任冰冰

摘要 大學生適應(yīng)性教育是高?！靶睦碛恕惫ぷ鞯闹匾画h(huán)。為探究大學生適應(yīng)性的特點與和影響因素，采用《大學生適應(yīng)性量表》，以1081名大學生為研究對象，從學習適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認同和身心癥狀表現(xiàn)七個維度展開調(diào)查研究。結(jié)果表明：學習適應(yīng)性在性別和專業(yè)變量上呈現(xiàn)顯著差異;生活自理適應(yīng)性在“是否有住校經(jīng)歷”變量上有顯著差異;職業(yè)選擇適應(yīng)性受“生源地”差異影響較大;“年級”變量上受到顯著影響的維度是學習適應(yīng)性和環(huán)境認同適應(yīng)性，其他變量上均無明顯差異，學習適應(yīng)性在各變量間的差異變化最為突出。

關(guān)鍵詞： 心理健康;大學生;適應(yīng)性教育

在全國高校思想政治工作會上，指出要培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。大學生的心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分。大學新生入學后會經(jīng)歷一段心理上的震蕩，根據(jù)這一時期的學生心理特點進行針對性的教育對于其大學期間的成長和個人發(fā)展至關(guān)重要。大學生的適應(yīng)性教育是大學生心理健康教育的重要課題。通過分析影響大學生適應(yīng)性水平的影響因素，探究其原因并提出對策思路。

1.研究方法

1.1研究對象

以在校大學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷前告知學生調(diào)查的目的是了解學生入學以來的適應(yīng)狀況，可以如實放心填寫。共收集有效問卷1081份，其中23.3%為男生，76.6%為女生;文科類69.1%、理工科類27.3%、藝體類和其他專業(yè)3.5%，有715人來自農(nóng)村，326人來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，41人來自城鄉(xiāng)結(jié)合部，25.7%為獨生子女，74.3%為非獨生子女，68.1%的同學再大學前有過住校經(jīng)歷，其余31.9%的同學沒有大學前的住校經(jīng)歷。

2.2研究工具

根據(jù)研究需要，采用問卷調(diào)查法搜集信息資料，采用《大學生適應(yīng)性量表》（CSAI）為主要研究工具，正式的問卷共82個項目，其中有人口統(tǒng)計變量（或被試變量）7項，包括：性別、專業(yè)、學號、年級、生源地、是否獨生子女、是否有住校經(jīng)歷。該量表包括學習適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認同、身心癥狀表現(xiàn)7個維度。

2. 研究結(jié)果

2.1相關(guān)性

該量表包括7個維度，其內(nèi)部一致性信度分別為：學習適應(yīng)性0.854、人際適應(yīng)性0.772、角色適應(yīng)性0.774、職業(yè)選擇適應(yīng)性0.768、生活自理適應(yīng)性0.700、環(huán)境總體認同0.745、身心癥狀表現(xiàn)0.854，各分量表的α系數(shù)的范圍在0.745～0.854之間，均達到統(tǒng)計學要求。

2.2差異比較

2.2.1大學生學習適應(yīng)性表現(xiàn)在性別變量上的差異比較

學習適應(yīng)性在性別變量上的得分有顯著性差異（P<0.05），其他維度上的得分均無顯著性差異（P>0.05），女生被試的得分高于男生被試的得分，女生的學習適應(yīng)性高于男生。

2.2.2生活自理適應(yīng)性在是否有住校經(jīng)歷變量上的差異比較

大學生生活自理適應(yīng)性在是否有過住校經(jīng)歷變量上存在顯著性差異（P<0.05），與其他變量均無顯著性。

2.2.3大學生學習適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性在專業(yè)變量上的差異比較

專業(yè)在學習適應(yīng)性維度上的顯著性差異P<0.05，多重比較和事后檢驗結(jié)果分析，專業(yè)1和3在學習適應(yīng)性上有顯著差異，文科的學習適應(yīng)性優(yōu)于理科。

不同學科專業(yè)的大學生在職業(yè)選擇適應(yīng)性上存在差異，其中文科類專業(yè)和藝體類專業(yè)強于“其他”類別專業(yè) ;藝體類專業(yè)和工科類專業(yè)有顯著差異，藝體類專業(yè)學生的職業(yè)選擇適應(yīng)性明顯強于工科類專業(yè)。

