郭志芳

文章基于統(tǒng)編版語文教材的小學(xué)低段寫話教學(xué)策略研究，以探究統(tǒng)編版低年級(jí)語文教材中的寫話資源為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展為宗旨，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，厘清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新，形成適應(yīng)低年級(jí)寫話教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套相對(duì)較為系統(tǒng)的寫話教學(xué)策略體系。

一、兒童寫話的心理過程

低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)較少，在他們眼中，很多事物都是新鮮而又神奇的，這就使低年級(jí)的學(xué)生具有極強(qiáng)的探索意識(shí)。他們對(duì)一切事物都充滿了好奇心。因此，教師在教學(xué)過程中要利用兒童的好奇心來激發(fā)寫話興趣，使寫話成為學(xué)生的主觀需求。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)教育教學(xué)也有了更高的要求。在新課改下，低段寫話對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、情感真情流露和價(jià)值觀有重要作用，科學(xué)合理地布置低段寫話作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。

低段寫話是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其可以考查學(xué)生的知識(shí)積累情況以及知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)小學(xué)生來說，伴隨著知識(shí)的積累，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的教育階段不同對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。然而，低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷的不足，詞語的匱乏，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫話素材的把握嚴(yán)重不足。因此，教師在教學(xué)中要“借力用力”。要積極利用學(xué)生的探索求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的一切事物都展開深入細(xì)致的觀察。特別是開展寫話訓(xùn)練時(shí)，更要懂得圍繞寫話研究對(duì)象展開細(xì)致徹底的觀察，更加全面深刻地了解和把握寫話內(nèi)容，能在寫話過程中更有針對(duì)性地進(jìn)行表達(dá)，讓寫話內(nèi)容更加符合真實(shí)情況，更能表達(dá)真情實(shí)感。

二、有關(guān)低年級(jí)寫話教學(xué)的策略和建議

（一）充分挖掘教材資源

統(tǒng)編教材圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀教學(xué)。統(tǒng)編教材把基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各個(gè)單元中展開。傳統(tǒng)的低段寫話教學(xué)中，題目限定了學(xué)生思維的范圍，題目數(shù)量單一，枯燥乏味，既缺少小學(xué)生對(duì)低段寫話的熱情，又禁錮了學(xué)生的想象，使其思維只能在教師規(guī)定的命題中活動(dòng)，沒有自由思維的空間，影響小學(xué)語文教育實(shí)效性。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在教育中應(yīng)該將低段寫話也作為教學(xué)的中心，根據(jù)低段寫話的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的低段寫話課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練量，給學(xué)生足夠的低段寫話空間，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的低段寫話能力。實(shí)際上，學(xué)生在低段寫話中常常感到無話可說，并且對(duì)低段寫話產(chǎn)生了一定的抵觸心理，主要原因在于，學(xué)生沒有很多的素材來豐富自己的低段寫話，大多數(shù)學(xué)生的低段寫話能力提升是因?yàn)榻處熗ㄟ^摘錄、復(fù)述故事、日記等方式引導(dǎo)學(xué)生。語文要素在教材中主要通過課后練習(xí)題來呈現(xiàn)，還有的采用文中泡泡的形式來提示。其中，課后練習(xí)題對(duì)語文要素的提示大部分是非常明確的。

例如，統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第七單元的語文要素是：根據(jù)課文信息作簡單推斷。在課文《一分鐘》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“要是……就……”的句式來說話，既是基于課文內(nèi)容，又需要學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單的邏輯推斷。在接下來的課文《怎么都快樂》中，“獨(dú)自”“靜悄悄”“有勁”都可以用“聯(lián)系上下文了解詞語意思”的方法來了解和運(yùn)用。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，可以反復(fù)練習(xí)和鞏固，由“了解意思”到“運(yùn)用說句”，緊緊抓住統(tǒng)編版教材中的資源，為寫話打好基礎(chǔ)。

