張?bào)@雷

生物分析題解題能力為農(nóng)村初中生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力，它在提升農(nóng)村初中生的生物學(xué)習(xí)水平以及核心素養(yǎng)等方面，均能產(chǎn)生極佳的效用。所以，對(duì)農(nóng)村初中生物教師而言，在展開(kāi)生物教學(xué)工作時(shí)還要將培養(yǎng)學(xué)生的生物分析題解題能力作為一項(xiàng)關(guān)鍵點(diǎn)，善于運(yùn)用良好的生物教學(xué)方式和方法，促進(jìn)農(nóng)村初中生的有效性解題，實(shí)現(xiàn)在此過(guò)程中強(qiáng)化農(nóng)村初中生的生物分析題解題能力。基于此，本文對(duì)提高農(nóng)村初中學(xué)生生物分析題解題能力的對(duì)策進(jìn)行了探討與研究。

一、結(jié)合于教材內(nèi)容，提高學(xué)生生物分析題解題能力

初中生物教材中包括的知識(shí)內(nèi)容以及習(xí)題內(nèi)容非常多，而其中的內(nèi)容則能作為提高學(xué)生生物分析題解題能力的一項(xiàng)重要載體。并且，由于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源較為有限，所以在此情況下，生物教材具備的作用則更會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。因此對(duì)農(nóng)村初中生物教師而言，務(wù)必充分結(jié)合生物教材中的內(nèi)容促進(jìn)提升農(nóng)村初中生的生物分析題解題能力。對(duì)此，一方面強(qiáng)調(diào)農(nóng)村初中生物教師在備課的階段，對(duì)生物教材的內(nèi)容認(rèn)真地梳理以及分析，而后將關(guān)于生物分析題的內(nèi)容歸納和提煉出來(lái)，以便根據(jù)此方面的內(nèi)容制定出培養(yǎng)學(xué)生生物分析題解題能力的有效方法。另一方面，在展開(kāi)課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合自身作出的準(zhǔn)備，將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容細(xì)致講述給初中生，讓初中生可對(duì)此部分知識(shí)切實(shí)地掌握，而后將知識(shí)內(nèi)容作為重要的基礎(chǔ)，更好地投身于生物分析題的解題中，進(jìn)而有利于保障初中生的合理解題，也可實(shí)現(xiàn)在此期間逐步提高農(nóng)村初中生的生物分析題解題能力。由上述內(nèi)容可知，結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展農(nóng)村初中生物教學(xué)工作極具重要性，它可在強(qiáng)化學(xué)生的生物分析題解題能力方面產(chǎn)生突出的作用。因此，教師一定要注重此種生物分析題解題能力培養(yǎng)方式的運(yùn)用，以保障對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生生物分析題解題能力的整體培養(yǎng)效果。

二、生物分析題的主要命題形式

教師通過(guò)了解不同地區(qū)的中考生物分析題發(fā)現(xiàn)，在背景資料方面包含的內(nèi)容較多且有一定的寬泛性，然而從組織答案的方面來(lái)分析，生物分析題的主要命題形式通常包括兩種，這則主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容中：

其一，答案源自教材，這是生物分析題的重要類(lèi)別之一，該類(lèi)生物分析題提供的資料通常均是來(lái)自教材之內(nèi)，如包括教材中的背景材料，這通常指的是教材中的正文或“小資料”內(nèi)容。而對(duì)教材之外的資料來(lái)說(shuō)，它主要是來(lái)自新聞、報(bào)刊等，所包括的內(nèi)容則主要為生活常識(shí)以及生產(chǎn)知識(shí)等，在解答此種生物分析題的過(guò)程中，通常應(yīng)針對(duì)資料內(nèi)容體現(xiàn)出的知識(shí)背景，并利用教材中包含的生物知識(shí)內(nèi)容加以解答，而在解答此問(wèn)題的過(guò)程中，則會(huì)促使農(nóng)村初中生對(duì)教材中的生物知識(shí)內(nèi)容予以扎實(shí)地掌握，并且學(xué)生在正確解答生物分析題后，具備的生物分析題解題能力也會(huì)獲得較大程度的提升。

