李思尋

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分重要，雖然其他學(xué)科同樣能對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升，但美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)學(xué)科，能發(fā)揮學(xué)生的想象力，而想象力與創(chuàng)新能力的聯(lián)系也較為密切，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

（一）能調(diào)動學(xué)生思維

在對整體問題進(jìn)行研究前，有必要明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。小學(xué)生的認(rèn)知能力快速發(fā)展，同時其他方面的能力也具備了全面發(fā)展的前提條件，為了能更好地詮釋教育目標(biāo)，教育部門越來越關(guān)注美術(shù)教學(xué)的問題，作為藝術(shù)學(xué)科，合理的美術(shù)教學(xué)能調(diào)動學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生個性的形成，幫助學(xué)生不斷成長。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)理念往往會局限學(xué)生的思維，無法滿足現(xiàn)代教育的具體要求。如果美術(shù)教學(xué)不能對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)就會阻礙學(xué)生的發(fā)展，因為創(chuàng)新在美術(shù)教學(xué)中十分重要。

（二）能提升學(xué)生的空間想象力

很多學(xué)生在小學(xué)階段就出現(xiàn)了墨守成規(guī)的情況，這與教師落后的教學(xué)模式不無關(guān)系。美術(shù)學(xué)科是一個充滿創(chuàng)造性的課程，能不斷提升學(xué)生的空間想象力，加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造。

（三）能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

美術(shù)教學(xué)中教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生作為主體，可以發(fā)揮自己對美術(shù)的想法，之后利用畫筆肆意揮灑自身的想象，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維勾勒畫面，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

部分教師在上美術(shù)課時只是讓學(xué)生臨摹一些美術(shù)作品，而這些美術(shù)作品學(xué)生往往并不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生對機(jī)械式的繪畫缺乏積極性，不愿全身心地投入其中，更不要說提升學(xué)生的創(chuàng)新能力了。除此之外，還有部分美術(shù)教師往往會以成年人的喜好來對學(xué)生的畫作進(jìn)行評價，這種主觀的評價會影響學(xué)生繪畫的積極性，小學(xué)生的想象力較為豐富，在繪畫的過程中往往會融入自身的想象，但這些想象在成年人看來則是幼稚的、可笑的。如果教師不能從學(xué)生的角度入手對其繪畫作品進(jìn)行評價，就會讓學(xué)生失去繪畫的信心，甚至?xí)γ佬g(shù)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。歸結(jié)起來，在現(xiàn)實情況中很多學(xué)生對美術(shù)不感興趣，這一問題應(yīng)引起相關(guān)人員的注意。

（二）教師未重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在正常情況下，學(xué)生對美術(shù)本能地存在一定興趣，之所以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中喪失了對美術(shù)的興趣，主要是因為教師未重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。雖然美術(shù)不是應(yīng)試學(xué)科，但其卻是素質(zhì)教育整體體系中十分重要的組成部分，只有充分地發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的作用，詮釋美術(shù)教學(xué)的價值，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，很多教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)問題，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科并不存在實際意義，更有部分教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科并不重要，僅僅是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的陪襯，所以在開展教學(xué)時，教師基本是以美術(shù)教材為基礎(chǔ)按部就班地讓學(xué)生畫畫，很少對其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的具體作用無法得到發(fā)揮。創(chuàng)新能力對于學(xué)生來說較為重要，但部分教師認(rèn)為學(xué)生的主要目標(biāo)就是在考試中取得好成績，美術(shù)課并不考試，因此教師未能深入挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。

（三）教學(xué)氛圍較為死板

營造教學(xué)氛圍，主要是為了在美術(shù)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對美術(shù)具有一定的興趣，教師只需合理地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)就能徹底激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。此外，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其對周圍的事物充滿了好奇，同時繪畫出的具體事物也充滿了童趣，從成年人的視角來看，小學(xué)生的思想基本是胡思亂想，但在孩子的心中，即便是胡思亂想也充滿樂趣。在如今的時代，童趣的存在難能可貴，如果能表現(xiàn)在具體繪畫過程中就更加難得。但從目前的情況來看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)氛圍較為死板，應(yīng)引起相關(guān)人員的重視。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