（二）尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

已有的研究成果表明：兒童的口頭語言發(fā)展優(yōu)先于書面語言的發(fā)展。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入主題寫話，統(tǒng)編版教材在一年級(jí)安排了一些鋪墊性、基礎(chǔ)性的輔助練習(xí)，如：寫句練習(xí)。從二年級(jí)上冊(cè)開始，教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和言語發(fā)展規(guī)律，安排了主題式寫話訓(xùn)練。統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)教材安排了三次寫話。第一次寫話是寫自己喜愛的玩具，話題貼近學(xué)生生活，教材用“圖示+指導(dǎo)語”的方式提示了寫話最基本的要求：寫在方格紙上、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要占一格。當(dāng)然，在寫話中要注意的地方也不止這些，但這次的寫話訓(xùn)練為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學(xué)生“觸類旁通”，把“自己喜愛的玩具”換一換，如：“自己喜歡的小動(dòng)物”“自己喜歡的水果”……由一次寫話訓(xùn)練為“點(diǎn)”，向外不斷輻射，那么，學(xué)生的寫話主題就得到不斷擴(kuò)大，“話”匣子打開了，學(xué)生就不怕寫話了。

（三）設(shè)計(jì)有效的寫話練筆

“興趣是最好的老師?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，是寫話教學(xué)的關(guān)鍵所在。在練習(xí)親情主題的作文時(shí)，學(xué)生對(duì)親情的文章可能有一定的印象，但是在低段寫話的時(shí)候就會(huì)有各種問題，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“父母的職業(yè)”“你做過最令父母感動(dòng)的事情”“家里有趣的日常”等話題展開分享討論，讓學(xué)生能觀察到自己的家人在日常生活中的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和感恩精神。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何來觀察現(xiàn)實(shí)事物，在觀察不同事物的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選用不同的方式，避免學(xué)生寫出來的文章出現(xiàn)思想跳躍性、文章條理混亂等情況;除了觀察順序的訓(xùn)練，教師還要對(duì)觀察事物的主次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫，避免文章出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、敘述啰唆的現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)踐表明，若學(xué)生能正確地觀察，那么他們低段寫話的內(nèi)容就會(huì)有更高的質(zhì)量。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“語文園地七”中安排“看圖編故事”的想象類寫話。由于圖中的兩個(gè)主人公是貓和老鼠，那么，可以利用學(xué)生特別喜歡的動(dòng)畫片《貓和老鼠》創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境。教學(xué)時(shí)，教師提出交流話題：這是一對(duì)怎樣的貓和老鼠？它們之間發(fā)生了什么有趣的事情？接著，讓學(xué)生觀察插圖中的小老鼠，用恰當(dāng)?shù)脑~語形容小老鼠此時(shí)的表情，體會(huì)它緊張、害怕的心情。然后，觀察插圖中大貓的表情，想象接下來會(huì)發(fā)生什么事？教師做引導(dǎo)（開頭）：“有一天，小老鼠在電腦邊玩耍，玩得正開心的時(shí)候，突然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓?！苯酉聛頃?huì)發(fā)生什么事兒呢？（教師相應(yīng)提高語速語調(diào)，制造緊張氣氛），學(xué)生請(qǐng)展開想象，用幾句話把故事寫完整。

這樣的設(shè)計(jì)，既挖掘出平時(shí)學(xué)生對(duì)貓和老鼠之間的故事積累，為故事的創(chuàng)編拓寬思路，又能打開學(xué)生的詞語寶庫，把老鼠對(duì)貓的懼怕帶入到貓和老鼠的故事情境中，讓學(xué)生展開豐富想象的同時(shí)，實(shí)實(shí)在在地有“話”可寫。

（四）捕捉課堂生成的亮點(diǎn)

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。這個(gè)“舞臺(tái)”，包含教師的課前預(yù)設(shè)與師生之間生成的美好瞬間。教師的預(yù)設(shè)，包含著教師的智慧，體現(xiàn)著教師扎實(shí)的基本功;而生成卻如同天空之行云，如小河之流水。由于學(xué)生個(gè)體差異的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維方式，在各種新事物的刺激下，在不斷解決問題的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)都有不同的內(nèi)容呈現(xiàn)。

