王景芝

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)的大背景下，初中化學(xué)教師不僅要為學(xué)生講授理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而生活化教學(xué)理念在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅可以促使教師從學(xué)生日常生活的視角出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感知與體驗(yàn)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。傳統(tǒng)模式下的初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，比較容易受到外在環(huán)境的限制，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能順利進(jìn)行。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，由于一些專業(yè)化的名詞較難，因此學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了一定的距離感，無(wú)法深刻地認(rèn)識(shí)到化學(xué)與我們生產(chǎn)、生活之間存在的必然聯(lián)系。在這樣的背景下，生活化教學(xué)理念就得到了廣大化學(xué)教師的青睞。在這一理念下，化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有了更多的思路，同時(shí)將化學(xué)知識(shí)帶到了學(xué)生實(shí)際生活中。

一、初中化學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)新型師生關(guān)系的構(gòu)建

在生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師觀念開始轉(zhuǎn)變，其將以全新的引導(dǎo)者角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。在自由、輕松的生活化氛圍下，學(xué)生不僅可以敞開心扉同教師進(jìn)行交流與溝通，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)向教師進(jìn)行提問(wèn)，解決自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困惑。在這一過(guò)程中，師生間的關(guān)系也會(huì)變得更加緊密，教師通過(guò)科學(xué)有效的引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)，對(duì)初中生化學(xué)能力的培養(yǎng)具有一定的積極意義。

（二）簡(jiǎn)化復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)

初中化學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)總是難以將思維轉(zhuǎn)到生活應(yīng)用中去，導(dǎo)致其實(shí)際問(wèn)題的解決能力難以得到切實(shí)提升。在生活化教學(xué)下，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)課堂情境，以視頻播放的形式將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過(guò)形象化的方式展示化學(xué)知識(shí)，將復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化，使一些復(fù)雜知識(shí)更容易被學(xué)生接受。將生活化教學(xué)理論引進(jìn)到化學(xué)課堂上，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠?yàn)榻處熕_展的教學(xué)工作提供極大的便利，對(duì)化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升

在生活化教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻、圖像等進(jìn)行生活情境的展示，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)展開深入的探索和理解，使學(xué)生從中體會(huì)到化學(xué)的樂(lè)趣所在，并從中得知在何時(shí)何地的生活情景中，可以用到化學(xué)知識(shí)和解決方法，使其深入感受化學(xué)在生活中的應(yīng)用，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的。在生活情境的創(chuàng)建中，為了提高教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的貼合度，教師會(huì)更加注重學(xué)生在知識(shí)探索中的主導(dǎo)性。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和自主性也可以得到無(wú)限的增加，在引導(dǎo)學(xué)生交流和探究的過(guò)程中，其邏輯思維、實(shí)踐能力、分析意識(shí)、化學(xué)思維和創(chuàng)新能力都能夠得以發(fā)展，有效促進(jìn)了初中生化學(xué)綜合素養(yǎng)的整體提升。

二、初中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施原則

（一）從生活走向化學(xué)的原則

教學(xué)實(shí)踐中要貫徹“從生活走向化學(xué)”的教學(xué)理念，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象開始引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化認(rèn)識(shí)，使整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層深入，用初中生易于接受的方式，為其揭示化學(xué)世界的奧秘，從而有效激發(fā)學(xué)生探究自然與生活的熱情和興趣。整個(gè)初中化學(xué)生活化教學(xué)中，兼顧知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)。

（二）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則

初中化學(xué)生活化教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是從感性認(rèn)識(shí)開始的，他們對(duì)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生明確的印象，并積累了一定量的感性認(rèn)識(shí)和數(shù)據(jù)，之后發(fā)現(xiàn)有待探索的問(wèn)題，完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

（三）符合學(xué)生心理特點(diǎn)的原則

構(gòu)建初中化學(xué)課堂時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用生活情境可以喚起學(xué)生的求知欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持持久的熱情，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。這個(gè)過(guò)程中，教師要意識(shí)到“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，始終將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有效發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。生活情境應(yīng)脫胎于學(xué)生生活實(shí)踐，保持生動(dòng)性與針對(duì)性，避免生活事例與學(xué)生實(shí)際生活脫鉤，使生活化素材的應(yīng)用符合學(xué)生心理特點(diǎn)，確保能夠達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。

三、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

化學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科來(lái)說(shuō)不可或缺，其關(guān)乎著學(xué)生能否理解相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象、能否正確認(rèn)知相關(guān)原理，是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升的重要教育板塊。然而，受教學(xué)時(shí)間、安全等因素限制，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，教師只能通過(guò)言語(yǔ)講解或者板書設(shè)計(jì)等方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講述和實(shí)驗(yàn)復(fù)述，這也使學(xué)生因無(wú)法觀摩實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而出現(xiàn)認(rèn)知偏差或認(rèn)知錯(cuò)誤等情況，很容易給后續(xù)教學(xué)埋下負(fù)面隱患。

