黃菊梅

區(qū)域活動(dòng)是依據(jù)一定的教育思想、規(guī)律、目標(biāo)設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的教育程序和方法的策略體系，它能為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和直接操作的機(jī)會(huì)，更能體現(xiàn)出因人施教、因材施教的教育理念，能更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的地位變得越發(fā)重要。數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，對有效落實(shí)《指南》中有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教育精神有重要意義。

一、數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的重要意義

游戲是最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)之一，它符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，成了幼兒數(shù)學(xué)教育最常見、有效的途徑之一。游戲能讓幼兒擺脫不符合他們認(rèn)知水平的枯燥且抽象的數(shù)學(xué)概念，讓幼兒在游玩中自然地感知、感悟、體驗(yàn)最基本和初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。游戲和學(xué)習(xí)經(jīng)過整合、內(nèi)化后，以數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和合作伙伴的選擇上擁有更多的自主權(quán)。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，因游戲性比學(xué)習(xí)性更加明顯和突出，幼兒通過游戲能自然而然地完成有關(guān)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)存在的問題

在大量的幼兒數(shù)學(xué)教育實(shí)踐案例中，教師總是力求在區(qū)域活動(dòng)組織和所需材料的變化、幼兒操作材料所要達(dá)成的目標(biāo)等方面做得更具體和全面，并對幼兒活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)。這種教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，使幼兒學(xué)習(xí)行為的很多表現(xiàn)并不符合《指南》的精神，主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)違背幼兒天性

如在小班的區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)材料是不同大小的熊、衣服、鞋襪，活動(dòng)預(yù)設(shè)是讓幼兒根據(jù)熊的大小選擇合適的衣服、鞋襪，以此培養(yǎng)幼兒感知物體大小的能力。在真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，即使在教師的引導(dǎo)下，還是有很多幼兒只在不同盒子之間移動(dòng)熊、衣服或鞋襪，未按活動(dòng)預(yù)設(shè)程序完成區(qū)域活動(dòng)，從而無法順利完成感知大小這一數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)。

（二）缺失幼兒玩伴結(jié)對分組

如在大班區(qū)域活動(dòng)中，數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)材料是卡紙剪成的火車車廂和粘有魔術(shù)貼的數(shù)字卡片，區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒感知單數(shù)和雙數(shù)，活動(dòng)玩法是讓幼兒將火車車廂排成一列長長的火車，再將數(shù)字卡片按順序貼在火車車廂上，隨后根據(jù)另一幼兒的口令拿出單數(shù)或者雙數(shù)。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)對分組缺失的情況下，在真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，很多幼兒只是獨(dú)自擺弄火車，沒有主動(dòng)尋找合作伙伴按活動(dòng)玩法完成目標(biāo)。

（三）幼兒關(guān)注點(diǎn)單一

如在大班區(qū)域活動(dòng)中，數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)材料是在KT板的底座上設(shè)一棵大樹，樹干為三杈并畫有格子，從主干往三杈分成三條路，路上設(shè)置有數(shù)字的三片大樹葉，活動(dòng)玩法是幼兒通過擲骰子獲得點(diǎn)數(shù)幫助瓢蟲選擇行走道路，只有正確的走法才能到達(dá)具有同等數(shù)量樹葉的終點(diǎn)?；顒?dòng)的關(guān)鍵是幼兒需掌握擲骰子、認(rèn)知點(diǎn)數(shù)的技能并理解活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)功能。在真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對擲骰子環(huán)節(jié)的興趣大于環(huán)節(jié)繁雜的線路選擇和對點(diǎn)數(shù)的辨識(shí)，導(dǎo)致對數(shù)量等同的認(rèn)知活動(dòng)達(dá)成效果較差。

（四）活動(dòng)材料制作過程繁雜耗時(shí)

如自制數(shù)學(xué)區(qū)的玩具“母雞生蛋”時(shí)，很多教師會(huì)先畫出母雞的樣板，再依據(jù)樣板在無紡布上剪出母雞、雞蛋、母雞翅膀等材料，制作程序復(fù)雜、耗時(shí)長，制作材料要耗費(fèi)半天時(shí)間，教師課前準(zhǔn)備工作繁重，不利于提高教師準(zhǔn)備自制玩具的意愿。