如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》一課，作者以清晨與中午兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)作為特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)貌，令游人如入仙境一般。教學(xué)過程中，教師提到了“時(shí)間”這個(gè)字眼。有學(xué)生就在底下嘀咕：“工藝美術(shù)城的白天和晚上都很漂亮?！庇腥烁胶驼f：“東井街的白天和黑夜也很美?！薄阋谎晕乙徽Z，圍繞“什么地方，什么時(shí)候，很美。”學(xué)生打開了話匣子。這時(shí)，教師課前的精心預(yù)設(shè)與課堂上的突發(fā)生成，形成了強(qiáng)烈的互補(bǔ)。教師有目標(biāo)、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，與課堂上出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)生成融合在一起。教師要時(shí)刻有心理準(zhǔn)備，而不能一味局限于、拘泥于自己的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。有時(shí)，要靈活巧妙地利用這些生成，讓這些意外而生成，讓這些看似“不和諧的音符”成為課堂的亮點(diǎn)。因?yàn)槭钦n堂上隨機(jī)生成的，可能是學(xué)生的“誤解”，可能是學(xué)生身體上的“細(xì)微”變化，可能是課堂上的臨時(shí)突發(fā)情況等，只要教師及時(shí)地利用生成的資源，調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，理性地對(duì)待“預(yù)設(shè)”和“生成”，寬容、開放地組織正面的課堂教學(xué)。那么，學(xué)生的寫話，也會(huì)在有序的預(yù)設(shè)和有度的生成中大放異彩。

（五）打通閱讀與寫話的通道

兒童天生就是幻想家。繪本是兒童人生的第一本書，對(duì)兒童發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。繪本，以精美的圖案，兒童視角的語言，為學(xué)生的閱讀開辟出一塊樂土。繪本，既鍛煉了兒童的閱讀能力，發(fā)展了兒童的審美能力，也豐富了兒童的情感體驗(yàn)，充實(shí)了兒童的語言題庫。它幫助兒童打開閱讀的大門，它教會(huì)兒童如何去感受生活，開啟幸福的人生。

繪本創(chuàng)作者使用兒童可以解讀的詞匯，兒童熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙的涵蓋進(jìn)文章中，匯聚成結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，意蘊(yùn)悠長的故事。如：《逃家小兔》一文中，“如果你變成____，我就變成____。”這個(gè)句式不斷地重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)句式不斷地“溫故而知新”。由于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量比較少，不斷地復(fù)現(xiàn)句式，為低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、閱讀降低了難度。學(xué)生更愿意去閱讀自己認(rèn)識(shí)的字多的文章，激發(fā)了閱讀的興趣。

繪本閱讀，能讓學(xué)生欣賞到不同國家各種風(fēng)格的藝術(shù)作品，能豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。很多繪本中的圖畫部分，都是世界上知名的插畫家的作品。他們運(yùn)用各種形象，營造出生動(dòng)的故事情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

兒童的觀察精力是渙散的，沒有目的性，極其不穩(wěn)定。繪本中賞心悅目的畫面原本就吸引了學(xué)生的眼球，再加上繪本中精彩的故事情節(jié)，足以讓學(xué)生尋找和回味。兒童通過自己的觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，不斷豐富了兒童的情感體驗(yàn)，讓兒童更加興趣盎然地愛上繪本閱讀。兒童能在閱讀繪本中感受到情感世界的豐富多彩，體會(huì)到生活中的喜怒哀樂，從而成為一個(gè)情感豐富的人。

