己的創(chuàng)作，如“小金魚(yú)問(wèn)胡蘿卜先生借胡子，用來(lái)裝飾自己的尾巴?！薄靶∶鄯湟b飾新家，想要借胡蘿卜先生的胡子做蝴蝶結(jié)裝飾新家?！庇秩?，繪本《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》給幼兒帶來(lái)了想舉辦年級(jí)、班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的靈感。幼兒提出問(wèn)題：“奧運(yùn)會(huì)有國(guó)旗，我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)可不可以有‘班旗’呢？”教師支持幼兒的這個(gè)想法。于是，各種各樣的班旗設(shè)計(jì)出現(xiàn)在幼兒的畫(huà)紙上（如圖3），他們大膽地向同伴介紹著自己的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)集體投票評(píng)選出了自己班級(jí)的旗幟。由此可見(jiàn)，教師給予幼兒充足的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問(wèn)題留給幼兒，讓幼兒體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)趣，能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

圖3 大班幼兒給自己班級(jí)設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)會(huì)班旗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要。”在關(guān)注繪本故事情節(jié)創(chuàng)造的同時(shí)，教師也要考慮將繪本融入活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)造性地豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展[4]。

例如，在開(kāi)展《螞蟻和西瓜》繪本主題教學(xué)時(shí)，教師為了使幼兒感受到“螞蟻”的獨(dú)特魅力，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力及表達(dá)能力，將整個(gè)班級(jí)都變成了“螞蟻之家”，創(chuàng)設(shè)了豐富的大活動(dòng)區(qū)域。比如，創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)，用水粉、線(xiàn)描的方式畫(huà)螞蟻，用多種材料制作立體螞蟻；創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，搭建螞蟻城堡、螞蟻和西瓜的繪本場(chǎng)景等；創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，了解各種各樣的螞蟻，以及螞蟻搬運(yùn)物體的秘密；創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，用打擊樂(lè)或歌曲演唱的方式表現(xiàn)螞蟻搬西瓜，讓幼兒在有趣的游戲情境中深入探究。

總之，教師在繪本教學(xué)過(guò)程中要以幼兒為核心，為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，充分尊重幼兒，肯定和接納幼兒獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們閱讀繪本所感受到的快樂(lè)。同時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)繪本課程教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠得到充分發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用繪本的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展課堂教學(xué)，用繪本激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師需要深入挖掘繪本精美圖畫(huà)的學(xué)習(xí)價(jià)值和其中蘊(yùn)涵的情感思想，促使幼兒在豐富的素材資源中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。