其二，答案源自材料。該種生物分析題相應(yīng)的背景材料并非在教材中獲得的，它包含的內(nèi)容非常多。教師在進(jìn)行生物分析題解題的過(guò)程中，要結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題，做到迅速閱讀題目，并且還需一邊進(jìn)行閱讀一邊進(jìn)行標(biāo)記，這樣則更能體現(xiàn)出重要的信息內(nèi)容。應(yīng)注意的是，學(xué)生在明確答題要點(diǎn)的過(guò)程中務(wù)必要保障貼合題意，并且還要具備著一定的簡(jiǎn)潔性，這樣則有助于提高生物分析題解題的效率和質(zhì)量，而與此同時(shí)，農(nóng)村初中生的生物分析題解題水平也能獲得較好的提高，可見(jiàn)，這也可作為培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生生物分析題解題能力的一項(xiàng)重要方式。

例如，在培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生生物分析題解題能力的過(guò)程中，教師先為學(xué)生提供一段材料，如提供關(guān)于海洋生物的一段材料后，讓學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，如“在海洋生態(tài)系統(tǒng)之中，何為生產(chǎn)者？何為分解者？”，并且還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真思考赤潮生物會(huì)對(duì)海洋生物產(chǎn)生何種危害。上述生物分析題的背景材料內(nèi)容蘊(yùn)涵著許多對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用以及遷移等方面的內(nèi)容，因此該生物分析題著重于了解初中生對(duì)生物概念性知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況，一些生物分析題在解答的過(guò)程中有著較高的難度，而這成為農(nóng)村初中生認(rèn)為生物分析題解題存在困難以及易于受到阻礙的主要因素，雖然一些問(wèn)題的難度較大，但如果初中生能對(duì)此給出準(zhǔn)確的解答，沖破此項(xiàng)問(wèn)題的阻礙，那么就勢(shì)必能高漲農(nóng)村初中生對(duì)生物分析題解題的信心，使他們能更熱情、迫切地進(jìn)行生物分析題解題，進(jìn)而自然能提高農(nóng)村初中生的生物分析題解題能力。

三、生物分析題審題之“三步走”

生物分析題包含的信息內(nèi)容往往較豐富，而從這些題的表達(dá)形式方面分析，則主要包括文字?jǐn)⑹鲆约皥D表展現(xiàn)這兩種類(lèi)型，以處理的方式分析，一些信息內(nèi)容能予以學(xué)生直觀性的體現(xiàn)，而還有一些信息內(nèi)容通常十分隱蔽。以信息利用的方面分析，某些信息內(nèi)容能切實(shí)運(yùn)用，但還有一些信息并不存在運(yùn)用的價(jià)值，會(huì)對(duì)學(xué)生的解題產(chǎn)生一定的干擾。從內(nèi)容方面分析，不少信息內(nèi)容還和人們的現(xiàn)實(shí)生活之間有緊密的聯(lián)系性。而一些內(nèi)容雖然在表面看較為簡(jiǎn)單，然而其中卻存在著“陷阱”。所以不管具備何種信息內(nèi)容，在實(shí)施生物分析題審題時(shí)，均應(yīng)充分落實(shí)好“三步走”的策略。

第一步：進(jìn)行信息內(nèi)容的充分搜集，以及提煉。農(nóng)村初中生在進(jìn)行生物分析題審題的過(guò)程中，主要根據(jù)閱讀材料以及問(wèn)題解答，并且還強(qiáng)調(diào)結(jié)合兩者，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料內(nèi)容中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，若能保障提煉的準(zhǔn)確性，那么在實(shí)施生物分析題的解題時(shí)，也會(huì)具備更富有價(jià)值的解題信息。這一步驟可促使農(nóng)村初中生快速形成對(duì)材料內(nèi)容的總體性認(rèn)知，而后判斷出有助于生物分析題解題的重要信息。

第二步：落實(shí)內(nèi)容。對(duì)材料中提煉的重要信息實(shí)施有效的反饋，能實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物知識(shí)的有效性遷移，而這也能作為解答生物分析題的重點(diǎn)所在。

第三步：梳理思路，確定答案。在學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的有效遷移后，教師在確定答案要點(diǎn)的過(guò)程中應(yīng)確保具備綜合性以及簡(jiǎn)潔性，要盡量以規(guī)范性的語(yǔ)言解答生物分析題，若能如此，就可進(jìn)一步提高學(xué)生的解題質(zhì)量。