語言要積累，積累要講究。繪本打通了兒童閱讀與寫話之間的通道，為兒童的語言學(xué)習(xí)提供了許多標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀的示例和樣本，可以供兒童理解、背誦、積累、運(yùn)用。繪本閱讀不斷充實(shí)著兒童的語言題庫，也夯實(shí)了兒童的語言基礎(chǔ)。如《魔奇魔奇樹》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，聯(lián)系自身的生活，“夜晚，你有心兒怦怦跳的時(shí)候嗎？”讓學(xué)生想象“樹枝的張牙舞爪”，把身邊的人、事、物結(jié)合在一起，通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言間接表現(xiàn)人物的害怕心理。學(xué)生的好句層出不窮：“風(fēng)吹樹葉沙沙響，路上見不到一個(gè)人影，只有天邊的月牙灑下了一絲朦朧的月光?！薄奥愤叺拇髽洌煌５?fù)u擺著它的枝葉，好像是一只只魔爪正在向我伸來?！薄拔铱傆X得陰暗的角落里仿佛隱藏著什么東西，隨時(shí)要向我撲來?！薄瓕W(xué)生的思路打開了，好詞佳句不斷地呈現(xiàn)出來。在匯報(bào)與交流中，學(xué)生的寫話語言題庫豐富了起來。

（六）搭建展現(xiàn)“寫話”的平臺(tái)

“夢(mèng)想有多大，舞臺(tái)就有多大?！苯處熃虒W(xué)中對(duì)寫話進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話的過程中漸入佳境。學(xué)生寫話水平提高了，學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也需要及時(shí)提升。那么，教師有必要幫助學(xué)生搭建起展現(xiàn)“寫話”成果的平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)感受到從“寫話”中獲得的成就感，促進(jìn)學(xué)生愛上寫話，走向成功。因此，展現(xiàn)“寫話”的平臺(tái)可以多種多樣。

比如，1.課前五分鐘。安排學(xué)生輪流上臺(tái)，講一講閱讀中獲得的好詞佳句，或背一首古詩，或說一個(gè)故事，或最近明白了什么道理等，讓講述的學(xué)生充分感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生愛上“寫話”的熱情。2.回家五分鐘?！半p減”政策實(shí)施以來，我們更應(yīng)該重視“雙減”與教育教學(xué)的關(guān)系，努力做到優(yōu)質(zhì)高效提高質(zhì)量。教師嚴(yán)格執(zhí)行低年級(jí)學(xué)生不留書面作業(yè)，這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回家后，和家里人聊聊五分鐘?？梢哉f自己今天在課堂上的收獲，或者自己遇到的難題，或者在學(xué)校和同學(xué)之間發(fā)生的事，或者自己今天的新發(fā)現(xiàn)等。在與家長的交流中，口頭表達(dá)能力不斷提高，思維能力得到鍛煉，語言的條理性，思維的邏輯性潛移默化地得到提高。3.小游戲中樂開花。愛玩是每個(gè)學(xué)生的天性。學(xué)生的童年離不開一個(gè)個(gè)游戲。每個(gè)人的孩童時(shí)代，都是在哭哭笑笑中度過的。那么，教師要抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。如說說游戲的規(guī)則，或者邀請(qǐng)同學(xué)參加游戲，或者調(diào)解游戲中出現(xiàn)的不和諧音，或者教同學(xué)怎樣玩游戲等。無數(shù)個(gè)鍛煉口語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)，去感受，對(duì)學(xué)生而言，為了玩，一定要表達(dá)清楚;為了表達(dá)清楚，必將在大腦中組織語言。一連串不動(dòng)聲色下來，學(xué)生也必定是印象深刻了。

三、結(jié)語

教師應(yīng)該從統(tǒng)編版教材內(nèi)容出發(fā)，挖掘教材中的課文、插圖、課后習(xí)題、口語交際資源，結(jié)合課外閱讀或教師課程開發(fā)（繪本閱讀與寫話），選取有趣的寫話材料，創(chuàng)新寫話訓(xùn)練形式。通過仿說仿寫等形式，靈活主動(dòng)，減輕負(fù)擔(dān)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓課文的語言轉(zhuǎn)換成每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的語言，把學(xué)生有限的時(shí)間和精力，淋漓盡致地利用和發(fā)揮出來，不斷提高學(xué)生思考、表達(dá)的能力，讓學(xué)生愛寫樂寫。如此一來，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就逐漸得到了提高。

（左毓紅）