李 靜，馬英華，任曉寧，辛東升

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 邢臺(tái) 054035）

近20 年來，高等職業(yè)教育為促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)，這要?dú)w功于高職院校科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，在很大程度上滿足了中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。然而，隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快，各行各業(yè)都出現(xiàn)了以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為依托的專業(yè)崗位及崗位群。這些崗位（群）要求員工不僅要有扎實(shí)全面的技術(shù)理論基礎(chǔ)，而且要具備熟練的技術(shù)應(yīng)用技能，在生產(chǎn)實(shí)踐中要把先進(jìn)的技術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。這就意味著，我國高等職業(yè)教育專科層次培養(yǎng)的人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足企業(yè)特別是新業(yè)態(tài)各類企業(yè)新的用人需求，不能完全滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的需要[1]。更高層次的技術(shù)技能人才既要具有寬基礎(chǔ)、高復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要具有綜合性、創(chuàng)新性的能力結(jié)構(gòu)。著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的新變化，2021 年國家頒布了有關(guān)職業(yè)教育本科層次專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文件，明確提出高職院校所辦本科專業(yè)要有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位?；诖?，本文主要探討職業(yè)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要事先考慮的各方面因素和需要厘清的各方面邏輯關(guān)系，為職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位工作奠定良好基礎(chǔ)，從而制定出科學(xué)適用、符合需求的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。

一、職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵

關(guān)于“定位”，《辭?！返慕忉屖牵虑按_定整個(gè)過程中自己的位置。據(jù)此，本文對(duì)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位作出如下界定：職業(yè)高等教育基于國家新時(shí)代總的教育目的、新發(fā)展階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求、受教育者的個(gè)人發(fā)展需求及其身心發(fā)展的一般規(guī)律等系列因素，對(duì)于職業(yè)本科專業(yè)在教育活動(dòng)中培養(yǎng)什么樣的人才的規(guī)定，也就是說，職業(yè)本科專業(yè)對(duì)自己所培養(yǎng)的本科層次人才可以從事的專業(yè)崗位和崗位群的類型和層次進(jìn)行明確，找準(zhǔn)自身在職業(yè)高等教育中的位置。

簡(jiǎn)言之，對(duì)職業(yè)教育本科層次專業(yè)人才在培養(yǎng)規(guī)格、發(fā)展方向上所作出的規(guī)定，就是職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。它既是職業(yè)本科學(xué)校順利開展教育活動(dòng)的前提和歸宿，也反映了學(xué)校的辦學(xué)理念，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)本科層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方向的要求。本科層次職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)在定位上要體現(xiàn)兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是培養(yǎng)出來的人才必須具備職業(yè)教育的特殊屬性，也就是具備職業(yè)性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特征。二是培養(yǎng)出來的人才必須具有《中華人民共和國高等教育法》所規(guī)定的本科層次教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平，并具備職業(yè)高等教育所要求的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

總之，職業(yè)本科專業(yè)定位于“高層次”并非相對(duì)于?？茖I(yè)在學(xué)習(xí)量上的增加，而是要著眼于質(zhì)的變化。吳學(xué)敏從人格、紀(jì)律、形象、技能、精神五個(gè)方面分別用“金的、鐵的、美的、強(qiáng)大的、創(chuàng)造的”來概括職業(yè)本科人才所具有的“高層次”特征。方澤強(qiáng)認(rèn)為“高層次”體現(xiàn)為能夠創(chuàng)造性地現(xiàn)場(chǎng)解決復(fù)雜的技術(shù)問題，既知其然更知其所以然，并且操作應(yīng)用能力均達(dá)到高水平。

二、職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性

從培養(yǎng)規(guī)格來看，職業(yè)本科教育與中等職業(yè)教育、?？茖哟胃呗毥逃啾?，有其特殊的要求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)“技能型”、“技術(shù)型”人才，讓受教育者掌握初級(jí)技能技術(shù)；?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型”人才，讓受教育者掌握中級(jí)技能技術(shù)，能夠完成成熟關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用突破和轉(zhuǎn)化；職業(yè)本科教育培養(yǎng)“高層次技術(shù)技能型”人才，讓受教育者掌握高級(jí)技能技術(shù)，具備基本應(yīng)用技術(shù)研究的素養(yǎng)，能夠?qū)㈥P(guān)鍵技術(shù)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際生產(chǎn)力，可以成為“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，其技術(shù)和技能性、應(yīng)用性和職業(yè)針對(duì)性都很強(qiáng)[2]。總之，職業(yè)本科教育是高層次的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)按技術(shù)領(lǐng)域、工程對(duì)象設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)高技能和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。受教育者要技術(shù)理論知識(shí)深厚，還要技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)，能夠在崗位實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)理論和科學(xué)知識(shí)，嫻熟地開展技術(shù)應(yīng)用工作及技術(shù)管理工作，具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力與職業(yè)發(fā)展能力[3]。

