黃賽和

農(nóng)村幼兒園在心理健康教育方面與城市幼兒園有著不同的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該充分把握農(nóng)村幼兒行為和心理上的特征，把心理健康教育貫穿于日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。在生活實(shí)踐中，幼兒能正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。了解與掌握心理健康的定義對(duì)增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義。心理健康是農(nóng)村幼兒園在教學(xué)的過(guò)程中必須關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樾睦斫】凳怯變荷鐣?huì)、健康兩項(xiàng)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中是否能成功融入社會(huì)的關(guān)鍵，所以心理健康教育應(yīng)該成為農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該積極探索的領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域中，幼兒園教師要善于運(yùn)用各種手段激發(fā)幼兒提高心理素質(zhì)，并且創(chuàng)設(shè)一些心理游戲等，讓幼兒的心理素養(yǎng)能真正適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，為幼兒融入學(xué)校生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前情況看，大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園對(duì)心理素質(zhì)的提升仍然不夠重視，在教學(xué)的過(guò)程中仍然缺乏一些有效的手段，這些都應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)優(yōu)化，從而提高農(nóng)村幼兒園的心理適應(yīng)程度，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供有效的心理保障。基于農(nóng)村幼兒園的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，教師需要有效結(jié)合游戲、繪本閱讀或者群體活動(dòng)等措施，鼓勵(lì)幼兒逐漸建立起尊重他人、自立自信的心理特點(diǎn)，為幼兒健康核心素養(yǎng)以及社會(huì)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。文章將從以下幾個(gè)方面探討。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園心理健康教育的問(wèn)題

在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，很多教師沒(méi)有充分把握農(nóng)村幼兒的一些基本特點(diǎn)，在教學(xué)手段上相對(duì)比較單一，沒(méi)有圍繞幼兒健康核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，基于現(xiàn)實(shí)情況而言，幼兒園的部分教師是臨聘的，缺乏必要的心理教育培訓(xùn)輔導(dǎo)，做好幼兒的心理教育時(shí)比較難達(dá)到應(yīng)有的目的。因此，在這樣的一種情況下，部分農(nóng)村幼兒園在教學(xué)的過(guò)程中的心理健康教育是相對(duì)比較缺位的。如何讓農(nóng)村的幼兒感受到心理健康的重要性，并且主動(dòng)建立起正確的心理框架，是幼兒園在教學(xué)的過(guò)程中需要投入更多精力的內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園教師要善于把心理健康教育貫穿于游戲活動(dòng)中，通過(guò)繪本閱讀或者其他群體性的活動(dòng)，讓幼兒逐漸形成更加科學(xué)、正確的心理格局，為幼兒適應(yīng)社會(huì)奠定更好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展農(nóng)村幼兒園心理健康教育的有效策略

上文有闡述到了關(guān)于農(nóng)村幼兒園心理健康教育存在的一些問(wèn)題，幼兒園教師需要引起足夠的重視，不能忽視這方面問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村幼兒園心理教育上，教師需要認(rèn)真結(jié)合本園實(shí)際情況，選擇合適的心理健康教育策略，讓幼兒能健康地成長(zhǎng)。

（一）通過(guò)角色扮演開(kāi)展心理健康教育

一些農(nóng)村幼兒的父母在外務(wù)工，把孩子交給長(zhǎng)輩負(fù)責(zé)，這導(dǎo)致了部分幼兒缺乏正確的社會(huì)交往的常識(shí)，不懂基本的社交禮儀。在幫助幼兒建立起健康的心理和正確的社會(huì)交往行為過(guò)程中，幼兒園教師要重視農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，特別是農(nóng)村幼兒在社會(huì)交往和交往過(guò)程中的健康心理問(wèn)題，是需要通過(guò)一系列的教育手段進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化的。因此農(nóng)村幼兒園教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些更加多元化的形式，讓幼兒能通過(guò)一些活動(dòng)逐步建立健康的心理。例如，通過(guò)角色扮演這種游戲形式能幫助幼兒進(jìn)一步正視自己行為上的缺點(diǎn)，并且能運(yùn)用健康的心理應(yīng)對(duì)社會(huì)交往過(guò)程中存在的問(wèn)題。

