許娟

教師需要了解小學(xué)英語知識教學(xué)的核心理念，并緊跟這種理念進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)英語知識教學(xué)的最終目的是使學(xué)生熟練地應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行語言交際，這就需要教師以提升學(xué)生語言運(yùn)用能力為核心進(jìn)行教學(xué)。

不少教師在教學(xué)小學(xué)英語知識時會過分注重英語知識與英語技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這樣就無法達(dá)成小學(xué)英語知識教學(xué)的目標(biāo)，同時也無法使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識。教師想要開展有效的小學(xué)英語知識教學(xué)，就需要了解小學(xué)英語知識教學(xué)的目標(biāo)，并以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)核心，再以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為教學(xué)理念。這樣開展小學(xué)英語知識教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，教師還需要在教學(xué)中觀察英語的人文價值，并幫助學(xué)生感受價值，這樣才能提高學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的積極性，從而就能為提高學(xué)生語言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

一、以落實(shí)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)核心

小學(xué)英語知識教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言交際的能力。教師需要以落實(shí)該目標(biāo)設(shè)置小學(xué)英語知識教學(xué)的核心。

（一）制訂語言交流話題，激發(fā)學(xué)生交流興趣

想要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就需要激發(fā)學(xué)生語言交流的興趣，以此才能鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)知識與學(xué)生的興趣制訂語言交流話題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言交流，這樣就能激發(fā)學(xué)生交流的興趣，并使學(xué)生大膽地進(jìn)行語言交流。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)My friends時，可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文中的句子，并鼓勵學(xué)生以故事的形式講述Yang Ling與Mike身上發(fā)生的故事，這樣就能引出好友的互相介紹。教師可以順勢提問：“Do you have a good friend？”并讓學(xué)生找出班級中的好朋友，同時進(jìn)行介紹。這樣就能制訂出“Introduce a friend”的語言交流話題，并提高學(xué)生語言交流的興趣。在學(xué)生結(jié)束話題的交流后，教師可以對學(xué)生的語言交流表現(xiàn)提出表揚(yáng)，這樣就能提高學(xué)生語言交流的信心。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言交流的活動。教師可以讓學(xué)生自由組成四人小組，并以“Im...She/He is ...She/He is...”的方式進(jìn)行自我介紹和介紹好友。教師可以在多媒體上播放視頻，以此為學(xué)生示范。教師以此教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生語言交流的興趣，并為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（二）讓學(xué)生提煉功能句，幫助構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)

功能句是教學(xué)的重點(diǎn)知識之一。學(xué)生掌握單元的功能句，就能夠理解單元的知識點(diǎn)，同時能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生語言能力提供幫助。教師在教學(xué)前需要分析教學(xué)的功能句，并讓學(xué)生提煉出功能句，這樣就能鍛煉學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的能力，并幫助學(xué)生構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Colour時，就能夠發(fā)現(xiàn)本單元的功能句是“What colour is... Its...”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽本單元的“Story time”，并鼓勵學(xué)生講述其中重復(fù)的句型。在學(xué)生講出重復(fù)句型時，教師可以將學(xué)生所說的句型寫在黑板上，再帶領(lǐng)學(xué)生對句型進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。在學(xué)生無法找出重復(fù)句型時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對對話內(nèi)容進(jìn)行探究，再鼓勵學(xué)生提煉功能句。在學(xué)生理解功能句的含義與作用后，教師就可以鼓勵學(xué)生仿照課本中的功能句造句。在學(xué)生造句時，教師可以走向講臺，以此了解學(xué)生的知識掌握情況和運(yùn)用功能句的能力。在學(xué)生完成造句后，教師可以點(diǎn)名讓正確造句的學(xué)生讀出所造的句子，并帶領(lǐng)學(xué)生分析句子，這樣就能提高學(xué)生造句和運(yùn)用功能句的信心。教師也可以根據(jù)學(xué)生造句中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)句型，并幫助學(xué)生構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)。