（五）活動(dòng)材料玩法煩瑣難解

如在大班數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料是插著紅旗的、四周按規(guī)律排序的月餅盒設(shè)計(jì)成的迷宮，區(qū)域活動(dòng)是玩小蝌蚪找媽媽的游戲，玩法是幼兒依據(jù)蝌蚪上的算式和青蛙上的數(shù)字算出得數(shù)，再將得數(shù)相同的蝌蚪送到對應(yīng)得數(shù)的紅旗上，依此方法走出迷宮。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)充分，活動(dòng)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。但在真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，即使教師多次引導(dǎo)，很多幼兒僅是停留在欣賞區(qū)域作品上，直至活動(dòng)結(jié)束幼兒仍然無法理解活動(dòng)材料的玩法，致使活動(dòng)目標(biāo)無法達(dá)成。種種數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)案例表明，盡管教師在課前精心準(zhǔn)備了豐富多樣的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料和玩法，但是仍然會(huì)出現(xiàn)幼兒不想玩、不會(huì)玩、關(guān)注點(diǎn)單一和教師耗時(shí)過多等活動(dòng)或教學(xué)問題。教師通過學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《指南》精神，尋找問題根源，解決數(shù)學(xué)區(qū)問題，提升區(qū)域活動(dòng)效果，達(dá)成區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)問題產(chǎn)生的原因

（一）活動(dòng)材料知識(shí)性目標(biāo)過于突顯導(dǎo)致其難以激起幼兒的興趣

《指南》有關(guān)于數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)，如“能發(fā)現(xiàn)實(shí)物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律”和“感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對于不同的形狀感興趣”等。教師通過分析得出，這兩個(gè)目標(biāo)的核心是感知和發(fā)現(xiàn)，即要讓幼兒在真實(shí)情景中去體驗(yàn)和探索。教師在備課過程中，通過對《指南》的理解創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)所需的數(shù)學(xué)材料。如“為大小熊挑選合適的鞋服”活動(dòng)，它的預(yù)設(shè)目標(biāo)為：幼兒需要不受物體的形狀、顏色、種類影響按標(biāo)記大小進(jìn)行分類。從教學(xué)設(shè)計(jì)上講，活動(dòng)的材料和目標(biāo)明確，但實(shí)踐活動(dòng)卻證明這種設(shè)計(jì)更多表現(xiàn)為“為完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而展開的活動(dòng)”，活動(dòng)材料的知識(shí)性目標(biāo)過于明顯，難以激起幼兒的興趣，數(shù)學(xué)區(qū)域材料演變?yōu)檫_(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練材料。

（二）缺失幼兒視角的教師全包全攬致使師幼兒間的活動(dòng)錯(cuò)位

上述案例中的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料和玩法更多的是基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇的，從教材、教具到玩法都是教師一手操辦的，幼兒沒有參與其中，活動(dòng)更多表現(xiàn)為教師的日常生活觀察或主觀臆想，導(dǎo)致教師設(shè)想的玩法或程序與幼兒認(rèn)知水平錯(cuò)位，最終導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的預(yù)期效果大打折扣。教師在反思總結(jié)后，為了提高數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)效果，又加倍耗費(fèi)時(shí)間和精力準(zhǔn)備下一次的區(qū)域活動(dòng)材料和構(gòu)想活動(dòng)方案，長此以往易導(dǎo)致教師在教學(xué)工作上產(chǎn)生疲憊感和緊張感，從而影響教師在區(qū)域活動(dòng)過程中的組織熱情，使數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)難以完成《指南》的要求。

（三）封閉、單一的區(qū)域材料玩法與規(guī)則限制了幼兒的自主游戲的天性

在數(shù)學(xué)區(qū)中，教師常對材料玩法進(jìn)行規(guī)定，導(dǎo)致玩法過于封閉、單一，如在上述活動(dòng)案例“為大小熊選擇合適的鞋服”中，幼兒能按區(qū)域活動(dòng)方案完成為小熊找到合適鞋服的任務(wù)，但之后很多幼兒就沒事做了，只能一直擺弄玩具熊。因此，過于單一和封閉的材料玩法違背了幼兒的天性，阻礙幼兒探究游戲的興趣。

（四）煩瑣的游戲規(guī)則脫離了幼兒的認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)如果預(yù)設(shè)過多的游戲規(guī)則，容易形成煩瑣的玩法和活動(dòng)材料制作過程。這種游戲規(guī)則因脫離幼兒的認(rèn)知水平，使幼兒難以理解教師預(yù)設(shè)的玩法，幼兒在活動(dòng)過程中又生怕引來教師的責(zé)怪，就易導(dǎo)致他們在游戲的過程中畏手畏腳、生怕弄錯(cuò)。如在上述區(qū)域活動(dòng)案例“數(shù)量同等認(rèn)知”中，教師準(zhǔn)備了外觀精美、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的迷宮，但繁多的游戲規(guī)則和玩法導(dǎo)致幼兒無所適從。這種教師預(yù)設(shè)并要求幼兒按要求完成材料操作的數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)不符合幼兒認(rèn)知水平，只能讓數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)演得形式主義，幼兒只是為了完成教師布置的任務(wù)，為了操作而操作。

