張遠(yuǎn)庸

摘要：本文從小組合作進行話題探討、進行理論知識學(xué)習(xí)、進行實踐探索、進行游戲教學(xué)、進行展示和評價五個方面進行說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

引言：

展開小組合作學(xué)習(xí)模式更加輕松自主，沒有太多課堂規(guī)則限制，學(xué)生可以自由自在的學(xué)習(xí)，可以隨時提出疑惑或說出見解，和同學(xué)進行探討，這樣的學(xué)習(xí)模式更易于讓學(xué)生接受，學(xué)習(xí)興趣增加。同時，也能起到以強帶弱的作用，學(xué)習(xí)力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生能看到好學(xué)生身上的思維方式或?qū)W習(xí)習(xí)慣，促進自身成長。

一、小組合作進行話題探討

小組合作是“分組——學(xué)習(xí)——評價”三大環(huán)節(jié)，對于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)模式也會有所不同，分組的原則是“簡單易行、平衡分組”，如果是一次臨時性的、時長較短的合作學(xué)習(xí)，那么提倡前后座6-8人臨時組成一個小組，符合大班額體制特點，簡單易行，不要進行太過繁瑣的，反而會得不償失。而課堂上話題探討就是一個典型的臨時性學(xué)習(xí)環(huán)境，不需要太繁瑣的分組，教師提問探討的話題，前后座6-8快速形成一個小組，進行問題探討即可。例如在蘇教版四年級《可能性》教學(xué)中，教師提出話題：可能性代表著什么？生活中彩票的可能性、上學(xué)遲到的可能性、明天下雨的可能性、買飲料再來一瓶的可能性哪個是最大的或哪個是最小的？然后讓學(xué)生前后座圍繞話題進行探討，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍[1]。

二、小組合作進行理論知識學(xué)習(xí)

如進行有計劃性的，時長較長的合作學(xué)習(xí)，則提倡進行更加有針對性的分組，科學(xué)分組是非常重要的，可以說是小組合作學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)，分組越科學(xué)越完善，后面就能越有的放矢的展開學(xué)習(xí)，相反如果分組不夠科學(xué)，那么會造成一些負(fù)面情況，比如說一個小組中全是差生，他們會感到被拋棄，學(xué)習(xí)熱情自然會喪失，比如一個小組中全是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，那么他們可能會很容易就開小差，探討其他的話題。分組依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”指的是一個小組中成員各有特點，不能同質(zhì)化，比如小組內(nèi)成員有的成績好，有的成績較差，比如小組內(nèi)成員有的實際動手能力強，有的學(xué)習(xí)思維能力強，有的組織能力強，相互之間可以互相幫扶、互相學(xué)習(xí)、互相進步，“組間同質(zhì)”則指的是各個小組實力均衡，構(gòu)成競爭關(guān)系。

在科學(xué)分組之后，也需要進行合理分工，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來定，將大學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大的學(xué)習(xí)步驟分解成小的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一份作業(yè)、一次實踐探究、一個問題、一個猜想等等，理論學(xué)習(xí)提倡每個小組成員都要進行完整的獨立學(xué)習(xí)，例如在蘇教版《分?jǐn)?shù)加法和減法》知識點教學(xué)中，提出三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是總結(jié)分?jǐn)?shù)加法和減法的特點，用自己的話陳述以便，二是分析分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)加減法的區(qū)別，三是完成分?jǐn)?shù)加減法十道習(xí)題，教師制作“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”，分發(fā)給每個學(xué)生，要讓學(xué)生先進行獨立學(xué)習(xí)，再進行合作探討，每個學(xué)生都應(yīng)該有獨立的見解，否則很容易長差生隨波逐流，人云亦云[2]。

三、小組合作進行實踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)有著不少實踐探索性教學(xué)內(nèi)容，在進行實踐探索中，可以讓學(xué)生根據(jù)獨立學(xué)習(xí)后探討，也可以合理分工，每一個成員完成一段任務(wù)，最后合為一體，應(yīng)根據(jù)具體的實踐探索內(nèi)容而定，前者教多一些。例如在蘇教版《圓柱和圓錐》教學(xué)中，涉及到圓錐體和圓柱體體積的關(guān)系，可以給學(xué)生分配圓柱和圓錐的模型，讓學(xué)生自己去探索，兩人或三人成一小組，相互協(xié)作分配任務(wù)，有的成員去實踐，有的成員去檢查，有的成員稱量，有的人員記錄數(shù)據(jù)，配合之下進行學(xué)習(xí)。再例如在蘇教版四年級《多邊形的內(nèi)角和》中，則可以讓學(xué)生單人去完成，每個人獨立的完成實踐任務(wù)，觀察并歸納三角形、四邊形、五邊形……的邊數(shù)和內(nèi)角和，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)卡上的數(shù)據(jù)欄，然后尋找其中的邏輯規(guī)律，然后再進行合作探討，每個人說一說自己的研究結(jié)果和思考見解，求同存異，最終尋找出最正確的答案。

四、小組合作進行游戲教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)提倡興趣化教學(xué)，游戲教學(xué)就是興趣化教學(xué)的體現(xiàn)，寓教于樂，讓學(xué)生在于游戲中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，從而獲得深刻的數(shù)學(xué)知識理解，加強教學(xué)效果。例如展開知識點快問快答游戲，以小組為單位展開，每個小組輪流回答或者搶答，制定相應(yīng)的獎懲措施，看哪個小組記憶最好，應(yīng)用最好。再例如展開“聽數(shù)抱團”小游戲，在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘法》、《分?jǐn)?shù)除法》等計算定理后可以展開，教師提出分?jǐn)?shù)乘除法式子，要求學(xué)生快速計算并抱成一團，如果計算錯誤或者超時未抱團，則接受一定懲罰，這樣能提升學(xué)生對計算定理的深刻理解，也能培養(yǎng)學(xué)生快速計算的能力。

五、小組合作展示和評價

對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遵循先個人獨立學(xué)習(xí)，再小組合作探討的邏輯，在小組探討之后，總結(jié)出最終的答案，小組內(nèi)選派成員上臺演講小組學(xué)習(xí)的過程、遇到的困難以及最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，各個小組之間進行比拼，看誰學(xué)習(xí)的最快最好。

基于合作學(xué)習(xí)展示，在班級內(nèi)展開學(xué)習(xí)評價，教師對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，要注意不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，還要對學(xué)習(xí)過程進行評價，另外也可讓所有學(xué)生或小組進行互相評價，通過評價讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和缺點，繼續(xù)保持優(yōu)點，不斷改進缺點。

六、總結(jié)語

綜上，小組合作學(xué)習(xí)是較為寬松、高效的學(xué)習(xí)方式，其可以用來進行話題探討、進行理論知識學(xué)習(xí)、進行實踐探索、進行游戲教學(xué)、進行展示和評價，教師在這個過程中嚴(yán)加管理，及時引導(dǎo)以及反饋，各個細(xì)節(jié)都需要做好，才能讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志國.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略初探[J].考試周刊，2020（9）：2.

[2]張春鳳.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（1）：1.