具體來說，職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性主要表現(xiàn)為以下六方面的要求：一是掌握的技術(shù)種類要求多；二是學(xué)習(xí)能力要求高，尤其表現(xiàn)在自我跨界的多元協(xié)作、判斷力和決策能力、自我反省和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的自主構(gòu)建；三是現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)水平要求高，能夠?qū)崿F(xiàn)工業(yè)場(chǎng)景從現(xiàn)實(shí)世界到數(shù)字世界的抽象，能夠靈活運(yùn)用通用的學(xué)科方法、計(jì)算及網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)，解決各種應(yīng)用場(chǎng)景中的實(shí)際問題；四是應(yīng)變能力要求強(qiáng)，能夠在工作中把握住不確定因素展開探索與創(chuàng)新，用有效的方法快速解決；五是創(chuàng)新能力要求強(qiáng)，能夠面對(duì)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，結(jié)合工業(yè)技術(shù)制定高效的解決方案，加快創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程；六是綜合素質(zhì)要求高，要具備工程實(shí)踐能力、合作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)。

三、職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的原則

鑒于以上職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)自身的特殊性，在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)遵循如下原則：

1.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

職業(yè)本科教育是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主動(dòng)作為，是職業(yè)教育在層次上的提升，職業(yè)性是其本質(zhì)屬性。職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)以國家新時(shí)代重大戰(zhàn)略需求為引領(lǐng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新格局，特別是要滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)高層次、高技能人才的需求。

2.體現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)已經(jīng)表現(xiàn)出多學(xué)科、多技術(shù)領(lǐng)域之間交叉滲透、相互融合、群體突破等新特點(diǎn)，生產(chǎn)工具、生產(chǎn)過程越來越集成化，一個(gè)生產(chǎn)工具、一個(gè)工作任務(wù)往往就匯集了多技術(shù)領(lǐng)域、多學(xué)科的知識(shí)。因此，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)應(yīng)重視本專業(yè)和關(guān)聯(lián)專業(yè)之間的滲透融合，尤其注重在技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)開發(fā)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用多樣化專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新性解決復(fù)雜技術(shù)問題。

3.重視技術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)

職業(yè)教育的本質(zhì)是技術(shù)，教育層次由?？频奖究?，技術(shù)含量隨之增加，復(fù)雜技術(shù)問題的解決需要深厚堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)作為支撐，職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)理論知識(shí)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位工作對(duì)理論知識(shí)的要求，注重知識(shí)的綜合拓展與創(chuàng)新應(yīng)用。

4.堅(jiān)持德技并修

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)強(qiáng)調(diào)勇于吃苦和奮斗的勞動(dòng)精神、追求精湛和卓越的工匠精神，同時(shí)注重人文素養(yǎng)的培育和提升，使學(xué)生形成高尚的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德以及積極樂觀的職業(yè)態(tài)度，擁有健康穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)和強(qiáng)大的心理承受能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.體現(xiàn)人才成長的可持續(xù)性

職業(yè)本科教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，職業(yè)發(fā)展更新迭代加快，技術(shù)進(jìn)步日新月異，因此其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位要有前瞻性、預(yù)見性，人才規(guī)格要做到既能夠適應(yīng)又能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，既能夠適應(yīng)又能夠推動(dòng)崗位工作變動(dòng)及職業(yè)內(nèi)涵升級(jí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生面對(duì)未來高水平、高質(zhì)量就業(yè)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論依據(jù)

（1）職業(yè)帶理論

H·W·French 的“職業(yè)帶”理論，依據(jù)知識(shí)與技能比重的不同繪制出了三類人才分布圖（圖1），三類人才與三種教育類型分別對(duì)應(yīng)。圖中三類人才處于不同分區(qū)，但并非絕對(duì)分割而是相鄰連續(xù)有重合，又以一條斜線A’D’將職業(yè)帶中三類人才需掌握的實(shí)踐操作技能與理論知識(shí)水平的變化呈現(xiàn)出來，比如，技術(shù)工人手工技能占據(jù)左上多半部、理論知識(shí)占據(jù)右下少半部，工程師則相反，理論知識(shí)占比多、技術(shù)技能占比少。

