余躍松

摘要：對于學(xué)生來講，高中階段是他們學(xué)習(xí)知識的主要時期，所以高中階段的生物教學(xué)就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主要階段。因此，高中生物教師面臨著怎樣創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的問題。面對日益變化的教育局面，高中生物教師也應(yīng)該針對自身的教學(xué)模式進行充分創(chuàng)新，本文針對高中生物教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗分析了新課改下高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新與改良措施，以推動高中生全面健康地成長。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)研究

引言：

盡管近年來我國教育體制一直在發(fā)生變化，但是傳統(tǒng)教育思想已經(jīng)是一種根深蒂固的思想，再加上應(yīng)試教育的背景影響導(dǎo)致高中階段的教育一時無法脫離成績至上原則。高中階段的學(xué)生要學(xué)的學(xué)科很多，生物在其中屬于一種相對較為獨特的學(xué)科，不僅沒有數(shù)學(xué)嚴密的邏輯思維要求，也沒有語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。本文主要針對新課改下的高中生物教學(xué)展開了詳細分析，期待本次研究能為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)，詳情見下文。

一、立足觀察分析，充分理解生命觀念

高中階段的生物學(xué)科涉及的重心知識為身心特征，屬于一門傾向于科學(xué)的學(xué)科，是理科學(xué)科中相對難度較小的一門學(xué)科，高中生物教師在教學(xué)中為了提升教學(xué)質(zhì)量可以通過改變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生興趣入手。對于高中階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)知識的過程其實就是其創(chuàng)建學(xué)習(xí)觀念的階段。相對而言，高中階段的學(xué)生思維還不夠成熟，所以他們對事物的認知還是呈現(xiàn)為一種具體的思維，同時他們在構(gòu)建概念的時候還需要嚴格按照事實基礎(chǔ)為依據(jù)來展開的，而學(xué)生想要收集事實與依據(jù)就需要增強自身的生活閱歷[1]。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師還可以引進情境創(chuàng)設(shè)法來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過情境來加深對課程內(nèi)容的認知。同時，教師還可以通過實驗教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在主動觀察的過程中感知到生物學(xué)科中蘊含的生命觀念。比如：高中生物教師在進行必修二第七章《種群基因頻率改變與生物的進化》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，就會意識到“英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色基因頻率變化”的現(xiàn)象就能直觀地將種群基因頻率變化受到自然選擇影響展現(xiàn)出來，同時該部分內(nèi)容的教學(xué)也能夠加速學(xué)生科學(xué)進化觀的行程。此外，高中生物教師在進行人教版必修一《細胞的生命歷程》教學(xué)時，當(dāng)面對“有絲分裂”教學(xué)時，教師就會意識到這一部分的教學(xué)核心為細胞周期與不同時期的細胞特點，相較而言該部分內(nèi)容過于抽象，單靠教師講解學(xué)生很難理解。為了提升該部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，教師就可以通過洋蔥根尖實驗來吸引學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生觀察到實驗當(dāng)中的典型特征細胞之后教師可以及時地將其拍照記錄下來，與此同時教師還可以通過組織學(xué)生討論來加強學(xué)生對有絲分裂相關(guān)知識的理解。

二、以原始問題入手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

對于高中階段的學(xué)生來講科學(xué)思維的養(yǎng)成是學(xué)習(xí)進程中非常關(guān)鍵的部分?？茖W(xué)思維主要指的是尊重事實，嚴謹務(wù)實的探索意識。高中生物學(xué)科要求學(xué)生借助科學(xué)思維去解決各類實際問題，從而提升學(xué)生的問題意識和問題能力。一般來講，新時期的高中生物教學(xué)要求學(xué)生以一種正確的價值觀和態(tài)度面對學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)生物的時候也可以根據(jù)生物學(xué)科的特點來為學(xué)生創(chuàng)建一種舒適的學(xué)習(xí)氛圍，積極改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助創(chuàng)新來讓學(xué)生從生物學(xué)習(xí)中感知到科學(xué)理念的存在，進而提升學(xué)生的科學(xué)思維。比如：高中生物教師在進行必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)的時候就可以針對格里菲斯實驗獲取到“加熱殺死的S型菌中存在某種轉(zhuǎn)化因子，將無毒的R型活細菌轉(zhuǎn)化成有毒的S型活細菌”的結(jié)論。獲取到結(jié)論之后教師還可以向?qū)W生提問“上面提到的轉(zhuǎn)化因子具體是什么呢？假使你們自己是研究人員會怎樣展開研究？”當(dāng)學(xué)生表達個人看法之后教師就可以把正確思維展現(xiàn)出來，同時還可以對學(xué)生提出的方案進行個性化評價[2]。

三、從實驗出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

具體來講，科學(xué)探究能力主要指的是對現(xiàn)實世界中存在的生物問題的發(fā)現(xiàn)能力，在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)探究能力的時候要求教師結(jié)合某種特殊的生物學(xué)現(xiàn)象來設(shè)計教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極觀察生物現(xiàn)象，對學(xué)生進行針對性提問等方式來落實教學(xué)方案，教學(xué)完成之后教師還要積極與學(xué)生溝通交流。因為生物學(xué)科是一門涉及面較廣的學(xué)科，知識也相對抽象難以理解，學(xué)生對生物知識的理解存在困難[3]。因此，高中生物教師在教學(xué)之余需要給學(xué)生留有充足的探究時間，讓學(xué)生能夠在自主探究過程中逐漸養(yǎng)成成熟的科學(xué)探究能力。比如：高中生物教師在進行必修一第四章《滲透作用》部分教學(xué)的時候，就可以在學(xué)生完成現(xiàn)象觀察之后就向?qū)W生發(fā)問：裝置中的水珠不再升高之后，半透膜兩側(cè)溶液濃度之間存在怎樣的關(guān)系？教師提問之后大部分學(xué)生都會回答“半透膜兩側(cè)的熱鬧過夜?jié)舛认嗤?，此時教師需要繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細胞吸水與失水，通過后續(xù)的實驗操作來幫助學(xué)生接貨，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下的高中生物教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)思維，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度展開教學(xué)，提升學(xué)生成績的同時幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)綜合能力。

參考文獻：

[1] 朱明宇. 淺談高中新課改生物高效課堂教學(xué)的策略探究[J]. 讀與寫（上，下旬），2016，13（7）：282-283.

[2] 謝繼東. 淺談新課改背景下高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J]. 讀寫算，2018（7）：234.

[3] 王伏葉. 淺談新課改下高中生物實驗教學(xué)的困難與對策[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（5）：224-224.