例如，幼兒園教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，進(jìn)行像“小小售貨員”這種社會(huì)角色扮演的游戲，農(nóng)村幼兒可以扮演售貨員或者是購(gòu)買商品的人，通過(guò)語(yǔ)言交流和表達(dá)建立正確的社會(huì)交往心理。扮演購(gòu)買貨物的幼兒可以向“售貨員”砍價(jià)，但是“售貨員”可以用更加和藹和親切的語(yǔ)氣與購(gòu)買貨物的幼兒交流，比如“小朋友你好，需要買什么玩具呀？”“對(duì)不起，我們這邊的貨物都是明碼標(biāo)價(jià)的”“抱歉，我們這邊的商品都是按標(biāo)價(jià)出售的”……通過(guò)這種方式讓幼兒在社會(huì)交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到交往的一些規(guī)則，從而建立正確的心理導(dǎo)向。因?yàn)樯鐣?huì)的交往過(guò)程中互相禮讓或者尊重對(duì)方的一些價(jià)值觀念，是可以幫助幼兒建立起正確的心理導(dǎo)向的，所以農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該關(guān)注這一層面的教育，并且?guī)椭變赫_認(rèn)知這種行為的價(jià)值，從而建立起正確心理框架。又比如，教師可以讓幼兒扮演交警的角色，一些幼兒可以遵守交通規(guī)則的要求，駕駛玩具車模擬在公路上行駛，但如果一些幼兒在游戲中不遵守交通規(guī)則，駕駛玩具車在模擬的場(chǎng)景中闖紅燈或者不禮讓行人等，扮演交警角色的幼兒應(yīng)該制止，要求這些幼兒要遵守交通規(guī)則。幼兒園教師要讓幼兒體會(huì)禮讓行人的重要意義，并且鼓勵(lì)幼兒理解禮讓行人是一種良好的社會(huì)交往素養(yǎng)，是需要良好的心理支持才能實(shí)現(xiàn)這種良好的素養(yǎng)和行為的。幼兒園教師可以根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)符合農(nóng)村幼兒園的角色扮演的情境，在情境扮演中讓幼兒不自覺(jué)地接受一些社會(huì)禮儀規(guī)則。

由此可見(jiàn)，這種有效的心理方面的引導(dǎo)可以通過(guò)角色扮演游戲起到比較好的效果，因?yàn)閳?chǎng)景會(huì)讓幼兒對(duì)一些心理和正確的行為有更加直觀的了解，所以在引導(dǎo)和教育的過(guò)程中的效果就會(huì)比較明顯。農(nóng)村幼兒園教師要把握這種場(chǎng)景扮演角色過(guò)程中一些比較重要的教育契機(jī)，從而激發(fā)幼兒關(guān)注社會(huì)交往過(guò)程中的一些心理規(guī)范，形成正確的價(jià)值觀念。

（二）運(yùn)用繪本教學(xué)開(kāi)展心理健康教育

當(dāng)前幼兒園在開(kāi)展心理引導(dǎo)和教育的過(guò)程中，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。特別是農(nóng)村幼兒園，很多幼兒存在孤僻、不愛(ài)說(shuō)話的問(wèn)題。重視對(duì)幼兒的心理健康引導(dǎo)是針對(duì)幼兒健康核心素養(yǎng)的培育。教師在進(jìn)行引導(dǎo)和教育的過(guò)程中一定要堅(jiān)持負(fù)責(zé)任的態(tài)度，通過(guò)選取繪本或者開(kāi)展一系列游戲等方式，讓幼兒建立正確的健康觀念，從而關(guān)注自己的心理成長(zhǎng)。繪本是大多數(shù)幼兒比較喜歡的一種讀物，農(nóng)村幼兒園教師可以鼓勵(lì)幼兒多嘗試閱讀繪本，進(jìn)而讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中逐漸了解和感受心理健康的價(jià)值和意義。