在農(nóng)村初中生實(shí)施生物分析題審題的整個(gè)階段，若能落實(shí)好上述三個(gè)步驟，那么就能保障農(nóng)村初中生進(jìn)行有序、合理的解題，最終不僅利于保障解題結(jié)果的精準(zhǔn)性，也可實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村初中學(xué)生生物分析和解題的能力。

例如，在開(kāi)展“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一課的農(nóng)村初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的生物分析題解題能力，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在審題的環(huán)節(jié)中有所規(guī)劃，在解答本節(jié)課的生物分析題的過(guò)程中，能夠先讓農(nóng)村初中生對(duì)關(guān)于本節(jié)課的生物分析題中的信息加以提煉，確定出重點(diǎn)的解題信息。再者，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行生物知識(shí)內(nèi)容的有效遷移，最后就應(yīng)保障生物分析題答案的合理組織，這樣就能呈現(xiàn)出完整的解題步驟，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生的生物分析題解題能力。

四、重視分析題講述，做到以生為本

生物分析題的講述的根本目標(biāo)在于促使農(nóng)村初中生以生物分析的角度的解題，更保障對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的扎實(shí)性吸收和掌握，進(jìn)而就更利于保障農(nóng)村初中生的生物學(xué)習(xí)水平。所以生物分析題通常是以相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容演變的，農(nóng)村初中生物教師在講述生物分析題的過(guò)程中，需注重分析和講述其中所涉及的生物知識(shí)點(diǎn)，使農(nóng)村初中生做到緊抓生物分析題中考察的生物知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容加以溫習(xí)，產(chǎn)生溫故而知新的作用。在進(jìn)行生物分析題解題后，教師還需對(duì)學(xué)生的解題情況加以了解，針對(duì)農(nóng)村初中生易于出錯(cuò)的一些問(wèn)題，教師還要強(qiáng)化他們對(duì)此方面生物知識(shí)的講述，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的鞏固性掌握。而若能保障學(xué)生的生物知識(shí)掌握效果，那么學(xué)生在日后進(jìn)行生物分析題解題的過(guò)程中，也能有更具備保障，更有助于學(xué)生生物分析題解題效率和質(zhì)量的提高，而如此也勢(shì)必能提高農(nóng)村初中生的生物分析題解題水平。除此之外，還需明確的是，在開(kāi)展初中生物分析題的講解工作時(shí)，教師還要做到以生為本，讓學(xué)生能進(jìn)行更自主的學(xué)習(xí)和解題，而在此期間教師需發(fā)揮引導(dǎo)性的作用。但就實(shí)際情況看，卻存在少數(shù)農(nóng)村生物教師在講解生物分析題的過(guò)程中，經(jīng)常將自身處于生物課堂中的主導(dǎo)性位置，由自身對(duì)生物分析題加以分析以及解答，而未能促使農(nóng)村初中生全身心投入解題中，因而則會(huì)使農(nóng)村初中生在進(jìn)行生物分析題解題時(shí)不具備較好的主動(dòng)性，并且在專(zhuān)注性方面也較為不足，在此情況下勢(shì)必不能提高農(nóng)村初中生對(duì)問(wèn)題的分析和解答能力。所以，在講述生物分析題時(shí)，教師還要做到以生為本，吸引學(xué)生投身至解題的整個(gè)過(guò)程中，這樣才能使農(nóng)村初中生在具體的學(xué)習(xí)中掌握到生物分析題解題的有效性方式。

例如，在開(kāi)展“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”一課的初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師在實(shí)施生物分析題講解的過(guò)程中，就應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能通過(guò)有效的讀題、審題以及分析題目等諸多的形式更好地進(jìn)行習(xí)題解答，這樣就可實(shí)現(xiàn)在上述過(guò)程中賦予農(nóng)村初中生更多的自主權(quán)，如此農(nóng)村初中生對(duì)生物分析題解題的興趣，也會(huì)獲得一定程度的提高，進(jìn)而就可實(shí)現(xiàn)在興趣的推動(dòng)下保障農(nóng)村初中生生物分析題解題的主動(dòng)性，從而就能在有效的解答中逐步提高農(nóng)村初中學(xué)生的生物分析題解題能力。