2.2.4大學生適應(yīng)性在年級變量上的方差分析

在年級變量上，本量表包含的七個維度中有學習適應(yīng)性和環(huán)境認同適應(yīng)性表現(xiàn)出顯著差異性。學習適應(yīng)性方面，大二和大三年級學生的學習適應(yīng)性強于大四學生，大一和大二年級無顯著差異、 大二和大三年級之間無明顯差異，由此可知大學生的學習適應(yīng)性不僅僅受到單一的入學時長因素的影響;在環(huán)境認同適應(yīng)性方面，大二和大三年級表現(xiàn)出同大四年級學生的明顯差異，大四年級學生的環(huán)境認同適應(yīng)性比大學二年級、三年級的學生更好，其他年級之間無明顯差異。

2.2.5大學適應(yīng)性在生源地變量上的差異性分析

不同生源地的學生群體在職業(yè)選擇適應(yīng)性和角色適應(yīng)性兩個維度上表現(xiàn)出顯著差異，學習、人際等其他維度上無明顯差異。生源地為城鎮(zhèn)的學生群體在職業(yè)選擇適應(yīng)性和角色適應(yīng)性上均由于生源地為農(nóng)村的學生群體。

3.研究討論

3.1大學生適應(yīng)性水平總體現(xiàn)狀

影響大學生適應(yīng)性水平的因素綜合復(fù)雜，依據(jù)現(xiàn)實情況的差異而呈現(xiàn)出不同特點。在量表的七個維度，受到變量影響數(shù)量最多的是“學習適應(yīng)性”，性別、專業(yè)和年級都是影響大學生學習適應(yīng)性的重要因素;在“生活自理適應(yīng)性”、“環(huán)境認同適應(yīng)性”、“職業(yè)選擇適應(yīng)性”和“角色適應(yīng)性”四個維度上，分別對應(yīng)的影響變量是“是否有住校經(jīng)歷”、“年級“生源地和專業(yè)”以及“生源地”。

3.2大學生適應(yīng)性水平的差異性表現(xiàn)

從“性別”變量來看，男生和女生群體的差異體現(xiàn)在學習適應(yīng)性維度上，女生的學習適應(yīng)性優(yōu)于男生。有研究均表明，大學男女生在適應(yīng)性上總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計學上的差異。但是本次問卷調(diào)查研究中女生的學習適應(yīng)性水平顯著高于男生，這與另一份研究結(jié)果一致，結(jié)果顯示，大學女生總體成績相對男生較好。分析可能原因，進入大學以后，男生沉迷網(wǎng)絡(luò)、學習態(tài)度松懈，而女生大多數(shù)由于心理上的相對成熟，更傾向于在學習上投入精力，由此對大學中的學習生活更為適應(yīng)。

從“年級”變量上來看，大二和大三年級學生的學習適應(yīng)性強于大四學生，大一年級和其他年級無顯著差異。這與研究結(jié)果“大學生適應(yīng)性存在顯著的年級差異，適應(yīng)性水平表現(xiàn)為大二> 大三> 大一> 大四”基本一致。大四年級的環(huán)境認同適應(yīng)性強于大二和大三年級，一方面是大四同學因臨近畢業(yè)，在情感上更加認同學校;另一方面，褪去了作為大一新生的懵懂青澀期，而大二、大三年級是宿舍關(guān)系、交友等人際關(guān)系矛盾爆發(fā)的高峰期，學生更加敢于表達內(nèi)心想法，這也是影響環(huán)境認同的重要因素[ ]。

3.3大學生適應(yīng)性水平在環(huán)境差異中的表現(xiàn)

環(huán)境差異在本量表中的變量指標為“是否有過住校經(jīng)歷”和“生源地”，研究結(jié)果表明：有過住校經(jīng)歷的學生在生活自理適應(yīng)性上強于沒有過住校經(jīng)歷的學生，在學習、人際關(guān)系、環(huán)境認同等其他維度中沒有表現(xiàn)出明顯差異;生源地為城鎮(zhèn)的學生群體在職業(yè)選擇適應(yīng)性和角色適應(yīng)性兩個維度上都強于生源地為農(nóng)村的學生群體，說明城鎮(zhèn)和農(nóng)村的生活、學習環(huán)境對于學生進入大學后是否能夠快速轉(zhuǎn)換自身角色、更有相對明確的職業(yè)選擇意向和規(guī)劃。而“是否是獨生子女”這一變量并沒有在其中表現(xiàn)出對大學生適應(yīng)性水平影響的顯著差異，這可能與90后、00后成長的時代背景有關(guān)，不不論是否為獨生子女，幾乎都在優(yōu)渥的物質(zhì)環(huán)境中成長，也促成了他們的更加獨立和強烈的自我意識。