（三）制訂學(xué)生的描述目標(biāo)，體現(xiàn)語言培養(yǎng)作用

教師需要了解各單元的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生的描述目標(biāo)。鼓勵學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并體現(xiàn)語言培養(yǎng)的作用。學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，就能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，同時能夠提高學(xué)生語言描述的興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Would you like a pie？時，就能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握運(yùn)用“Would you like...？What about...？”對食物提問，運(yùn)用“No，thank you.Yes， please.”回答。首先，教師就可以將“Fun time”的內(nèi)容制作成視頻并向?qū)W生播放，這樣就能使學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)，并理解教學(xué)的知識。接著，教師可以在多媒體上展示本單元單詞的圖片，并提問學(xué)生：“Would you like a sweet？”同時鼓勵學(xué)生回答。這樣與學(xué)生進(jìn)行語言互動，就可以加深學(xué)生對教學(xué)單詞和句型的記憶和理解。之后，教師可以讓學(xué)生組成三人小組，并以兩人交流、一人總結(jié)的方式進(jìn)行表演，這樣讓學(xué)生描述教學(xué)目標(biāo)。教師這樣進(jìn)行小學(xué)英語知識教學(xué)，就可以提升教學(xué)的效率和學(xué)生描述的興趣。

二、以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為教學(xué)理念

培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力是小學(xué)英語知識教學(xué)的目標(biāo)。教師進(jìn)行小學(xué)英語知識教學(xué)時就需要制訂學(xué)以致用的教學(xué)理念。

（一）設(shè)計(jì)語言運(yùn)用任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

想要培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，不但需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，還需要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，這樣才能提高學(xué)生語言運(yùn)用的效率，并提高學(xué)生運(yùn)用語言的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語言運(yùn)用任務(wù)，并鼓勵學(xué)生完成語言運(yùn)用任務(wù)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)In class時，就可以先為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，再為學(xué)生設(shè)計(jì)語言運(yùn)用任務(wù)。教師可以先向?qū)W生講述合作學(xué)習(xí)任務(wù)：以合作的方式掌握單詞和句型，并鼓勵學(xué)生講述合作學(xué)習(xí)的方式，這樣就能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。教師可以觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，并使學(xué)生快速地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，教師可以指著教室中的教學(xué)單詞實(shí)物提問：“Whats this？”并鼓勵學(xué)生回答，這樣學(xué)生就能展示合作成果。之后，教師可以向?qū)W生提出語言運(yùn)用任務(wù)：以合作的方式運(yùn)用本單元的單詞和句型進(jìn)行交流，并鼓勵學(xué)生完成任務(wù)。教師可以觀察學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度，并參與到學(xué)生的合作交流中。最后，教師可以鼓勵學(xué)生講述掌握本單元語言運(yùn)用能力的作用，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“我說你做”的游戲。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和綜合能力。

（二）開展語言檢測活動，踐行學(xué)以致用理念

教師開展小學(xué)英語語言訓(xùn)練教學(xué)，不但需要教授學(xué)生運(yùn)用語言的技巧，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力，還需要檢測學(xué)生的語言運(yùn)用情況，這樣才能了解學(xué)生的不足之處。針對學(xué)生的不足之處教學(xué)，才能提高語言運(yùn)用教學(xué)的效率。教師可以適當(dāng)?shù)亻_展語言檢測活動，以此檢測學(xué)生的語言能力，并在教學(xué)中踐行學(xué)以致用的理念。

例如，教師在教學(xué)Is this your pencil？時，就可以在教授單元知識后引導(dǎo)學(xué)生以競賽的方式進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，這樣就能使學(xué)生積極訓(xùn)練語言運(yùn)用能力。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語言運(yùn)用競賽，以競賽的方式開展語言檢測活動。教師可以收集班上學(xué)生的物品，并貼上標(biāo)簽，同時在標(biāo)簽上寫上學(xué)生的名字。教師可以讓學(xué)生按照位置順序抽選講臺上的物品，并根據(jù)講臺上物品和物品上的名字展現(xiàn)語言運(yùn)用能力。如：Mike拿到Tom的尺子，Mike需要流利地說出：“This is not my ruler.This is Toms ruler.”或是“This isnt my ruler. Thiss Toms ruler.”教師需要及時地對學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行點(diǎn)評，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。教師以此進(jìn)行英語教學(xué)，就能緊跟教學(xué)理念教學(xué)。

三、以關(guān)注人文價值來感受語言學(xué)習(xí)魅力

文化教學(xué)與語言教學(xué)都是小學(xué)英語知識教學(xué)中非常重要的部分。教師只有了解語言教學(xué)與文化教學(xué)的共通點(diǎn)，并根據(jù)共通點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能在提升學(xué)生語言能力的同時發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)。教師在進(jìn)行小學(xué)英語知識教學(xué)時，可以分析教材中的人文價值，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文價值，這樣就能使學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)What time is it？時，就可以先以講故事的方式向?qū)W生講述“Story time”，并提問學(xué)生：“你一天吃多少餐飯？”同時可以在學(xué)生回答后引出歷史故事，以此講述多樣的課外故事吸引學(xué)生的注意力。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，并鼓勵學(xué)生