（五）片面追求符合幼兒天性的活動(dòng)過程導(dǎo)致缺失活動(dòng)結(jié)對分組的缺失

《指南》非常強(qiáng)調(diào)保護(hù)和發(fā)展幼兒天性。幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中更多表現(xiàn)為自然的狀態(tài)，他們往往表現(xiàn)為單獨(dú)或團(tuán)體完成各種活動(dòng)。而有些數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是需要幼兒結(jié)伴才能完成相關(guān)的。很多教師也充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)和發(fā)展幼兒天性的重要性，但又過于片面地追求落實(shí)《指南》精神，由此想當(dāng)然地認(rèn)為 “只要做好材料的準(zhǔn)備和玩法規(guī)則，剩余全部由幼兒自行完成”即可，從而忽略了結(jié)合幼兒個(gè)性特點(diǎn)，沒有提前做好必要的分組或結(jié)對。數(shù)學(xué)區(qū)的材料因過多的高結(jié)構(gòu)、封閉性、目的性和教師對幼兒控制性，導(dǎo)致幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)出現(xiàn)了不喜歡玩、持續(xù)興趣不久的現(xiàn)象，致使區(qū)域活動(dòng)的材料難以發(fā)揮它們應(yīng)有的作用，使區(qū)域活動(dòng)的組織程序難以達(dá)成。那教師應(yīng)該怎么創(chuàng)設(shè)一個(gè)低結(jié)構(gòu)、開放、自主的數(shù)學(xué)區(qū)，要如何提供數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料才能把所要達(dá)成的數(shù)學(xué)目標(biāo)隱于材料中，要如何結(jié)合幼兒認(rèn)知水平組織區(qū)域活動(dòng)才能更好地誘導(dǎo)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)中自發(fā)、自主地“玩”數(shù)學(xué)，并在玩中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)非常值得思考的問題。

四、數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織和材料投放的有效途徑

（一）提供半成品材料讓幼兒在自行設(shè)計(jì)游戲環(huán)境與玩法中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合《指南》的教學(xué)精神，教師可以通過為幼兒準(zhǔn)備半成品，讓幼兒參與制作玩具制作并在制作過程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。比如，大班幼兒已經(jīng)開始對時(shí)間、時(shí)鐘產(chǎn)生興趣，教師可以嘗試在數(shù)學(xué)區(qū)域中放幾個(gè)時(shí)鐘讓幼兒了解，在區(qū)域活動(dòng)中可以在材料方面只提供一個(gè)圓形的紙盤和三根長短、粗細(xì)不同的紙板條，以及黑色記號(hào)筆。實(shí)踐證明，幼兒剛開始看到這些材料如預(yù)期設(shè)想的一樣時(shí)，對這些材料沒有表現(xiàn)出很大的興趣，但是幾天后，有的幼兒開始發(fā)現(xiàn)這些材料可以組裝成時(shí)鐘，于是這些幼兒開始動(dòng)手制作，教師觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)如下：一開始三根針的排列總是不對，有的幼兒建議觀察真的時(shí)鐘，看看三根針分別是怎么排列的，最后將三根針正確排列。后續(xù)有的幼兒發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘上有數(shù)字，從而進(jìn)一步思索時(shí)鐘上的數(shù)字又是怎么排列，并開始做進(jìn)一步的探索。通過這種自然產(chǎn)生的數(shù)學(xué)區(qū)域探索活動(dòng)，幼兒對時(shí)鐘的簡單構(gòu)造有了一定的了解，最終達(dá)到讓幼兒在自行設(shè)計(jì)游戲環(huán)境與玩法中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的。

（二）讓幼兒主動(dòng)參與材料準(zhǔn)備和活動(dòng)的組織并在此過程中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