例如，幼兒園教師可以選擇心理健康繪本《會(huì)飛的抱抱》引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)開(kāi)朗、樂(lè)觀的精神。這本俄羅斯的繪本主要表達(dá)了幼兒對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)，在繪本的故事里，媽媽問(wèn)故事的主人公說(shuō)：“奶奶的生日快到了，你將會(huì)送她什么樣的東西？”故事的主人公說(shuō)要送給奶奶一個(gè)抱抱，然后通過(guò)郵遞員傳遞的方式，最終把這一個(gè)擁抱贈(zèng)送給了自己的奶奶。這是一個(gè)十分有意思的故事，故事里強(qiáng)調(diào)對(duì)長(zhǎng)者的尊敬以及關(guān)懷，這一點(diǎn)也正是幼兒相對(duì)比較熟悉的內(nèi)容。而對(duì)很多農(nóng)村的幼兒園而言，由于很多幼兒的長(zhǎng)輩出外務(wù)工，幼兒成了留守兒童，雖然爺爺奶奶常常在身邊，但是幼兒不一定對(duì)自己的爺爺奶奶有足夠的關(guān)注，這個(gè)時(shí)候也需要他們學(xué)會(huì)對(duì)家中長(zhǎng)者的尊敬和關(guān)愛(ài)。如果農(nóng)村的留守兒童向在外務(wù)工的父親或母親表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)他們用自己的形式傳遞這種關(guān)愛(ài)。比如，寫一封信給自己的父母，或者跟自己的父母聊天視頻，這些方式其實(shí)都是當(dāng)前可以讓幼兒去嘗試的一些行為。關(guān)愛(ài)的傳遞可以像繪本介紹的方式一樣，打破距離和空間的束縛，然后傳遞到自己親人身邊。繪本里的童話故事從本質(zhì)上就是一種心理健康經(jīng)歷的過(guò)程，這也是教師在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中必須關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒繪本也是幼兒了解外面世界的重要渠道，教師要用好身邊的繪本資源，選擇某些主題的繪本資源引導(dǎo)幼兒閱讀或者讓家長(zhǎng)參與親子閱讀。在親子閱讀過(guò)程中，很多家長(zhǎng)都會(huì)跟孩子互動(dòng)，詢問(wèn)孩子閱讀的感受，對(duì)孩子在閱讀中存在的疑惑，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的詢問(wèn)做一些簡(jiǎn)單的回答。

因此，教師通過(guò)繪本的方式強(qiáng)化幼兒的心理，用一種非常趣味化的形式幫助幼兒的心理健康發(fā)展，也能讓幼兒通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式了解如何關(guān)懷身邊的人。農(nóng)村幼兒學(xué)會(huì)關(guān)懷與了解身邊的人的需求，其實(shí)相對(duì)其他的內(nèi)容更加重要。因?yàn)橛變菏煜さ拈L(zhǎng)輩是否能在日常生活過(guò)程中與自己保持良好的互動(dòng)，是幼兒感受到心理支持的關(guān)鍵所在，幼兒在受到長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)同時(shí)也應(yīng)該把自己的感恩行為表現(xiàn)出來(lái)。因此，繪本教學(xué)的主要目標(biāo)也正是運(yùn)用這種手段，讓幼兒正確地朝著心理健康的方向發(fā)展。

（三）借助群體活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育

相比城市幼兒來(lái)說(shuō)，部分農(nóng)村幼兒的活潑性不如城市幼兒，農(nóng)村幼兒園可以通過(guò)一些有效的實(shí)踐活動(dòng)幫助幼兒形成健康的心理。教師需要圍繞健康核心素養(yǎng)的教育過(guò)程，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心理和行為的養(yǎng)成，引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展。教師在方式上的選擇可以更加多樣化，除了用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)外，幼兒教師也可以通過(guò)日常的園內(nèi)活動(dòng)，例如早操、課間游戲等，幫助農(nóng)村幼兒逐漸地形成正確的行為和思想。教師在把握教學(xué)的方式方法方面，可以貼近農(nóng)村幼兒的一些實(shí)際情況，讓幼兒在心理知識(shí)這一層面有更加積極健康的支持。