（一）化學(xué)教學(xué)觀念亟待創(chuàng)新

雖然新課程改革已經(jīng)取得了一定的成效，但是初中化學(xué)教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，比如教師教學(xué)觀念較為陳舊和單一，即便已經(jīng)更新了教學(xué)理念，卻并未與教學(xué)行動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)。其中便存在一部分化學(xué)教師在課堂上傳授知識(shí)時(shí)，未能做到嚴(yán)格意義上的切合實(shí)際，因此造成學(xué)生興趣的部分喪失。部分初中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中仍舊無(wú)法擺脫固式思維的限制，自認(rèn)為傳統(tǒng)方式教學(xué)比較省力，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的束縛，從而使初中化學(xué)教學(xué)方案比較死板、教學(xué)計(jì)劃比較老套等。另外，還有的教師并未對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，也未細(xì)致地觀察學(xué)生的具體學(xué)情，在授課內(nèi)容的選擇上也過(guò)于單一化。比如，部分初中化學(xué)教師往往選擇完全依照教材中的內(nèi)容為學(xué)生傳授知識(shí)，這不僅不利于學(xué)生思維的拓展，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視野變得非常狹窄，無(wú)法實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的構(gòu)建，最終無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)成效，以上多種情況多是由于初中化學(xué)教師教學(xué)觀念陳舊導(dǎo)致的。

（二）初學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)薄弱

雖然多數(shù)化學(xué)教師已經(jīng)充分意識(shí)到開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，有些學(xué)校并未投入充裕的資金來(lái)購(gòu)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品、建立所學(xué)場(chǎng)地以及引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程受阻。但是還有的多化學(xué)校已經(jīng)有完善的試驗(yàn)條件，但是教師會(huì)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品不足、場(chǎng)地不專業(yè)等理由來(lái)拒絕開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，或者是以理論教學(xué)課時(shí)緊張為由，來(lái)縮減實(shí)踐教學(xué)課程。對(duì)以上原因進(jìn)行分析研究可知，這些問(wèn)題大多是教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)知不全面、不深刻導(dǎo)致的，在“做實(shí)驗(yàn)不如講試驗(yàn)”這一錯(cuò)誤觀念的影響下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難順利開展，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與各種先進(jìn)設(shè)備也成了應(yīng)付學(xué)校檢查的擺設(shè)，無(wú)法發(fā)揮其功能價(jià)值。與此同時(shí)，由于缺乏試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)生的好奇心很難得到滿足，從而無(wú)形中降低了學(xué)生參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）化學(xué)教學(xué)訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)

初中化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)成績(jī)得不到提升的主要因素之一就是，學(xué)生的實(shí)踐能力較弱?？梢哉f(shuō)，絕大多數(shù)的化學(xué)知識(shí)都是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中加以實(shí)踐與驗(yàn)證而得來(lái)的，而化學(xué)知識(shí)的最終表現(xiàn)形式也是由具體的技術(shù)與物質(zhì)所構(gòu)成。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常會(huì)選擇將大量的時(shí)間用在對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的講授上，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力一直處在偏弱的狀態(tài)。而在應(yīng)試教育背景下，師生都承擔(dān)著巨大的心理壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而教師的教學(xué)密度較大，整個(gè)教學(xué)節(jié)奏較快，并未留給學(xué)生充裕的時(shí)間和自由的空間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，所以很多學(xué)生很難在繁重任務(wù)的背景下熟悉化學(xué)課程特點(diǎn)，適應(yīng)化學(xué)教學(xué)進(jìn)度。還有一些化學(xué)教師習(xí)慣于布置課后作業(yè)來(lái)完成鞏固實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，使化學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四、生活化教學(xué)理念在初中化學(xué)課堂的運(yùn)用策略

（一）引入常用情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣

在初三之前的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生是接觸不到化學(xué)學(xué)科的。因此，在學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科理解尚呈現(xiàn)一張白紙的狀態(tài)時(shí)，如何描繪好一幅化學(xué)的美麗畫卷，顯得尤為重要，將對(duì)學(xué)生之后學(xué)習(xí)更深層次的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生很大的影響。生活情境對(duì)于學(xué)生課堂歸屬感的提升有明顯效果，基于生活化的教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的提升也有很多好處。

以“性質(zhì)活潑的氧氣”這一化學(xué)知識(shí)為例，教師在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，可以脫離以往直接為學(xué)生講授化學(xué)原理知識(shí)的方式，而是借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放一些趣味性的影像資料，比如2022年北京冬奧會(huì)火炬的傳遞、火箭的升空視頻以及蛟龍?zhí)栐谏詈Ｖ袧撚蔚?。在學(xué)生觀看完這些影像視頻后，教師可以順勢(shì)向他們進(jìn)行提問(wèn)：“大家剛才看到的視頻，都與氧氣這一化學(xué)元素之間有著密切的關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)人們的生活離不開氧氣。那么同學(xué)們對(duì)于氧氣的了解有多少呢？”在學(xué)生們完成思考之后，教師便可以順勢(shì)導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的課程。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)被以上內(nèi)容和畫面吸引，并引發(fā)探究興趣，他們會(huì)對(duì)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行思考，并且?guī)е鴨?wèn)題投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效性。又如，在探究“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以打開一瓶雪碧，讓學(xué)生看到產(chǎn)生的二氧化碳可以讓蠟燭熄滅，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。在講授常見(jiàn)的金屬材料的時(shí)候，也可以在課上播放平昌冬奧會(huì)北京八分鐘表演片段，從熊貓大木偶引入金屬材料，習(xí)題設(shè)計(jì)上也可以選取與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的素材。

