許良洪 謝志強(qiáng) 余建通 洪肇卡 吳正煬 吳婉梅

福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置調(diào)查研究*

許良洪 謝志強(qiáng) 余建通 洪肇卡 吳正煬 吳婉梅

（閩南理工學(xué)院，福建 泉州 362700）

采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)福建省7所高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查分析，主要從實(shí)踐課程類型、學(xué)分設(shè)置、組織形式、成績?cè)u(píng)價(jià)方式和學(xué)生對(duì)集中實(shí)踐課程滿意度等方面，研究結(jié)果表明：實(shí)踐課程類型相似性較大，學(xué)分設(shè)置符合國家最低標(biāo)準(zhǔn)，組織形式采用集中和（或）分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，成績?cè)u(píng)價(jià)方式是過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)集中實(shí)踐課程滿意度比較差等問題，提出構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程體系；建立多元的實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)體系；建立校內(nèi)外互補(bǔ)型實(shí)踐基地，探索實(shí)踐課程保障條件新渠道等建議。

福建??；高校；社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；實(shí)踐課程

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷發(fā)展，人們追求高品質(zhì)生活的愿望不斷增加，尤其是健身休閑活動(dòng)，勢必對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才能力提出更高要求。黨的十八大以來一系列政策性文件出臺(tái)，都將發(fā)展目標(biāo)指向開展全民健身，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)。近十年，福建省高校開設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)處于快速發(fā)展階段，相繼在綜合性大學(xué)、師范類學(xué)院、普通學(xué)院、理工類和職業(yè)大學(xué)等本科院校，還有紡織類、海洋類、安防類?？茖W(xué)院也開設(shè)該專業(yè)。近年來，培養(yǎng)出大量的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才與群眾健身無人指導(dǎo)的尷尬處境，造成了畢業(yè)生就業(yè)難，居民鍛煉難的結(jié)構(gòu)性矛盾。究其溯源有多方面問題，其中最重要的是實(shí)踐環(huán)節(jié)重校內(nèi)輕校外、重理論輕實(shí)踐等。因此有必要對(duì)福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑進(jìn)行探究，主要對(duì)其實(shí)踐課程設(shè)置情況及學(xué)生實(shí)踐課程現(xiàn)狀調(diào)查研究，旨在對(duì)福建省社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課提供參考作用。

1 研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

以福建省開辦社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程的7所高校作為研究對(duì)象，主要包括：福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院、集美大學(xué)體育學(xué)院、閩南師范大學(xué)體育學(xué)院、福建技術(shù)師范學(xué)院體育學(xué)院、三明學(xué)院體育與康養(yǎng)學(xué)院、閩南理工學(xué)院體育學(xué)院（民辦）、誠毅學(xué)院體育與藝術(shù)系（獨(dú)立學(xué)院），進(jìn)行調(diào)查分析。

1.2 研究設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)來源：福建省7所高?！渡鐣?huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中關(guān)于集中實(shí)踐課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體版本為福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院（2018版）、集美大學(xué)體育學(xué)院（2020版）、閩南師范大學(xué)體育學(xué)院（2016版）、福建技術(shù)師范學(xué)院體育學(xué)院（2021版）、三明學(xué)院體育與康養(yǎng)學(xué)院（2015版）、閩南理工學(xué)院體育學(xué)院（民辦）（2021版）、誠毅學(xué)院體育與藝術(shù)系（獨(dú)立學(xué)院）（2018版）。同時(shí)為了更深入了解實(shí)踐課程設(shè)置情況，設(shè)計(jì)了實(shí)踐課程設(shè)置方面問題，通過在校學(xué)生聯(lián)系其他高校學(xué)生，采用問卷星形式向每個(gè)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生發(fā)放30份，共發(fā)放210份，回收有效問卷200份，問卷有效回收率達(dá)到95.24%，收回問卷采用Excel進(jìn)行處理與分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