例如，幼兒園教師可以利用區(qū)域游戲活動(dòng)幫助幼兒形成健康的心理。在區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，建筑區(qū)的積木材料數(shù)量有限，一些幼兒搶先獲得的積木材料，另外一些幼兒由于動(dòng)作比較慢拿不到自己想要的積木，就會(huì)和其他已經(jīng)拿到積木的幼兒商量，希望能拿到那些積木。但是已經(jīng)擁有這些積木的幼兒不一定會(huì)讓給后面來(lái)的幼兒，從而出現(xiàn)沖突。這個(gè)時(shí)候幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的這種特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒禮讓，比如先拿到積木的幼兒可以適當(dāng)?shù)刈屢恍┓e木給后面來(lái)的幼兒，也可以讓先到和后到的幼兒共同完成某個(gè)建筑游戲，通過(guò)讓幼兒思考自身的這種行為是否有沖突或者學(xué)會(huì)包容其他幼兒的行為，讓幼兒逐漸形成正確的心理。幼兒園教師也可以通過(guò)一些群體協(xié)作性的游戲，比如拔河或者是其他游戲，讓幼兒以團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式贏得比賽。教師可以讓幼兒自行編排在拔河游戲中的站位，自行選擇通過(guò)何種方式能更好地將力氣共同地用在同一條繩子上，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，這也是幫助他們心理逐步成熟與發(fā)展的契機(jī)。教師也可以側(cè)重于對(duì)拔河或者其他群體游戲中失敗的幼兒團(tuán)隊(duì)進(jìn)行心理上的引導(dǎo)，讓幼兒能正確地看待勝負(fù)，以健康積極的心理看待游戲中的挫折。挫折教育其實(shí)也是心理教育中的重要一環(huán)，對(duì)幼兒而言，體驗(yàn)挫折往往比體驗(yàn)成功更加重要。幼兒園教師可以把握農(nóng)村幼兒在參與群體游戲時(shí)出現(xiàn)的挫折狀態(tài)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)心理排解和疏導(dǎo)，從而讓幼兒有更加成熟的心理自控能力。

由此可見(jiàn)，在群體活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行心理引導(dǎo)和健康教育是非常重要的。例如，在疫苗接種的過(guò)程中一些幼兒也會(huì)出現(xiàn)哭泣或者是不安、煩躁的現(xiàn)象，這并是因?yàn)樗麄儗?duì)打針有恐懼心理。農(nóng)村幼兒園的教師可以把握這種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)困難，鼓勵(lì)他們勇于接種疫苗，讓他們產(chǎn)生勇氣。教師可以通過(guò)語(yǔ)言的方式鼓勵(lì)幼兒，如“小朋友不要哭，你要表現(xiàn)出更加勇敢的一面”“大家都非常勇敢，你們都是守護(hù)社會(huì)健康的小英雄”“XXX，你在體育課上都是小健將，怎么打針就哭了呢？”……通過(guò)這些正面的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒勇于面對(duì)一些自己日常生活中可能會(huì)產(chǎn)生恐懼的情況，對(duì)幼兒建立起更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性都有積極的幫助，這也是幼兒心理健康的重要一環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理健康的建設(shè)與幼兒日常生活的很多行為都有聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，特別是要把握農(nóng)村幼兒園的一些特點(diǎn)，把幼兒的心理引導(dǎo)貫穿于各種行為和教學(xué)的過(guò)程中。農(nóng)村幼兒園的心理健康教育是幼兒教育中的重要一環(huán)，農(nóng)村幼兒園教師要對(duì)幼兒的心理健康有足夠的重視，并且投入更多的精力和資源，幫助幼兒逐漸建立起正確的心理框架和價(jià)值觀念，為幼兒的全面健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村幼兒的心理健康教育都可以在教學(xué)和引導(dǎo)的過(guò)程中強(qiáng)化。這是幼兒健康核心素養(yǎng)和社會(huì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，需要農(nóng)村幼兒園的教師注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)農(nóng)村幼兒心理健康教育的發(fā)展。

（宋行軍）