五、傳授解題技巧，強(qiáng)化學(xué)生生物分析題解題能力

在進(jìn)行調(diào)查了解后，教師發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村初中生在生物知識(shí)基礎(chǔ)方面的差別并不明顯，然而在生物分析題解題方面卻存在明顯的差距。這則主要體現(xiàn)在解題的方式，以及技巧等的掌握程度有所差異。若農(nóng)村初中生未能充分掌握到生物分析題解題方式或技巧，那么他們?cè)趯?shí)施生物分析題解題的過(guò)程中容易停滯腳步，不能做到對(duì)問(wèn)題的順暢解答，因而也就不能保障學(xué)生的解題效果，自然也不能提升學(xué)生的解題能力。所以，針對(duì)此情況，教師在展開(kāi)教學(xué)工作時(shí)還需重視訓(xùn)練農(nóng)村初中生的有效性解題，讓他們能掌握到更多的解題方式及技巧，并且也需重視在解題方式和技巧上的持續(xù)性積累，做到持續(xù)性提高農(nóng)村初中生的生物分析題解題能力。但就實(shí)際情況來(lái)看，在進(jìn)行生物分析題解題后，不少生物教師會(huì)直接將答案發(fā)給農(nóng)村初中生，讓農(nóng)村初中生主動(dòng)對(duì)照答案，了解是否存在錯(cuò)誤，而后再對(duì)生物分析題實(shí)施一定的講解，未能讓農(nóng)村初中生對(duì)出錯(cuò)的習(xí)題加以更深層次的探析，因而就不能提高農(nóng)村初中生的分析及解題能力。而針對(duì)此種情況，教師在展開(kāi)教學(xué)工作時(shí)就更應(yīng)強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生掌握有效的解題方式和技巧，能以對(duì)相似習(xí)題的重復(fù)講述以及研究，讓學(xué)生進(jìn)行更充分的消化，這樣就能發(fā)揮出生物分析題解題教學(xué)的作用，促使學(xué)生建設(shè)出更完善的生物知識(shí)體系，從而就可實(shí)現(xiàn)在保證初中生物教學(xué)工作開(kāi)展質(zhì)量的同時(shí)，也提升農(nóng)村初中生的生物分析題解題水平。

六、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中已然獲得了廣泛的運(yùn)用，并且教師對(duì)這種模式的注重程度也有所提高、在培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生生物分析題解題能力的過(guò)程中，教師若能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么則可使農(nóng)村初中生在小組合作學(xué)習(xí)中一同對(duì)生物分析題進(jìn)行深入性的研究和分析，更能做到集思廣益，保障最終的解題效果，也能使每名小組成員的生物分析題解題能力均獲得一定程度的提升。并且，若能積極組織小組合作學(xué)習(xí)，那么也能為農(nóng)村初中生創(chuàng)造出良好的解題氛圍，使農(nóng)村初中生爭(zhēng)先地解題，并在此過(guò)程中促使學(xué)生掌握到富有價(jià)值的解題方式。再者，在小組合作學(xué)習(xí)中解題時(shí)，也能讓小組成員互相監(jiān)督，如果某名小組成員在進(jìn)行習(xí)題演算的過(guò)程中不具備較好的條理性或是書(shū)寫(xiě)較混亂，那么其他組員則應(yīng)監(jiān)督和提醒，這樣也可實(shí)現(xiàn)在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，培養(yǎng)農(nóng)村初中生形成良好的解題習(xí)慣，盡可能防范農(nóng)村初中生在進(jìn)行生物分析題的解題時(shí)，因較馬虎或是在書(shū)寫(xiě)方面存在問(wèn)題而影響到考試的成績(jī)。所以，農(nóng)村初中生物教師在培養(yǎng)初中生生物分析題解題能力的過(guò)程中，也可將小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣作為一項(xiàng)關(guān)鍵性的措施。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師能通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)以及傳授解題技巧等諸多的方式和對(duì)策，實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村初中學(xué)生的生物分析題解題能力，以此推動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“提高農(nóng)村初中學(xué)生生物分析說(shuō)明題解題能力的研究—以甘州區(qū)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4049）研究成果。

（左毓紅）