康莉

女兒暖暖今年將升入小學(xué)，我摸索著從習(xí)慣、知識(shí)、能力、心理、體能、書寫等方面為她量身定制了幼小銜接準(zhǔn)備方案。

在實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)暖暖有一定的學(xué)習(xí)興趣，各方面慢慢在進(jìn)步，但生活習(xí)慣中的整理習(xí)慣特別糟糕。

暖暖的書桌每天都亂糟糟的，要用什么東西時(shí)就來(lái)找我。書包也亂糟糟的，拿取物品時(shí)總說(shuō)找不到。我找暖暖談心：“你覺(jué)得你的書桌怎么樣？”“很亂。”看來(lái)她自己能感受到亂，我繼續(xù)問(wèn)：“那怎么讓它不亂呢？”“每天整理好。”我肯定了她按時(shí)整理的說(shuō)法：“非常好，那怎么整理呢？”她有些迷茫地說(shuō)：“我也不知道?！蔽腋嬖V她可以從文具盒入手，再到書包，最后到書桌，讓她自己思考、規(guī)劃，由小到大逐步學(xué)會(huì)整理。

1文具盒整理，規(guī)律擺放

打開暖暖的文具盒，里面有4支鉛筆、1塊橡皮，整體還是干凈的。我立刻表示肯定：“文具盒整理得很干凈。如果筆按照從短到長(zhǎng)或者從長(zhǎng)到短的規(guī)律擺放，會(huì)怎么樣？”“會(huì)更整齊。”說(shuō)著，暖暖便整理起來(lái)。

2書包整理，按需擺放

整理書包時(shí)，我讓暖暖將所有東西拿出來(lái)，并問(wèn)她：“大隔層可以放什么？”“書、吸汗巾、水壺?！薄皩?duì)，將重要的東西放在里面。前面的小隔層你想放什么？”“紙巾、口罩，因?yàn)榻?jīng)常要用。”她能根據(jù)使用頻率按需擺放物品，我立刻表?yè)P(yáng)她，并讓她試試。

當(dāng)她又亂塞東西時(shí)，我問(wèn)她：“這樣放，你的東西能很快找到嗎？"她搖搖頭。我對(duì)她說(shuō)：“吸汗巾是貼身用品，疊好后用保鮮袋裝更衛(wèi)生。書、調(diào)查表可以像整理鉛筆一樣按順序疊放。"暖暖試了試，按需規(guī)律擺放后，書包里的物品一目了然。

3書桌整理，斷舍理

我們先將書桌的所有物品集中，然后“斷”，斷絕不需要的東西;“舍”，舍掉不使用的東西;最后“理”，按規(guī)律整理。使用頻率高的書放左側(cè)書架，記號(hào)筆、鉛筆等放文具收納筐，卷筆刀、馬克筆放右側(cè)書桌上，紙張、點(diǎn)讀筆則根據(jù)大小放進(jìn)抽屜?？粗麧嵉臅溃d奮極了，每次使用后也能物歸原位，整理能力突飛猛進(jìn)。

為了提升暖暖整理的積極性，我在書桌旁貼了一張《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》，其中的整理一項(xiàng)就是根據(jù)每天整理的情況貼上小星星給予鼓勵(lì)。

當(dāng)整理成為習(xí)慣，孩子就能有序生活，提升自理能力，為順利適應(yīng)小學(xué)打下生活基礎(chǔ)。