營造良好的教學(xué)氛圍對于任何學(xué)科的教師來說都很重要，美術(shù)教師自然也不能被排除在外。良好的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生身心感到放松，感受到美術(shù)課堂的趣味性，只有如此，學(xué)生才會主動地對美術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)思考，合理地進(jìn)行創(chuàng)新。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師必須要對自身的角色進(jìn)行確定，以學(xué)生為主體，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，了解學(xué)生的具體想法。在上課時可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，多媒體技術(shù)在很多學(xué)科中都已經(jīng)得到了應(yīng)用，所以美術(shù)教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營造良好的教育氛圍，將學(xué)生帶入美術(shù)的具體情境中，從而增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的具體效果。例如，在對相關(guān)的美術(shù)主題進(jìn)行講解時，教師可以利用學(xué)生較為喜愛的動畫和場景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生感受到樂趣，之后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論美術(shù)的相關(guān)問題，如果學(xué)生存在疑問，教師應(yīng)耐心地為學(xué)生解答。除此之外，教師可以向?qū)W生提問，問題的設(shè)置需要以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識為基礎(chǔ)，在學(xué)生回答后，教師應(yīng)合理對其進(jìn)行鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）客觀看待學(xué)生差異，開展啟發(fā)式教學(xué)

教師必須合理地對學(xué)生的繪畫進(jìn)行評價，即便學(xué)生的畫作天馬行空，教師也不能站在自己的角度去評價畫作的好壞，而應(yīng)站在學(xué)生的角度去了解他們的繪畫，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，多鼓勵學(xué)生，如此他們才能在繪畫過程中盡情地表達(dá)自身想法。美術(shù)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，所以教師要多理解學(xué)生、多關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。

此外，教師必須要注重學(xué)生間的個體差異。部分學(xué)生存在藝術(shù)天賦，在繪畫的過程中能展現(xiàn)出相對較高的水平，而對于其他學(xué)生來說，尤其是不具備繪畫天賦的學(xué)生，其繪畫的內(nèi)容往往讓教師感到無法理解。但即便如此，教師也必須客觀地看待學(xué)生的差異，因材施教，結(jié)合學(xué)生的具體興趣和個性，采取不同的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能更主動地學(xué)習(xí)知識。例如，教師在布置繪畫作業(yè)的過程中，可以分層次進(jìn)行布置，如此既能滿足學(xué)生的興趣愛好，又能更好地關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在繪畫植物的作業(yè)中，對于繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其對植物進(jìn)行認(rèn)真觀察，用線描繪植物的高低和錯落情況;對于繪畫能力一般的學(xué)生，教師可以讓其用線來描繪植物的局部;對于繪畫能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其臨摹植物寫生范作。通過這種方式，讓不同層次的學(xué)生都通過繪畫有所收獲。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

藝術(shù)本身來源于生活，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生多了解身邊發(fā)生的事情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在描繪校園的基本主題時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生感受校園的環(huán)境、建筑物等，讓學(xué)生從不同的角度去解讀校園。在這一具體過程中，教師要合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，主動思考如何對校園主題進(jìn)行繪畫，如何能在描繪具體形態(tài)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，如此才能較好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美術(shù)是實踐性較強(qiáng)的課程之一，因此在美術(shù)教學(xué)過程中，教師不能一味地向?qū)W生講述理論知識，這種方式只會降低學(xué)生對美術(shù)的興趣，還不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展探索活動，如組織學(xué)生參與具體活動，提升其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。對于學(xué)生的發(fā)散思維，教師應(yīng)合理對其進(jìn)行鼓勵，即便學(xué)生思考的內(nèi)容并不正確，教師也不能對其進(jìn)行批評，而要合理地對其進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升美術(shù)教學(xué)水平。

綜上所述，作為藝術(shù)學(xué)科，合理的美術(shù)教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生個性的形成，幫助學(xué)生不斷成長。而傳統(tǒng)的應(yīng)試思想對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了影響，如果美術(shù)教學(xué)不能對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，就會阻礙學(xué)生的發(fā)展，因為創(chuàng)新在美術(shù)教學(xué)中十分重要。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師必須要確定自身的角色，以學(xué)生為主體，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，了解學(xué)生的具體想法。在上課時可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，教師還應(yīng)客觀看待學(xué)生的差異，開展啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。