4.“心理育人”視角下大學生適應(yīng)性教育的應(yīng)對策略思考

大學階段是大學生心理急劇發(fā)展的高峰期， 心理活動十分活躍。他們的生理上已基本發(fā)育成熟， 但在心理發(fā)育上遠未成熟， 由于缺乏社會生活的鍛煉， 普遍抗壓、抗挫折能力較弱， 容易引起心理上的矛盾、沖突， 繼而形成心理困擾和疾病。近年來， 由大學生心理健康問題引發(fā)的各類事件或休學、退學現(xiàn)象屢見不鮮， 引起了高校和全社會的廣泛關(guān)注和深刻反思[ ]。其中不少心理健康問題來源于對大學生活、學習等各方面的不適應(yīng)，因而針對大學生適應(yīng)性的心理健康教育具有重要意義。

4.1精準研判問題、群體分類引導(dǎo)

大學生適應(yīng)性教育要根據(jù)個體特點、分類教育?；诓煌瑢W科背景特點、學生成長環(huán)境差異等因素，制定具體的教育指導(dǎo)方案，不斷增強心理健康育人服務(wù)的針對性、有效性。采取集中教育和“一對一”引導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學生全面了解自己、接納自己，增強適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對挫折與壓力的能力，幫助塑造大學生的健全人格和積極健康的心態(tài)，更好的適應(yīng)大學生活和學習。

4.2注重氛圍營造、突出人文關(guān)懷

校園的人文環(huán)境對學生的心理健康和適應(yīng)性水平具有重要影響。積極、健康、和諧的校園文化氛圍有助于提升大學生的環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往適應(yīng)能力等。利用重大節(jié)日、慶典活動等，開展適應(yīng)性心理健康教育的知識普及，多渠道、多形式開展校園實踐活動;利用多媒體平臺進行宣傳、咨詢微信公眾號定期推送相關(guān)原創(chuàng)文章、視頻等;做好定期團體心理咨詢輔導(dǎo)工作，提高大學生對新環(huán)境的適應(yīng)能力、人際交往能力、獨立生活的能力等，凸顯學生的主體地位，營造樂觀輕松的校園氛圍。利用互聯(lián)網(wǎng)的及時性、共享性和私密性，實現(xiàn)線上、線上的互聯(lián)溝通，開辟公眾號和網(wǎng)站為學生提供在線咨詢服務(wù)，實現(xiàn)學生的自我學習、自我成長，實現(xiàn)大學生適應(yīng)性水平的提升。

4.3構(gòu)建工作網(wǎng)絡(luò)、發(fā)揮心理育人合力

構(gòu)建基于學校、家庭和社會幫扶的適應(yīng)性心理健康教育工作“網(wǎng)”。大學生適應(yīng)性水平既與大學生從熟悉習慣的高中環(huán)境進入陌生新鮮的大學場域有關(guān)， 更與大學生家過往過往經(jīng)歷等息息相關(guān)， 這些因素復(fù)雜而又牽涉到多方主體。因此，在提高大學生學習適應(yīng)性水平的進程中， 需要發(fā)揮社會各界的幫扶力量，構(gòu)建家?；ヂ?lián)系，開展適應(yīng)性心理健康教育知識普及、及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，落實全員育人目標要求，提升心理健康教育的育人實效[ ]。

結(jié)語

大學生適應(yīng)性水平表現(xiàn)與心理健康教育息息相關(guān)。通過調(diào)查研究影響大學生適應(yīng)性水平的影響因素，從中探求大學生心理健康教育工作的突破點和出口，這是高校三全育人工作的具體落實，也是立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。只有將大學生心理健康教育貫穿其全過程，才能提高大學生的身心健康發(fā)展水平，奠定大學生成長成才的心靈基石。

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