圖1 人才類型分布圖

職業(yè)帶理論有助于我們明晰職業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。值得注意的是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出有復(fù)合有分化的趨勢(shì)，三類人才的界限越發(fā)變得模糊，其崗位特征和崗位能力都有了很大變化，基于職業(yè)帶理論框架建構(gòu)起來的職業(yè)崗位產(chǎn)生了“漂移”[4]。比如，技術(shù)人員和工程師之間的交叉領(lǐng)域CF 就兼具“技術(shù)與工程”的雙重能力。因此，在進(jìn)行職業(yè)本科人才定位時(shí)，要關(guān)注這一“漂移”現(xiàn)象。

（2）行為哲學(xué)理論

職業(yè)本科教育作為一種教育類型，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)必須要考慮符合《高等教育法》要求的本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合、人格完善和個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力及應(yīng)用能力，使學(xué)生得到自由全面發(fā)展。

（3）人才分類理論

在社會(huì)發(fā)展的不同階段，教育類型分化往往是與人才類型變化相伴相隨的，職業(yè)本科教育是我國教育改革的新生事物，在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合人才分類理論，制定與自身屬性相符的人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

人才分類理論將人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類。學(xué)術(shù)型又包括科學(xué)型和理論型兩類，應(yīng)用型又可分為工程型、技術(shù)型、技能型三類。工程型人才是依靠智力技能將規(guī)劃、設(shè)計(jì)、決策等轉(zhuǎn)換為物質(zhì)形態(tài)；技術(shù)型和技能型人才則是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單技能操作。隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，職業(yè)崗位越來越專業(yè)化，人才分類會(huì)日益細(xì)化[6]。同時(shí)，技術(shù)的復(fù)雜化綜合化又促使職業(yè)群的合作進(jìn)一步加強(qiáng)，相關(guān)職業(yè)群工作領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了不少交叉重疊，相關(guān)人才類型之間的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上也存在重疊現(xiàn)象，與職業(yè)帶理論中的“漂移”現(xiàn)象相吻合。例如，技能型人才與技術(shù)型人才的界限就在“漂移”，當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型人才的“智力技能”在增多，而對(duì)“實(shí)踐技能”的要求則相對(duì)減少。

（4）多元智能理論

每個(gè)人智能結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式各有不同，學(xué)習(xí)方式與能力發(fā)展等各有差異，但大部分人解決問題時(shí)都會(huì)采用智能組合的方式。教育要正視智能結(jié)構(gòu)多元化，尊重個(gè)體差異。根據(jù)多元智能理論，接受職業(yè)本科教育的學(xué)生只是與接受普通高等教育的學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)上存在差異，雖然像數(shù)學(xué)邏輯之類的抽象思維可能不是他們的智力強(qiáng)項(xiàng)，但人際交往之類的形象思維可能是他們的優(yōu)勢(shì)所在。因此，職業(yè)本科教育在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要以多元智能理論為依據(jù)，承認(rèn)智力類型具有多樣性和獨(dú)特性，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造條件挖掘、開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（5）技術(shù)哲學(xué)理論

進(jìn)入信息化、智能化時(shí)代，新技術(shù)新崗位大量出現(xiàn)對(duì)技術(shù)技能提出了更高的要求，但技術(shù)知識(shí)有一個(gè)復(fù)雜的形成過程，其廣度和深度在不斷拓展，這就意味著技術(shù)技能人才的層次需要向上攀升、延伸，需要掌握更復(fù)雜的技術(shù)知識(shí)，相應(yīng)地提高理論知識(shí)和技術(shù)技能水平。職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須考慮這一點(diǎn)。

五、職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中各產(chǎn)業(yè)人才供求的結(jié)構(gòu)矛盾日益突顯，技術(shù)技能人才特別是高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才緊缺，應(yīng)用型高端崗位“缺口大”。

當(dāng)下智能時(shí)代的工作呈現(xiàn)出以下特征：一是工作過程趨向于去分工化，二是技能操作趨向于高端化，三是工作方式趨向于研究化。應(yīng)用型高端崗位更明顯地體現(xiàn)為：或者工作過程復(fù)雜，或者屬技術(shù)復(fù)合型，或者橫跨多領(lǐng)域，或者要求具有技術(shù)之外的更高職業(yè)素養(yǎng)。高端崗位對(duì)人才的能力要求更高，已經(jīng)從一般崗位能力發(fā)展到專業(yè)崗位能力、綜合崗位能力。對(duì)于這些高端崗位特別是新興技術(shù)崗位，職業(yè)教育畢業(yè)生要增強(qiáng)適應(yīng)能力，發(fā)展高端崗位所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿足自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位尤其要瞄準(zhǔn)這種高端崗位對(duì)人才的需求。