（二）解讀生活中的現(xiàn)象，加深學(xué)生理解水平

生活中有著豐富的化學(xué)現(xiàn)象，且比枯燥的課本更有教育意義。在學(xué)生表現(xiàn)出厭倦、效率低下的情況時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生離開座椅、走出課堂、走進(jìn)生活。初中的學(xué)生視野還不夠?qū)掗煟莆盏目茖W(xué)知識(shí)還不夠充足，因此很容易對(duì)生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，此時(shí)教師可順勢(shì)將化學(xué)代入進(jìn)去，讓學(xué)生親自領(lǐng)略化學(xué)之美，全方位、多維度地深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”這部分內(nèi)容，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)理念，以“廚房中的化學(xué)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)廚房，利用食醋、純堿、雞蛋殼等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究復(fù)分解反應(yīng)的時(shí)候，為了切實(shí)提高學(xué)生的探究興趣，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)真實(shí)的“松花蛋”道具，然后向?qū)W生介紹松花蛋的制作過(guò)程，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)。

又如，在講授“常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)—燃燒”的實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合微課技術(shù)來(lái)講燃燒條件實(shí)驗(yàn)。如可以給學(xué)生播放一段錄像，錄像上是神州系列載人飛船搭載著我國(guó)第一批空間站駐扎人員上天的畫面，讓學(xué)生在觀看火箭點(diǎn)火的一瞬間以及升空階段的場(chǎng)景，讓學(xué)生談一談自己對(duì)“燃燒”“火”的認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)生活情境進(jìn)行回顧之后，讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)一下“火”的好壞。在學(xué)生觀摩完之后，教師還可指引學(xué)生通過(guò)步驟分析、內(nèi)容總結(jié)等方式，來(lái)激發(fā)他們對(duì)燃燒的本質(zhì)與燃燒條件的探索興趣。另外，在講解“氣體的溶解度與溫度的關(guān)系”時(shí)，引入燒開水的例子，啟發(fā)學(xué)生思考為什么水燒開后會(huì)咕嚕咕嚕冒氣泡，進(jìn)而分析出氣體溶解度與溫度的關(guān)系。

（三）借生活實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力

初中化學(xué)教師在授課時(shí)盡量不要拘泥于課堂之間，可親自率領(lǐng)學(xué)生離開教室，進(jìn)入自然社會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生考察、體驗(yàn)，再結(jié)合自身能力和知識(shí)進(jìn)行分析、研究，并解決遇到的問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能鍛煉實(shí)踐應(yīng)用技能，還能拓寬自己的視野，對(duì)智力的發(fā)展、實(shí)踐運(yùn)用能力的提升有非常大的幫助。

以“環(huán)境污染的防治”為例，化學(xué)教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，對(duì)身邊發(fā)生的環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行探究，并且對(duì)導(dǎo)致環(huán)境污染的原因進(jìn)行分析，然后再讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的化學(xué)知識(shí)，提出改善環(huán)境問(wèn)題的具體措施。另外，教師還可以要求學(xué)生在日常生活中對(duì)化學(xué)環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行記錄，并且制作成調(diào)查報(bào)告，繼而讓學(xué)生收集問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的能力得到有效提升。在此之前，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情緒較高的學(xué)生劃分到學(xué)優(yōu)生當(dāng)中去，反之則劃分到后進(jìn)生群體中，兩種學(xué)習(xí)程度之間的學(xué)生就是大部分的普通學(xué)生。接著，將其分為不同性質(zhì)的化學(xué)探究小隊(duì)，讓每個(gè)小組間都有共性，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合性分析，并且達(dá)成“以優(yōu)帶弱、互幫互助”的合作目標(biāo)。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度也會(huì)更加透徹，最終也能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)框架體系的構(gòu)建。

綜上所述，生活化元素拓寬了初中化學(xué)教師的教學(xué)思路。教師借助生活化的元素，可以適當(dāng)?shù)亟档突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的難度，在確保學(xué)生安全的同時(shí)，也使教學(xué)過(guò)程處在相對(duì)愉悅的氛圍下。同時(shí)，還可以借助化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解環(huán)境污染中涉及的化學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索解決環(huán)境污染的途徑，提升他們的社會(huì)責(zé)任感。此外，將生活化教學(xué)理念融入初中化學(xué)課堂中，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)建更多的生活化教學(xué)方案，提升他們探究化學(xué)知識(shí)的欲望，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展。

（宋行軍）