王瑛芝

摘 要小學道德與法治期末紙筆測試是教學評價的重要環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，立足新課標精神，期末紙筆測試命題應凸顯素養(yǎng)立意，拓展已有題型內(nèi)涵；命題素材注重開發(fā)學生的真實生活，以真實性、典型性情境和明確的任務指向，促進學生的道德與法治基礎認知，提升發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

關 鍵 詞 道德與法治；紙筆測試；核心素養(yǎng)；情境任務

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）06-0027-03

期末評價是教學評價的重要環(huán)節(jié)，是對學生學習與發(fā)展狀況的全面評定，中小學校一般主要采用紙筆測試的方式進行期終考核。而追求分數(shù)、升學的考試評價制度被普遍認為是造成學生課業(yè)負擔繁重的重要原因，尤其在“雙減”時代，如何用好紙筆測試這一評價方式，發(fā)揮其育人價值，需要學校的實踐思考。多年來，學校在期末道德與法治紙筆測試命題中進行了探索，將期末測試定位為合格性水平考試，堅持命題面向所有學生，嚴格依“標”命題，以正確的政治方向和價值導向，注重多元題型的開發(fā)，更好地促進學生發(fā)展。在已有實踐基礎上，學校結(jié)合新頒布的義務教育道德與法治新課標（2022年版）要求，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向展開了新的探索。

紙筆測試通常借助填空題等題型，考查學生的基礎知識或常識掌握情況。立足新課標的精神，我們注重凸顯命題的素養(yǎng)立意，針對兒童特點增加趣味性，拓展填空、連線等傳統(tǒng)題型內(nèi)涵，靈活開發(fā)了“我會填”“我會畫”等多種“變式”。在夯實基礎認知的同時，力求綜合考查并促進學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的形成。

試題1 “厲行節(jié)儉，從我做起”（四年級）

一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。——朱用純

浪費就是極大的犯罪?！珴蓶|

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。——李紳

讀讀以上格言，想想你在日常生活中哪些節(jié)儉的行為值得點贊？有沒有浪費行為？應該如何改正？請記錄在實踐表里。

這一填空題“變式”聚焦學生在日常學校就餐時常見的浪費現(xiàn)象，引導學生理性總結(jié)、反思自身對節(jié)儉美德的認知與踐行情況，并拓展至日常生活，激發(fā)其踐行勤儉節(jié)約的意識，引導學生從自身做起，從點滴小事做起，增強厲行節(jié)儉的自覺性，提升道德修養(yǎng)。

試題2 “神圣國土我了解”（五年級）（圖略）

①我國是個海陸兼?zhèn)涞膰?，在祖國大陸的東面，自北向南，（ ）（ ）（ ）（ ）四海相連。

②我國最小的自治區(qū)是（ ），最北面的自治區(qū)是（ ）。

③江蘇南面的鄰省是（ ），青海東面的鄰省是（ ）。

④我國第一大島是（ ），自古以來它是我國領土不可分割的一部分，我們盼望它早日回歸祖國。

這一填空題“變式”指向道德與法治課程涉及的地理常識內(nèi)容，采用讀圖填空的方式，以教材和教學常用的中國行政區(qū)劃圖為命題素材，將核心教學目標“知道臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分”作為試題重要信息，深化國情教育。在考查學生對我國各省的名稱、簡稱、省會等國情常識了解的基礎上，綜合考查讀圖、用圖解決問題的實踐能力，進一步深化學生對“臺灣是我國不可分割的一部，祖國領土神圣不可侵犯”的認知，促進對偉大祖國的認同感。

新課標強調(diào)以學生的真實生活為基礎，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性。這提示紙筆測試的試題命制要從學生的真實生活中選材，以真實的試題情境引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提升道德理解力和判斷力。以常見的辨析題和選擇題為例，我們注重從學生的真實生活中取材，設計題干與選項，讓學生“回到”真實的生活情境中作出“選擇”，多層次、對角度引導學生學會生活和思考、學以致用，助推其核心素養(yǎng)發(fā)展。

試題1 “真心話大冒險”（四年級）

1.老師管理班級最有方法，所以班規(guī)由老師一個人制訂就可以了。（ ）

2.運動會上，看到四2班的運動員超過我們班了，我們齊聲吶喊：“四2班減油！四2班必??！”（ ）

3.爸爸媽媽說我只要專心學習，不用學做家務，我不想給他們添麻煩，就從來都不去插手家務。（ ）

4.長時間地看電視不僅給傷害了我們的身體，還搶走了我們太多的時間。以后我就不看電視了。（ ）

試題2：“火眼金睛我來選”（五年級）

（1）假如你和朋友約好周末一起去爬山，他卻臨時說有事不來了。你覺得哪一種表達是正確的呢？（ ）

①一言既出，駟馬難追，你怎么能說話不算話呢？②你太沒信用了，我們絕交?、畚液芟牒湍闳ヅ郎?，盼了一個星期，你卻不能去了，我有點失望。④沒關系，我們下次再約。

（2）杭州一男孩騎車不小心剮蹭私家車，主動留紙條道歉并賠償。網(wǎng)友紛紛點贊：“刮車的不都是熊孩子，有擔當?shù)暮⒆犹蓯?！”這一男孩的行為體現(xiàn)了哪一種傳統(tǒng)美德？（ ）