2.1.1 實(shí)踐環(huán)節(jié)課程

表1 福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐能力至關(guān)重要，高校對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度將會(huì)直接影響該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。因此，通過福建高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理人才培養(yǎng)方案中的集中實(shí)踐課程進(jìn)行分析。由表1可知，福建大部分高校實(shí)踐課程設(shè)置有入學(xué)教育、實(shí)訓(xùn)（見）、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等幾個(gè)環(huán)節(jié)，部分高校實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。通過與部分高校教師的交流可知，從實(shí)訓(xùn)課程來看，福建技術(shù)師范學(xué)院體育學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程有健身指導(dǎo)與俱樂部管理、社會(huì)體育指導(dǎo)員技能、運(yùn)動(dòng)競賽組織與管理、運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)與急救和馬術(shù)訓(xùn)練與指導(dǎo)等實(shí)踐；閩南理工學(xué)院有認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)競賽組織與管理、體質(zhì)健康測試與評(píng)價(jià)、體育康復(fù)計(jì)劃與實(shí)施、社會(huì)體育活動(dòng)策劃等實(shí)訓(xùn)具體課程；三明學(xué)院包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研訓(xùn)練等課程。社會(huì)實(shí)踐包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等；專業(yè)實(shí)踐包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等。從創(chuàng)新實(shí)踐課程設(shè)置來看，閩南理工學(xué)院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育包括各類培訓(xùn)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類大賽或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。三明學(xué)院體育學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括體育科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，這些對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

2.1.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分設(shè)置

社會(huì)實(shí)踐以學(xué)分的形式加入到必修學(xué)分中對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力有著重要的作用[2]。由表可知，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程學(xué)分設(shè)置上不得少于14學(xué)分[3]。表2可知，福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)集中實(shí)踐課程都高于14分，都符合規(guī)定。大部分都在20分以上，學(xué)分占總學(xué)分的比例集中在12%-20%之間。在實(shí)踐課程學(xué)分設(shè)置上，誠毅學(xué)院學(xué)分最高是29分，三明學(xué)院體育與康養(yǎng)學(xué)院最低只有17學(xué)分；從占總學(xué)分的比例來看，福建技術(shù)師范學(xué)院體育學(xué)院最高，占19.65%；三明學(xué)院體育與康養(yǎng)學(xué)院最低，占11.68%。由此可見，福建高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分設(shè)置之間的差距不大。

表2 福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)集中性實(shí)踐課程學(xué)分設(shè)置情況

2.1.3 實(shí)踐教學(xué)組織形式

福建省高校密切結(jié)合社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)全面型、實(shí)踐性、高素質(zhì)體育人才的特點(diǎn)，積極開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)[4]。訪談相關(guān)學(xué)校的老師了解到，福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)員與管理專業(yè)的集中性實(shí)踐課程安排采用集中和（或）分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但存在實(shí)踐方式先后的差異。根據(jù)實(shí)踐課程安排的先后順序采用先集中后分散的方式，比如三明學(xué)院體育與康養(yǎng)學(xué)院分為兩個(gè)階段，第一階段集中實(shí)習(xí)，安排是第7學(xué)期的8月、9月、10月共8周，由學(xué)院統(tǒng)一安排，統(tǒng)一組織，把實(shí)習(xí)學(xué)生按班級(jí)劃分成若干小組，選派一定的指導(dǎo)教師帶隊(duì)，集中到社會(huì)體育系實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)有社區(qū)、體育局、體育俱樂部、社區(qū)體育器材廠及體育企業(yè)等，實(shí)習(xí)內(nèi)容是社會(huì)體育管理、體育咨詢與服務(wù)、社區(qū)和俱樂部體育指導(dǎo)員體育產(chǎn)業(yè)、經(jīng)營管理社會(huì)體育活動(dòng)調(diào)查。第二階段（第8學(xué)期）分散實(shí)習(xí)：實(shí)習(xí)方式為根據(jù)自身特點(diǎn)和特長選擇與未來人生發(fā)展方向一致的實(shí)習(xí)方式，體育學(xué)院派教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和咨詢。集美大學(xué)體育學(xué)院主要采用集中方式，安排在第7學(xué)期為期16周畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)先集中在校內(nèi)兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，主要是學(xué)習(xí)教學(xué)方法、技能復(fù)習(xí)和隊(duì)形隊(duì)列等練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排到各學(xué)校、實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。閩南理工學(xué)院體育學(xué)院在四個(gè)學(xué)期中，每個(gè)學(xué)期都安排實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，大一到大三學(xué)期都是采用集中實(shí)踐方式，大一是認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、大二是運(yùn)動(dòng)競賽組織與管理和體育康復(fù)計(jì)劃與實(shí)施、大三是體質(zhì)健康測試與評(píng)價(jià)和社會(huì)體育活動(dòng)策劃，這些實(shí)踐活動(dòng)都以與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式共同組織，提高學(xué)生實(shí)踐能力水平；大四采用分散實(shí)踐方式，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇到企業(yè)、中小學(xué)校和健身俱樂部等實(shí)習(xí)。