雖然個(gè)別區(qū)域活動(dòng)如“全部由教師完成準(zhǔn)備材料的釣魚游戲”能順利進(jìn)行，但關(guān)鍵是這個(gè)游戲剛好能得到幼兒的認(rèn)同。更多時(shí)候教師準(zhǔn)備的材料并不是幼兒所喜歡的。比如，在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)“比大小”的活動(dòng)材料時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)教師想通過利用盒子來比大小，但盒子的種類又太多，簡單地依靠教師的準(zhǔn)備是難以收集到各類不同的盒子的。此時(shí)教師可以通過給幼兒布置任務(wù)讓幼兒從家中帶來各種不同的盒子。這個(gè)處理的優(yōu)勢是，布置任務(wù)時(shí)已經(jīng)讓幼兒產(chǎn)生極大的興趣，他們在課堂上很容易對自己家中的盒子做出第一時(shí)間的反饋，從而提前激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。如果幼兒在布置任務(wù)后能從家中帶來各類不同大小的盒子后，可能就會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的區(qū)域活動(dòng)“幼兒群體自發(fā)討論和區(qū)分盒子的來源”，討論這是誰帶來的盒子，誰的盒子是最大的，誰的盒子是最小，誰的盒子和我的盒子是一樣的等。此時(shí)只要幼兒能對盒子產(chǎn)生極大的興趣，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)就可以自然而然地開展起來?？赡苡變阂婚_始還是只是圍著盒子在說話，慢慢地有的幼兒開始拿出盒子比大小，比贏的幼兒開心得手舞足蹈，其他幼兒也不服輸，繼續(xù)拿出認(rèn)為比他的盒子大的盒子來比，游戲進(jìn)行得熱火朝天，不知不覺中幼兒了解了比大小的方法。因此在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師不僅是材料的準(zhǔn)備者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者。很多時(shí)候游戲材料的選擇應(yīng)以幼兒為主體，教師可以讓幼兒去搜集、制作自己喜好的材料，教師著重觀察幼兒在這活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒的行為，豐富他們的想法，使幼兒的想法得到更多展示。

實(shí)踐表明，讓幼兒參與游戲材料的收集，一來可以讓幼兒的主人翁意識(shí)更加強(qiáng)烈，二來幼兒更易對自己收集的材料感興趣，所以教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)區(qū)域材料時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，完全可以由幼兒去準(zhǔn)備、搜集材料，讓幼兒成為游戲的主人。

（三）以角色扮演為特色提供材料，讓幼兒在交往與運(yùn)用中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)方式是幼兒教育的重要理念和指導(dǎo)思想。盡管很多人都認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)的積極意義，但是教師經(jīng)常會(huì)在不知不覺中抹殺了幼兒的這一天性，就像數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中按數(shù)取物的“喂小動(dòng)物”、學(xué)習(xí)數(shù)字組成的“花兒朵朵”、學(xué)習(xí)數(shù)字加減的“找瓶蓋”等，這些游戲材料的玩法都是教師的想當(dāng)然，他們的知識(shí)性目標(biāo)更突顯，這在幼兒眼里是學(xué)習(xí)任務(wù)。每次的區(qū)域活動(dòng)在幼兒看來是另一種“上課的方式”，只是延續(xù)上課的內(nèi)容，而不是他們真正想玩的游戲。所以數(shù)學(xué)材料的制作思路是游戲的第一要素，也是最關(guān)鍵的要素。在實(shí)踐中，教師可以嘗試將角色游戲與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)融合在一起，將數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)成集“奶茶吧”“燒烤店”等為一體的休閑吧，這樣教師既創(chuàng)設(shè)了“奶茶吧”“燒烤吧”的區(qū)域活動(dòng)情境，又可以與幼兒共同準(zhǔn)備點(diǎn)餐券、杯子、吸管、價(jià)格表、燒烤棒等材料。在教學(xué)實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，幼兒一進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)就能很快分好角色?！翱腿藗儭焙苷J(rèn)真地打量著點(diǎn)餐券，尋找自己喜歡的食物串，而“服務(wù)員”則在一旁耐心地介紹他們的食物，“客人”選擇好食物后，“服務(wù)員”便來到了廚房準(zhǔn)備著他們的食物，廚房中的幼兒則在探討客人喜歡食物串的方式，當(dāng)服務(wù)員將食物端給客人時(shí)，有的“客人”還仔仔細(xì)細(xì)地檢驗(yàn)是不是自己所選的那份食物。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，幼兒在游戲中通過點(diǎn)餐、買賣的游戲可以很好地獲得按規(guī)律排序的經(jīng)驗(yàn)。

總之，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)所需材料的提供和區(qū)域活動(dòng)的組織不僅是幼兒集中活動(dòng)的延伸，更是能促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)、游戲的材料。因此，教師應(yīng)該和幼兒一起，準(zhǔn)備自主、開放、低結(jié)構(gòu)的游戲材料和活動(dòng)形式，這才是《指南》核心精神所在。

（左毓紅）