產(chǎn)業(yè)科技進(jìn)步加快了人才需求變化，對(duì)技術(shù)技能人才提出了更大挑戰(zhàn)，要求他們具有更高素質(zhì)和復(fù)雜職業(yè)能力。職業(yè)本科教育必須適應(yīng)這種需求，培養(yǎng)技術(shù)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力以及跨崗位復(fù)合能力強(qiáng)的高層次技術(shù)技能人才，促進(jìn)技術(shù)技能人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展，為我國產(chǎn)業(yè)向全球價(jià)值鏈中高端邁進(jìn)提供人才支撐。

總之，產(chǎn)業(yè)需求要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體的發(fā)展，職業(yè)本科專業(yè)培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)職業(yè)崗位要求。因此，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)的立足點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)當(dāng)前和未來職業(yè)崗位的學(xué)生，也就是要著眼于三個(gè)“轉(zhuǎn)”：適應(yīng)崗位能力由“單項(xiàng)技能”轉(zhuǎn)型為“一專多能”，適應(yīng)崗位發(fā)展由“就業(yè)觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)觀”，適應(yīng)崗位知識(shí)由“技術(shù)使用”轉(zhuǎn)換為“技術(shù)知識(shí)”[7]。

六、職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的外國經(jīng)驗(yàn)借鑒

搜集文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)本科及其相近教育方面，日德英三國的做法比較系統(tǒng)，值得我們參考。

1.充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，日德英三國認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了新的人才需求，社會(huì)越來越需要高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，從而催生了本科層次職業(yè)教育。因此職業(yè)本科教育定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程都與本國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體情況緊密相連，與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求緊密相連。例如，日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)基于本國以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為兼具創(chuàng)造性、實(shí)踐性與領(lǐng)導(dǎo)性才能的高級(jí)技術(shù)人才；德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)基于本國重工業(yè)尤其是機(jī)械制造、電氣等工業(yè)部門發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為工業(yè)部門所需的橋梁式高級(jí)職業(yè)人才。

2.明確具體

日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)創(chuàng)設(shè)之初將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為指導(dǎo)性技術(shù)人才，具體要求是：有一定技術(shù)理論知識(shí)，有較強(qiáng)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)新能力，有社會(huì)奉獻(xiàn)精神等。英國多科技術(shù)學(xué)院將目標(biāo)定位為高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，具體要求是：有一定科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，有一定科學(xué)文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。由此可見，其對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都進(jìn)行了明確、具體的表述。

3.突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

（1）實(shí)踐能力

日德英三國都十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)提到同等地位，其實(shí)踐教學(xué)形成了獨(dú)立的或者相對(duì)獨(dú)立的體系，實(shí)踐教學(xué)比例、時(shí)間進(jìn)一步增加，實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣。例如，德國紐倫堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等）占總學(xué)時(shí)的40%以上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)能力。同時(shí)，這些國家都十分重視產(chǎn)學(xué)合作，將企業(yè)作為重要的辦學(xué)主體，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)貫穿實(shí)踐教學(xué)全過程

（2）技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力

日德英三國在高端技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位中，均強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，英國多科技術(shù)學(xué)院為培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，建設(shè)科技園，通過校企合作進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用研究，要求學(xué)生不僅要完成一定數(shù)量的技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，而且要將其轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)同樣重視技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，他們聘請(qǐng)技術(shù)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目。日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，把它作為學(xué)生發(fā)展的重要能力，并把它看作應(yīng)對(duì)社會(huì)急劇變化的生存能力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提出明確要求。

4.強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的提升

重視人文素質(zhì)是英國社會(huì)的傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)在英國多科技術(shù)學(xué)院得到了很好的繼承。他們強(qiáng)調(diào)塑造并不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.保障措施落到實(shí)處

日德英在人才培養(yǎng)過程中的保障措施表現(xiàn)在多個(gè)方面，例如構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)建立廣泛良好的合作關(guān)系，與企業(yè)共同開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)，以聯(lián)合體形式實(shí)現(xiàn)最新研究成果向企業(yè)實(shí)用技術(shù)的轉(zhuǎn)化。

七、總結(jié)

總之，職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是基于人和社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求的，是基于人才培養(yǎng)的應(yīng)然價(jià)值作出的實(shí)然選擇。職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是科學(xué)合理地構(gòu)建本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)與先導(dǎo)。準(zhǔn)確定位職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，要在國家文件的宏觀指導(dǎo)下對(duì)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需要進(jìn)行深入分析，明確產(chǎn)業(yè)高端所需技術(shù)技能人才的崗位職責(zé)與工作內(nèi)容，建構(gòu)起相應(yīng)的能力模型，在明晰職業(yè)本科教育的屬性和使命的基礎(chǔ)上，從專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合能力等多維度分析，理清專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)高端人才的技術(shù)技能要求，在初步實(shí)踐基礎(chǔ)上給出詳盡的定位，并付諸人才培養(yǎng)方案。