2.1.4 實(shí)踐課程成績?cè)u(píng)價(jià)方式

福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)員與管理專業(yè)的實(shí)踐課程成績?cè)u(píng)價(jià)方式主要采用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)踐成績組成類型比較多元，參與學(xué)生實(shí)踐成績?nèi)巳罕容^多樣。比如三明學(xué)院采用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)成績的組成：實(shí)習(xí)表現(xiàn)占50%、實(shí)習(xí)日記占10%、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告占20%、社會(huì)體育活動(dòng)調(diào)查報(bào)告占20%。其中社會(huì)體育活動(dòng)調(diào)查的具體內(nèi)容，撰寫1500字以上的社會(huì)體育活動(dòng)調(diào)查報(bào)告。評(píng)價(jià)方式由實(shí)習(xí)成績占85％，在實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)定成績的基礎(chǔ)上，由學(xué)院帶隊(duì)指導(dǎo)教師評(píng)定。閩南師范大學(xué)體育學(xué)院也是采用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)成績組成：實(shí)習(xí)成績考核評(píng)分表、實(shí)習(xí)班主任評(píng)議表以及自我鑒定表，實(shí)習(xí)最后綜合成績?cè)u(píng)定：實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績占70%，見習(xí)、試講成績占30%。綜合成績?yōu)閮?yōu)的人數(shù)原則上應(yīng)控制在20%以內(nèi)（其中10%為院級(jí)優(yōu)秀，10%為系級(jí)優(yōu)秀）。福建技術(shù)師范學(xué)院體育學(xué)院根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，并結(jié)合個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位初評(píng)成績、實(shí)習(xí)綜合考核，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行終評(píng)，給出終評(píng)成績，終評(píng)成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)計(jì)分制評(píng)定。集美大學(xué)體育學(xué)院實(shí)習(xí)成績組成主要由實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，按照學(xué)院評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選。閩南理工學(xué)院體育學(xué)院實(shí)踐成績的組成是平時(shí)成績占總成績的30%。平時(shí)成績的構(gòu)成及比例為：考勤占70%，實(shí)習(xí)表現(xiàn)占30%。實(shí)習(xí)報(bào)告成績占總成績的70%。

2.1.5 學(xué)生對(duì)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)滿意度調(diào)查

通過對(duì)福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，由表3可知，在實(shí)踐課程設(shè)置方面，學(xué)生滿意的有35人，占被調(diào)查的29.2%，有37.5%的學(xué)生不滿意課程設(shè)置；實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方式滿意的人數(shù)是51人，占被調(diào)查的42.5%，不滿意的占比34.2%；指導(dǎo)老師能力和實(shí)踐保障方面，大部分學(xué)生比較滿意，主要體現(xiàn)在實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)環(huán)境上比較滿意；實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)際就業(yè)能否有效的銜接，通過調(diào)查了解，50%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)際課程設(shè)置還不夠滿意。由此可以看出來，福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置還存在較多問題，必須重視實(shí)踐課程在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中的地位，重視學(xué)生實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程選擇與社會(huì)需求的結(jié)合度[5]。落實(shí)實(shí)踐課程相關(guān)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

表3 福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生對(duì)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)滿意度分析（N=120）

2.2 福建省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置存在問題

2.2.1 實(shí)踐課程設(shè)置不夠合理

通過福建省7所高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和問卷調(diào)查了解到，實(shí)踐課程設(shè)置主要存在以下問題：一是實(shí)踐課程設(shè)置數(shù)量偏少，四學(xué)年中安排的次數(shù)大部分集中在2-3次之間；二是實(shí)踐課程安排時(shí)間不均，部分實(shí)踐課程學(xué)時(shí)過長，部分實(shí)踐課程學(xué)時(shí)偏短；三是實(shí)踐課程設(shè)置比較集中，集中在大一和大四兩個(gè)階段，其他階段安排實(shí)踐課程比較少，不利于學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)踐能力；四是實(shí)踐課程內(nèi)容陳舊，面向就業(yè)方向的實(shí)踐課程缺乏，大部分高校長時(shí)間沒有改變實(shí)踐課程內(nèi)容，按照原先安排的方式、內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，沒有考慮到市場崗位需求變化而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果比較差。