①志不立，天下無可成之事。②時窮節(jié)乃見，一一垂丹青。③人而無信，不知其可。④ 終日乾乾，與時偕行。

兩道選擇題的素材都來自本校學生在日常班級、校園活動、家庭生活中常見的問題和認識誤區(qū)，尤其是出現(xiàn)過的真實問題。四年級試題讓學生在測試中“回到”班規(guī)制定、運動會事件、親子矛盾問題現(xiàn)場，展開辨析、判斷，引發(fā)思想、行為反思，激發(fā)改進動力。

五年級試題聚焦“我”與他人的關系，從學生與同伴到與生活中的他人，循著其不斷擴大的生活范圍，展現(xiàn)生活中人與人之間交往的場景。試題（1）取材于本校學生真實的生活故事，著重考查學生與人溝通的方法與技巧，引發(fā)其行為思辨和選擇，提升“同學之間要相互尊重、友好交往”的意識和能力；試題（2）則引入學生熟知的“杭州誠信男孩主動留條的事件”引導學生走進社會，發(fā)揮身邊榜樣教育的作用，選項則借用其學習過的語文、道德與法治教材中的知識內(nèi)容，弘揚中華傳統(tǒng)美德，進一步激發(fā)學生的崇德向善之心、責任意識和在生活中踐行的勇氣。

素養(yǎng)導向的道德與法治教學一般是“通過任務幫助學生創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，并提出明確的解決問題的要求”[1]，不斷促成學生學習方式和思維能力的養(yǎng)成與進階。新課標在評價建議中強調(diào)命題的任務指向，“以合適的思維水平層級，考查學生視野的廣度以及多角度、多層次分析問題和解決問題的能力”[2]。這對命題和教學提供了清晰的指引，我們在期末紙筆測試中對問答題進行了開發(fā)，注重以明確的任務指向和豐富的素材信息，引導學生在完成任務中提高知識的遷移運用能力和創(chuàng)新能力等，引領其生活踐行，促進知行合一。

試題1 “我是環(huán)保小達人”（四年級）

材料：在常見的快遞垃圾中，包括了編織袋、塑料袋、紙箱、氣泡膜、膠帶等，其中紙質(zhì)類包裝材料有85%左右雖然能被重復使用和回收，但塑料類快遞包裝廢棄物99%都得不到有效利用，加上回收困難、再生成本高、利潤低，多被焚燒或填埋處理，進而造成資源浪費、環(huán)境污染。

我國快遞業(yè)務量已連續(xù)7年位居世界第一，快遞業(yè)每年消耗的紙類廢棄物超過900萬噸、塑料廢棄物約180萬噸，是350萬噸重的太平洋垃圾島的三倍。按照現(xiàn)在的快遞行業(yè)增長速度，快遞業(yè)碳排放量將超過3200萬噸，至2025年中國快遞包裝廢棄物產(chǎn)生量達2160萬噸，處理費用達30億元以上，填埋處置量超過100萬噸。

讀材料，回答問題：

1.請根據(jù)以上材料，畫一幅簡單的宣傳畫，或設計一句宣傳語。

2.垃圾圍城，人人有責。你對快遞垃圾的快速增長有哪些應對的好辦法？

如今，網(wǎng)購已成為我們必不可少的生活方式，隨之帶來的種種危害也應引起關注。這一材料分析題將學生日常生活中常見的快遞作為素材，援引快遞垃圾快速增長的材料，用觸目驚心的數(shù)據(jù)引起學生的警惕與思考。問題設計指向快遞垃圾的應對，讓學生立足自身生活思考解決策略，引導學生關注環(huán)境問題，自覺減少碳排放，學過綠色環(huán)保生活。

試題2 “我是家庭小法官”（五年級）

“雙減”之后，小明回家基本沒有作業(yè)了。爸爸希望小明取得好成績，額外給小明布置了許多家庭作業(yè)，小明覺得在校學習了一天，回家應該放松一下，他沖爸爸大發(fā)脾氣，不肯做作業(yè)。爸爸生氣了，打了小明一頓。你覺得誰對誰錯？如果你是小明，你有哪些好辦法，能化解彼此的矛盾呢？

“雙減”政策下，我們發(fā)現(xiàn)孩子與父母關于學習的沖突比較常見，引發(fā)了諸多問題。這一試題便從中選取了家庭生活的典型事件設置情境，在考查學生化解家庭成員之間矛盾、與父母溝通方法的掌握情況的同時，為學生提供傾訴煩惱、表達意見和看法的機會。問題設計注重引導學生思考問題的本質(zhì)并尋求解決辦法，力求對學生生活發(fā)揮指導和借鑒作用。通過答題，學生反思自己與父母產(chǎn)生沖突的原因，理性思考解決方法，學會用積極的態(tài)度、有效的方法，主動與家長交流溝通，共同營建美好的家庭生活。

基于不同題型，試卷評定宜采用等第評價，注重引領學生拓展視野，提高多角度、多層次分析問題和解決問題的能力，激發(fā)其改進的動力。同時，紙筆測試結(jié)果應結(jié)合平時觀察、個別訪談、學生作業(yè)分析等，對學生進行個性化、發(fā)展性綜合評價。我們將研究新課標精神，深化已有的命題研究，讓答題過程成為學生深化認知、提高能力和踐行自覺的過程，逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]周增為.思政課一體化教學的任務設計：特征理解與結(jié)構(gòu)重建[J].中小學德育，2022（04）：14.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：54.

責任編輯 毛偉娜