2.2.2 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性

福建省7所高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方式采用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，但在評(píng)價(jià)學(xué)生成績過程中，過多偏向終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)學(xué)生都是由指導(dǎo)老師直接評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不夠客觀；成績組成來看，大部分都采用平時(shí)表現(xiàn)加實(shí)習(xí)報(bào)告方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容簡單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清楚等不能客觀反映學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)情況。

2.2.3 實(shí)踐課程保障條件比較差

福建省7所高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程一般采用集中和分散實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，主要的問題有：一是由于是集中實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生人數(shù)和教師人數(shù)之間差距比較大，一般一個(gè)指導(dǎo)老師帶一個(gè)班級(jí)，很難照顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)由于場地器材數(shù)量有限，不能滿足較多人同時(shí)使用；二是學(xué)生外出實(shí)踐活動(dòng)，校企合作實(shí)踐基地本身承載力有限，很難滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求；三是校內(nèi)實(shí)踐基地設(shè)置的數(shù)量偏少，條件比較簡陋和設(shè)備更新慢等問題，直接影響到學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效的開展。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 福建7所高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置有入學(xué)教育、實(shí)訓(xùn)（見）、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等幾個(gè)環(huán)節(jié)，部分高校實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步培養(yǎng)學(xué)生具備研究和解決社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；學(xué)分設(shè)置高于國家標(biāo)準(zhǔn)，高校之間的差距不大。

3.1.2 組織形式采用集中和（或）分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式；評(píng)價(jià)方式采用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；學(xué)生對(duì)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)滿意度課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式和保障條件等方面的不滿意比例比較高。

3.1.3 福建省7所高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程主要存在的問題是實(shí)踐課程設(shè)置不夠合理、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性和實(shí)踐課程保障條件比較差等。

3.2 建議

3.2.1 構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程內(nèi)容要根據(jù)由易到難、由簡單到復(fù)雜的學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照應(yīng)用型本科的要求，難度遞進(jìn)、科學(xué)合理地設(shè)置每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐課程方案。每個(gè)實(shí)踐課程基于工作過程系統(tǒng)化的原理進(jìn)行構(gòu)建，主要的流程是了解畢業(yè)生就業(yè)崗位群，包含具體職業(yè)崗位，所具備的知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，融合實(shí)踐課程中。這樣的構(gòu)建使得實(shí)踐課程與具體工作崗位相對(duì)應(yīng)，有效地將理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才落到實(shí)處。

3.2.2 建立多元的實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)體系

福建省7所高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程要建立切合實(shí)際的考核評(píng)價(jià)體系，要確定實(shí)踐課程各部分考核內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，加大過程性環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行量化處理，對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性的考核，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中學(xué)到培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的能力，從而提高實(shí)踐教學(xué)的成效。

3.2.3 建立校內(nèi)外互補(bǔ)型實(shí)踐基地，探索實(shí)踐課程保障條件新渠道

福建省7所高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程保障條件根據(jù)自己基本條件，建立有利于學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)等活動(dòng)的新渠道。主要從以下幾方面：第一校內(nèi)實(shí)踐基地條件比較好的高校，以校內(nèi)實(shí)踐為主，校外實(shí)踐為輔的方式開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，第二是校內(nèi)實(shí)踐基地條件比較差的高校，以校內(nèi)為輔，校外為主方式，需要尋找適合學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展的企業(yè)進(jìn)行交流合作。第三是校內(nèi)外共建實(shí)踐基地，需要雙方在互利共贏的基礎(chǔ)上建立更加緊密的合作關(guān)系，形成校內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。

[1]蔡文倩.湖南省社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].湖南科技大學(xué),2017.

[2]王建華.江蘇高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置研究[D].南京體育學(xué)院,2019.

[3]吳榮.四川省高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查研究[D].四川師范大學(xué),2020.

[4]吳啟明.福建省高校社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].福建師范大學(xué),2017.

[5]劉璐.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及對(duì)策[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,39(5):15-20.

A Study on the Practical Curriculum Setup of Social Sports Instruction and Management Major in Universities in Fujian Province

XU Lianghong, etal.

(Minnan University Of Science And Technology, Quanzhou 362700, Fujian, China)

福建省教育科學(xué)研究所“十三五”規(guī)劃2020年度教育科學(xué)課題的階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)：FJJKCG20-317。

許良洪（1982—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。